淺談在初中語文教學中如何有效應(yīng)用合作教學法

保守明

【摘要】隨著教改的“春風”吹進，越來越多的新型教學方法涌入初中語文課堂，其中“合作教學法”被譽為課改中最偉大的嘗試，在合作教學法下，師生之間的角色地位徹底顛倒轉(zhuǎn)換，學生擁有了更多自主知識構(gòu)建的空間，這為初中語文課堂注入了無限的生機與活力。本文之中筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，對初中語文合作教學法的實施提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?激活課堂 ?初中語文 ?合作教學法

《語文課程標準》中明確指出“語文教學要以學生的發(fā)展為中心，讓學生成為課堂的主人，將課堂還給學生”，而若是想要實現(xiàn)這樣的教學目標，就必須要對教學方法做出變革。而合作教學法在初中語文教學中的實施，響應(yīng)了課程改革需求，實現(xiàn)了師生角色的顛倒轉(zhuǎn)換，這使得初中語文課堂更具活力，為整個教學活動取得實效提供了極大的保障。

在新課改背景下，相繼涌入了各種教學方法，其中合作教學法由于具有突出的優(yōu)勢特征，被廣泛地引入到各個學科之中，在初中語文教學中，合作教學法的實施具有重要意義。首先，凸顯學生主體地位，以往教學過程中，受應(yīng)試教育思想影響，很多教師習慣性地采用“填鴨式”的教學模式，而在這樣的教學模式下，教師作為知識的傳播者，自然而然地成為課堂的主體中心，而學生由于處于弱勢地位，自主知識構(gòu)建很難實現(xiàn)。而合作教學法，改變了這種模式現(xiàn)狀，為學生主體知識構(gòu)建提供了極大的保障。其次，可增強學生的團隊合作意識，在知識經(jīng)濟時代背景下，合作意識成為素質(zhì)人才必備的一種能力，而合作教學實施中，為學生之間的相關(guān)交往提供了空間場所，學生會因此建立團隊合作交往的意識，這對學生日后長遠發(fā)展都是有諸多裨益好處的。最后，激發(fā)好勝心，調(diào)動學習熱情，合作教學法是一種合作與競爭并存的教學方法，符合初中生的年齡特征，學生會在充滿競爭的組建活動中，對知識獲取產(chǎn)生更加強烈的欲望，而這種意識的牽引，就是學習中最好的催化劑，可助力學生語文學習進步成長。在教學中，我們可以從以下幾方面有效應(yīng)用合作教學法。

一、領(lǐng)會目標，吃透教材

選擇適宜內(nèi)容合作學習看似簡單，實則實施好并不容易，若是想要發(fā)揮出合作教學法的作用價值，教師必須要領(lǐng)會目標，吃透教材，精心設(shè)計合作學習方案，這樣才能更好地保障合作學習的有效性。

二、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

建好合作小組初中語文實施合作教學的過程中，合作小組的劃分是合作學習開展的前提條件，并關(guān)系到最后的教學效果，因此應(yīng)該引起教師的足夠重視。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，筆者認為“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”是教師必須要遵守的小組劃分原則，下面筆者將對此做出詳細的闡述。首先，組內(nèi)異質(zhì)。主要是指，合作學習小組的劃分，要確保組內(nèi)的成員素質(zhì)能力各不相同，如應(yīng)該有成績優(yōu)異的學生，也應(yīng)該有成績一般的學生，還應(yīng)該有成績較差的學生;同時既要有沖動型人格的學生，還應(yīng)該有謹慎型人格的學生;要有愛發(fā)言的學生，還要有不愛表達的學生;要有愛動腦的學生，也要有愛動手的學生，只有確保小組內(nèi)部同學性質(zhì)迥異，才能差異互補、相互幫扶，合理搭配，從而為小組合作學習的順利實施提供保障。其次，組間同質(zhì)。主要是指教師做出的小組劃分，小組之間綜合實力基本是均衡的，要讓小組之間具有可比性，這樣才能公平競爭創(chuàng)造條件，不然就很容易出現(xiàn)不公平的行為，而打擊學生學習的積極性。此外，通常情況下，每組以4-6人為宜，若是人數(shù)過少，不利于學生之間的充分交流和思維碰撞，而若是人數(shù)過多，則會影響學生的小組討論參與情況，并且不利于秩序的控制。

三、激勵競爭，角色分工

強化方法指導初中語文實施合作教學的過程中，在小組劃分明確后，教師接下來要做的就是讓學生明確小組學習目標和小組內(nèi)部的分工職責，同時對學生的合作學習做出全面有效的指導。

（1）引入競爭機制，激發(fā)學習興趣。教師要向?qū)W生闡明，合作教學實施的具體目的是什么，從而促使學生積極有效的配合，共同合作交流，完成教師布置的合作學習任務(wù)，同時在合作學習的過程中，教師可以引入競爭機制，如，評比出最佳合作小組、最佳發(fā)言人、最佳組織者等，從而通過競爭機制的引入，促使學生的學習熱情被調(diào)動、點燃。

（2）指導角色分工，定期輪換體驗。一般情況下，小組內(nèi)部之中應(yīng)該設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言代表等幾個職務(wù)角色，從而通過明確的分工，促使每個小組成員都能明確自身的職責。但需要注意的是，組內(nèi)的職位角色并不是一成不變的，要定期進行輪換，這樣才能讓每個學生都能得到體驗和發(fā)現(xiàn)，并認識到職責角色的重要性，從而在小組合作學習中，自發(fā)主動的貢獻力量。

（3）注重習慣培養(yǎng)，加強合作指導。在初中語文實施合作教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于班級之中大部分的學生都是獨生子女，因此自我中心意識比較強，合作能力比較差，這對小組合作教學的順利實施是十分不利的，為此在合作學習前，筆者專門對學生進行了合作意識方面的指導，促使學生養(yǎng)成自發(fā)合作學習習慣，能夠做到相互理解、彼此支持。

四、主動參與，積極調(diào)控

完成角色轉(zhuǎn)換初中語文合作教學實施，促使師生之間的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學生成為課堂教學的主體，但這并不意味著教師什么都不用做，教師依舊要主動地參與到學生的合作學習中，并通過自身積極有效的調(diào)控，完成教學角色的轉(zhuǎn)換。

（1）主動參與，構(gòu)建和諧歡樂教學氣氛。在學生進行小組合作學習時，教師也應(yīng)該將自身視作其中的一員，積極主動地參與到學生的合作討論中去，并與學生平等地進行交流，這樣學生才會感覺到教師是和藹可親的，從而在教學之中，營造出一種師生互動、生生互動的愉悅教學氣氛，而這將為合作學習的順利實施提供重要的保障。

（2）積極調(diào)控，確保合作學習高效進行。初中生自主學習能力有限，生活閱歷不足，容易在合作過程中，出現(xiàn)偏離軌跡的問題，為此教師就必要發(fā)揮出自身的引導調(diào)控作用，通過巡視觀察的方式，及時地察覺學生合作學習中出現(xiàn)的問題，并通過點撥、提示的方式，引導學生回歸正途，這樣才能實現(xiàn)理想的教學效果，并促使學生在合作學習中，得到更好的進步成長。還是以《背影》這節(jié)課程教學為例，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不能理解“三次流淚”的含義，對于此，筆者就從文章的發(fā)展脈絡(luò)，并引導學生從換位思考的角度，體會“三次流淚”的含義，這使得學生的合作學習順利實施進行。

在新課程背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用，若是想要更好地發(fā)揮出學生的主體性，并保障教師的主導性，實施合作學習法是教師最佳的選擇。但很顯然合作學習并不是單純地讓學生自由地組伴學習，合作學習是講求原則策略的，為更好地發(fā)揮出合作學習法的教學價值，并促使初中語文課堂得到真正的激活，今后初中語文教師，還需不斷對合作教學法做出深入的探索和研究。