班級“嫌棄兒童”的轉(zhuǎn)化策略

李愛梅

〔摘要〕關(guān)注和轉(zhuǎn)變班級“嫌棄兒童”，既是以人為本教育的必然要求，也是貫徹教育平等原則的重要舉措。為此，教育者應(yīng)采取有效措施，用愛、信任、耐心陪伴他們走出困境，培養(yǎng)“嫌棄兒童”的健康心理，揚(yáng)起他們心海的風(fēng)帆。本文就如何轉(zhuǎn)化班級“嫌棄兒童”進(jìn)行了探討，以期為廣大班主任提供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕“嫌棄兒童”;情感教育;家校合育

作為一名小學(xué)班主任，筆者每接一個新班，通常會遇到一兩名這樣的“特殊學(xué)生”，他們孤單失群，不能完全歸屬班級;他們做事熱情高漲，但持久性不夠，經(jīng)常半途而廢;他們在學(xué)習(xí)上自暴自棄，不求上進(jìn);他們喜歡搞惡作劇，捉弄同學(xué)。因此他們?yōu)榘嗉壌蠖鄶?shù)同學(xué)排斥，在班級里幾乎沒有知心朋友。他們也不服從老師的管教，與老師對著干。久而久之，他們成為老師和同學(xué)眼中的“嫌棄兒童”。

“嫌棄兒童”形成的原因是多方面的。

（1）主觀原因：品行不佳，成績不良，對客觀事物的認(rèn)識存在偏差;情緒控制能力差，容易與他人發(fā)生沖突。

（2）客觀原因：多元智能理論強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開放性。然而在當(dāng)前的教育中，一些教師往往習(xí)慣用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，那就是學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的心理發(fā)展、個性成長重視不夠。成績好的學(xué)生自然會被高看一眼，而成績落后的學(xué)生就成了“差生”“問題學(xué)生”。這樣一來，成績不好的孩子承受著多方的壓力，除了學(xué)習(xí)壓力，還有來自同伴、老師甚至父母親人的諷刺和挖苦，久而久之，他們就會變得自暴自棄、自卑敏感。

（3）家庭原因：家庭教育缺失，夫妻不和、家庭劇變造成家庭氣氛緊張，影響兒童的心理發(fā)展。

對于這樣的學(xué)生，頭一兩個星期，筆者一般會不動聲色，靜觀其變，讓他把自己的“本性”露一露。然后找其談話，開展家訪，多方查找造成當(dāng)前問題的原因，再對癥下藥，重塑“嫌棄兒童”的健康心理?？偨Y(jié)起來有以下幾點策略。

第一，營造和諧氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境

實踐證明，和諧的人際關(guān)系能使人產(chǎn)生積極健康的心理狀態(tài)，班風(fēng)是一種無形的教育力量，學(xué)生沐浴其中，受益無窮。為了營造溫馨和諧的大家庭氛圍，在共同討論的基礎(chǔ)上，筆者和同學(xué)們制定了“和諧、向上、自我管理”的班訓(xùn)，在文化墻上張貼著顯眼的口號——“班級是我家，呵護(hù)靠大家”“四十二名孩子，四十二朵花，四十二個兄弟姐妹是一家”“努力爭上游，一個不掉隊”，營造溫馨的班級氛圍，使每一位孩子從心理上感受到自己是班級這個大家庭的一員 。同時利用班隊會向全班同學(xué)發(fā)出“我來和你交朋友”的倡議，要求每位同學(xué)為“嫌棄兒童”至少解決一個困難，每人寫一封熱情洋溢的信，再配上一個漂亮的信封送給他們，表達(dá)成為合作者和朋友的真誠期待。

第二，適當(dāng)“傾斜”，“特別的愛”給“特別的你”

捷爾斯基曾說：“只有愛，才能教育孩子?！?陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！币幻麅?yōu)秀的班主任，應(yīng)該用愛去感召學(xué)生，這樣才能教育好學(xué)生。教師只有把愛的種子播撒在學(xué)生的心田，以學(xué)生的要求作為愛的起點，才能在學(xué)生的內(nèi)心世界培養(yǎng)出愛的感情。

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的“嫌棄兒童”內(nèi)心自卑，希望得到老師和同學(xué)們的信任和尊重，所以尊重、保護(hù)他們的自尊心是教育這些特殊學(xué)生的前提。教師的愛很難像澆花的噴頭那樣對全班學(xué)生均勻地噴灑，事實上，班級中“嫌棄兒童”享受愛的甘霖比“優(yōu)秀學(xué)生”的機(jī)會少得多。這些特殊學(xué)生在學(xué)校不受關(guān)注，在家也常常受到父母的訓(xùn)斥甚至責(zé)罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛，自我感覺是班級中的二等公民，比其他學(xué)生更需要教師的細(xì)心呵護(hù)、理解與尊重。所以，教師愛的天平應(yīng)該適當(dāng)向他們“傾斜”，把“特別的愛”給“特別的孩子”，發(fā)自內(nèi)心地尊重、信任和關(guān)心他們。我們不僅要尊重和信任他們，還要教會他們?nèi)绾潍@得別人的尊重，把自尊和尊人統(tǒng)一起來。

班里有個男孩小楊，父母離異，都不想要他，他的性格變得越來越頑劣，上課搗亂，無故逃學(xué)，經(jīng)常打架斗毆。其他學(xué)生經(jīng)常向老師告他的狀，他也為此經(jīng)常遭受父親的暴打。一天下午，他沒來上學(xué)，筆者趕緊聯(lián)系他父母。他爸爸說在外地出差，讓筆者聯(lián)系媽媽，媽媽說孩子不歸她管。幾經(jīng)波折見到小楊時，筆者發(fā)現(xiàn)他發(fā)燒了，居住的小屋臟亂不堪，那一刻，筆者體會到了孩子心靈深處的委屈和孤獨，心疼地流下了眼淚。筆者給他燒了開水，照顧他吃了藥，又用溫水打濕毛巾慢慢地擦拭他的手心和腳心進(jìn)行物理降溫。一小時后，他的體溫慢慢降了下來，筆者又把地面的垃圾清理干凈，才放心地回家。從此，在小楊的心里，筆者又多了一個稱呼——“老師媽媽”。筆者經(jīng)常給他買衣服，還教他怎樣做家務(wù);有意識地讓他搭乘自己的便車，這使得他在同學(xué)們心目中特別有面子。周末，筆者也會“順便”把他帶到自己家里改善一下生活，讓他和自己的兒子一起洗澡、玩耍、學(xué)習(xí)。隨著時間的推移，他發(fā)生了翻天覆地的變化，變得講衛(wèi)生了，愛學(xué)習(xí)了，也喜歡幫助人了，昔日的“嫌棄兒童”變成了一個“可人兒”。

第三，贊揚(yáng)不吝嗇，批評有技巧

人人都渴望得到理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性”。因此，賞識教育對于班主任工作很重要。贊揚(yáng)是教育的魔法，因為每個學(xué)生的心靈深處都渴望得到別人的肯定。所以，對于學(xué)生的進(jìn)步，我們要及時贊揚(yáng)，在學(xué)生中樹立正確的導(dǎo)向，形成正面的輿論，增強(qiáng)“嫌棄兒童”的自信心。而批評需要私下進(jìn)行，盡量不要當(dāng)著很多人的面。學(xué)生一旦犯了錯誤，有些教師往往不分場合不講時機(jī)，劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥，覺得只有這樣才能使學(xué)生改正。殊不知，這樣只能讓孩子在大庭廣眾之下“顏面盡失”，更加自暴自棄，破罐子破摔。對于“嫌棄兒童”，筆者總是小心翼翼地呵護(hù)他們的自尊心，盡量做到“三不批評”：當(dāng)著全班同學(xué)的面不批評，當(dāng)著任課老師的面不批評，當(dāng)著家長的面不批評，維護(hù)他們的自尊心。而當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時，筆者總是大張旗鼓地在同學(xué)們面前，或當(dāng)著家長的面表揚(yáng)他們，讓他們體驗被贊賞的感覺，激勵他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。

第四，開展幫扶活動，樹立行為的榜樣

榜樣的力量是無窮的，每周的班會上，筆者都會以“每周一星”為主題評選出班級中的榜樣進(jìn)行獎勵，例如“學(xué)習(xí)之星”“助人之星”“文明之星”“衛(wèi)生之星”等，以點帶面，激勵學(xué)生不斷取得進(jìn)步。同時開展“結(jié)對子”活動，讓各個方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和“嫌棄兒童”結(jié)對子，前者用自身的言行影響后者，在學(xué)習(xí)上幫助后者。

第五，為“嫌棄兒童”創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會

對于行為有偏差的孩子，老師不僅要接納他們，更要引導(dǎo)學(xué)生們接納他們。為此，班主任可以有意識地為“嫌棄兒童”創(chuàng)設(shè)一些為集體服務(wù)的機(jī)會。例如，筆者讓小楊幫著清掃室內(nèi)衛(wèi)生并進(jìn)行指導(dǎo)，看到打掃得干干凈凈的教室，筆者豎起了大拇指，并在第二天當(dāng)著大伙的面點名表揚(yáng)他。面對同學(xué)們羨慕的眼神，他的心里樂開了花 。后來，筆者還讓他幫著收發(fā)作業(yè)，當(dāng)義務(wù)打水員，幫助生病的同學(xué)拿書包，當(dāng)小組長、值日班干部等。久而久之，他在班級中有了一定的威信，獲得了同學(xué)們的尊重，整個人越來越陽光，還交了好幾個好朋友，行為習(xí)慣也越來越好。

第六，家校合育，推動“嫌棄兒童”的健康成長

家長是孩子的第一任教師，家庭教育對兒童成長起著奠基性的作用。良好的家庭氣氛是使孩子保持心理健康的重要條件。因此班主任應(yīng)及時和“嫌棄兒童”的家長溝通交流，幫助家長形成科學(xué)的家庭教育理念，為孩子的成長創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的家庭氣氛;尊重孩子，發(fā)掘孩子的優(yōu)點，并以此為突破口，激發(fā)他們的自信心。

阿德勒在其《兒童的人格教育》一書中提出“自卑感—心理補(bǔ)償—卓越感”的觀點，這對我們解讀“嫌棄兒童”的心理是有幫助的?！跋訔墐和庇凶非笞吭礁卸腔焓赖男睦?，偏差行為只是心理補(bǔ)償?shù)耐庠诒憩F(xiàn)，而非出于惡的本性。對待“嫌棄兒童”，教師不能輕易放棄，應(yīng)在對他們抱有期待的同時施以愛的教育，尊重他們，喚醒他們，激勵他們，為他們創(chuàng)造自我實現(xiàn)的機(jī)會，讓他們從“自我放棄”的邊緣折回，克服自身的偏差行為，健康成長。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)第二實驗小學(xué)，青島，266400）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲