淺析分層教學在初中數學教學中的作用

摘?要：在當下教育體制改革的背景下，一刀切的教學模式開始初步展現出弊端。與此同時，分層教學受到了老師和社會的廣泛推崇，因為這可以使教學效率有更高的提升。分層教學可以讓老師們根據學生不同的學習潛能來進行教學任務的分配，是促進數學教學效率提升的重要方式。文章分析了分層教學的特點，以及分層教學在初中數學中的作用，并提出了相應的教學策略。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;作用

隨著新課改的推進實施，老師們開始尋求更多創(chuàng)新的教學方式，針對學生不同的情況，展開更有效率的教學。因此，在實際的教學過程中許多高效的教學模式，比如分層教學將會越來越受到重視。尤其是對于數學這一學科而言，由于數學學習的難度較高，理解的程度對于不同的學生而言也有所不同。因此老師們應該更加重視學生對于教學效率的反饋，調整自己的教學進度。

一、 分層教學的價值與意義

（一）提升學生對數學學習的興趣

在傳統的數學教學中，學生的積極性極易受到傳統教學方式的影響，從而打擊學生的自信心。因為傳統模式下，教師們大都對于學生進行灌輸式和統一的教學，使得中等及以上學生可以更好地學習，但是差等生便會學習很吃力，從而導致惡性循環(huán)，失去對數學學習的興趣。因此，分層教學可以使每個層級的學生都找到屬于自己的學習方式，提升對數學這一學科的理解，更加積極地面對數學課堂。

（二）促進學生的個性化發(fā)展

每個學生都有自己的學習風格和學習特點，尤其是對于初中數學而言，初中生相較于小學已經更加的體系化和完整化。因此，對于初中生而言，統一的教學進度將使學生力不從心，有的學生會感覺學不到有用的知識，而有的學生卻跟不上學習的節(jié)奏，因此運用分層教學的模式，學生的個性將更容易被凸顯出來。以往的填鴨式教學是忽視了學生的主體地位，讓學生喪失了對于個性發(fā)展的積極性方式，而分層化教學將可以更好地解決學生的這一問題。

（三）尊重學生的主體地位

隨著新課改的不斷進步和創(chuàng)新，每個學生的主體地位都應該被顯現，因此針對他們的個體性和差異性，分層教學將突破傳統的教學模式，更好地維護學生的主體地位，增強學生課堂的參與感和學習數學的興趣。此外，分層教學也可以更好地實現“以人為本”的教學目標和教學效率，讓老師們可以真正從學生的立場更好地執(zhí)行學習計劃，提升學生之間的互相學習，互相探討，進而增強學生對于數學的興趣和課堂效率。

二、 初中數學分層教學的作用

（一）更加科學地對學生進行分層

在初中的教學之中，教師應當更加注重學生的個性化發(fā)展，因此分層教學可以幫助教師們對學生知識掌握的不同程度進行分層，讓學生更好地了解自己，讓老師更好地了解學生的學習狀態(tài)。通過對優(yōu)等、中等、學困生等層級的分層，可以幫助老師用不同的方式進行知識的講解，按照學生的學習目標，為他們制定屬于自己的學習方式，讓學生的主體地位更加顯現。

（二）方便老師設立不同的教學目標

教學目標的設立是教學最基礎的部分，因此分層教學的設立一定程度上也幫助教師對于課程的安排更加合理，幫助教師在上課之前對于授課目標進行設定，讓不同層級的學生可以學有所成。這有助于更好地實現教學大綱和教學目標中的任務，更好地解決學生面對教學難點中的實際困難，從而提升對于數學學習的能力提升，進而提升教學的最終效果。

（三）促使學生更快更好地進步

目前創(chuàng)新式的數學教學方式所強調的分層教學并不是固化性的教學，而是保證不同層級的流動性，提升教學的創(chuàng)新性和動力。分層教學可以使一些學生們不要自我放棄，使每個學生們都可以按照自己的步調去不斷學習，不斷進步。因此，教師對于分層學習會使用各樣的學習方式和測試手段，幫助學生進行調整，實現更加符合自己的層級和學習目標，從而更好地提升學生的主動性，建立對于數學學習的良好學習方式，更快地走上進步的方向。

三、 初中數學分層教學的應用

（一）進行初中數學測試，良好分層教學

分層教學基礎就是先了解學生們對于數學學習的狀況，因此老師們不能憑空根據自己的印象進行分層，而是應當根據學生真實的學習情況進行分層，所以最先需要對初中數學的學習狀況進行測試，了解學生的學習情況和學習水平，掌握學生對學習的狀態(tài)和目標，由此才能更好地對學生的分層教學情況進行掌握，設立合理的目標。與此同時，應當注意這一過程不是一次性考試就可以決定的，分層教學的測試是具有流動性和變動性的，其目的是激勵學生們進步，而不是真正地將學生分成三六九等，所以也是可以不斷調整和改變的。

比如在“二元一次方程組”這一課的講述過程中，教師可以針對授課內容進行隨堂測試，并根據隨堂測試的成績，進行分層教學。對于成績較差的學習困難生，可以進行二元一次方程組的基礎知識教學，讓其對最簡單的基礎知識進行理解;對于中等一般的學生可以進行具體的二元一次方程組解題方式的教學，并針對相應的題目，舉一反三進行練習;針對成績較好的優(yōu)等生，教師可以讓學生能夠學以致用，真正地將二元一次方程組應用到日常的生活中，解決對于生活中實際問題和對于數學題目中的應用題的熟悉。這樣的分層教學將會使學生對數學的學習沒有壓力，真正地有利于學生的發(fā)展和進步。

（二）布置分層作業(yè)，指導學習方法

對于數學學習而言，學生完成作業(yè)也是十分重要的學習路徑之一，因此在分層教學的過程中，按照學生不同的學習階段布置分層的作業(yè)也是十分重要的教學方式。因為通過作業(yè)，老師們才能發(fā)現學生在學習過程中的問題，并針對性地提出解決的方式。作業(yè)所涉及的基礎知識和延伸學習也要分層次進行，教師可以將作業(yè)分成課堂作業(yè)和課下作業(yè)，在課堂作業(yè)的指導過程中盡量設置同一難度的作業(yè)，因為可以當堂對學生們的疑問進行講解，而課后作業(yè)就可以根據學生的不同層次來增加難度，幫助學生們提升對于知識的掌握能力。

比如在學習“有理數”這一課時，教師可以將有理數的含義和意義這一基礎知識作為課堂內的練習作業(yè)，爭取讓所有學生都能理解這一基礎知識。但與此同時，可以將如何把有理數進行正確分類作為課外的作業(yè)，引導優(yōu)等生和中等生去進行學習，而學困生也可以根據自己的能力盡可能完成作業(yè)。這樣一來，運用科學的方式分層布置不同的作業(yè)，可以讓學生增強學習數學的信心，按照自己的層級完成不同的學習任務，增強學生的學習能力和接受力度，從而激發(fā)學生的學習興趣，并可以促使不同層級的學生進行學習和交流，共同彌補學習中的問題。

（三）分層進行輔導，彌補教學差距

每個學生都有自己的學習風格和學習習慣，因此每個人的學習進度不同，所以教學目標的設立也不能一概而論，而是要根據不同學生的學習程度和學習進度進行分層的指導。這就要求教師利用課下的空閑時間，有針對性地針對不同階層的學生進行有效的指導，讓學生可以對學習的內容真正地學有所獲。同時需要注意的是，在課堂中老師也可以用詢問的方式來輔助分層教學，因為在課堂提問的時候，不同的學生所提問的問題也有不同，這樣不至于學生會產生畏難心理，從而提升學生學習的積極性。在課堂上的基礎性問答，可以讓能力較差的學生們來進行解答，而優(yōu)等生可以用難度較高的問題進行演示，幫助不同的學生規(guī)劃不同的問題，從而提升他們的成就感，進而拉動課堂的氛圍，提升教學的效率。

例如在學習“立體圖形”這一節(jié)課時就可以針對不同的學生進行提問，對于學習一般的學生，可以讓他們畫出生活中相關聯的立體圖形，對于優(yōu)等生而言可以讓他們將立體圖形的展開圖進行描繪，從而鍛煉不同學生的邏輯思維能力，讓學生理解數學之所以可以應用于生活，是有跡可循的。對于中等生而言，教師們可以將課本的基礎知識教給他們，或鼓勵他們與優(yōu)等生進行交流，探索不同學生之間的不同思維。這樣可以減少不同層級學生之間的差距，有針對性地對學生的學習狀態(tài)進行了解，并用不同的方式幫助他們進行提升，使每個人的基礎更加牢固，增強學習數學的邊界，從而提升教學的效率。

（四）建立分層教學中的學生互助機制

分層教學除了有利于教師更準確地指導不同層級的學生學習之外，還有利于不同層級之間的學生可以相互幫助、互相合作、建立良好的學習氛圍和學習習慣。因此對于分層教學的機制而言，還要建立相應的高層級與低層級互助獎勵機制，并作為層級分布的一個評判的準則。通過這樣的互助學習，某種程度上可以鞏固學生們的學習成果，并且可以讓學生之間可以隨時隨地有可以提問和解答的環(huán)境，幫助學生節(jié)約學習的時間和學習的效率，并對課堂的教學知識更加集中精力，提升自己的交流能力和團隊協作能力，這在某種程度上也是增強學生核心素養(yǎng)的一部分。

比如在學習“三角形圖形”這一課時，學生會對直角三角形、等邊三角形等基礎圖形知識進行了解，但是或許對于三角函數和相應的應用計算題并不能完全掌握。這時，不同層級的學生便可以展開針對課堂學習的相應討論，理解關于三角形的內涵和應用，并根據“三角函數表”中的不同疑惑點進行提問和解答，鼓勵學生在課下形成討論的風氣，最終實現學生之間的互動和交流，讓學習數學變成一種風氣，刺激學生在課前課后都形成你追我趕的學習數學的習慣，真正地將學習數學變成一種興趣，更好地實現數學教學的真正目的，并指引學生更好地探索數學學習的魅力，形成自主學習數學的習慣，將數學這一基礎學科的根基打牢。

四、 結語

綜上所述，當代數學的教學不應該延續(xù)傳統的教學方式，將硬性灌輸應用在課堂之中，而是應當轉變教師的教學理念，通過分層教學的方式，使各個層級的學生都能感受到自己學習的價值。分層教學可以使學生課堂學習的積極性和學習效率充分被調動起來，幫助學生取得數學學習的優(yōu)異成績，培養(yǎng)學生數學學習的能力。因此，教師們應當從對學生的課堂教學，課下作業(yè)以及小組分組等環(huán)節(jié)上全面考慮，最終保證分層教學實施的有效性。

參考文獻：

[1]關乾相.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（30）：91.

[2]魏玉娟.分層教學法在初中數學教學中的運用[J].科學大眾：科學教育，2019（8）：20.

[3]陳榮平.初中數學分層教學的體會[J].新一代，2011（9）.

作者簡介：

趙普波，河南省三門峽市，河南澠池縣縣直中學。