初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)案例探究

摘?要：在不斷的教育教學(xué)研究過程中，一種比較新穎的分層教學(xué)方式出現(xiàn)在教育者和學(xué)生面前，這種教學(xué)方法對學(xué)生個(gè)體上的差異做到了最大限度的尊重。在此對分層教學(xué)的具體方法和特點(diǎn)進(jìn)行研究，從教學(xué)知識的教授和課后練習(xí)的安排以及老師的備課等方面詳細(xì)介紹，以幫助教師更好地掌握這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)探究

一、 引言

在教育教學(xué)過程中，很多時(shí)候大家會想到差生這一概念，而差等生是如何出現(xiàn)的。在數(shù)學(xué)這一門課程教學(xué)中，有一部分學(xué)生可能是由于智力因素或者是無效學(xué)習(xí)而成為差等生。而這里的無效學(xué)習(xí)主要指的就是教育者在教學(xué)過程中對學(xué)生的個(gè)體差異沒有充分的考慮，對整班學(xué)生采取同一個(gè)層次的教學(xué)，根本不考慮他們的個(gè)體學(xué)習(xí)成績的差異，一個(gè)班的同學(xué)吃大鍋飯的現(xiàn)象比較普遍。對于學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)信心會越來越少，面對復(fù)雜習(xí)題的時(shí)候會更加缺乏勇氣。而分層教學(xué)的目的就是為了減輕差生的心理壓力，讓他們也能嘗到成功的喜悅，更快樂的學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的分類

（一）學(xué)生分層

對學(xué)生的分層主要是針對每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上、思維能力上以及他們的個(gè)性差別上進(jìn)行分層，這樣一方面能夠方便教師對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，對作業(yè)進(jìn)行分層批改，也能針對不同學(xué)生層次調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們在掌握課堂教學(xué)知識的同時(shí)，思維能力得到不同程度的鍛煉。

（二）提問分層

教師在問題設(shè)定的時(shí)候要分別設(shè)置多個(gè)層次的問題，對成績相對差一點(diǎn)的同學(xué)提問的時(shí)候不要太難，當(dāng)學(xué)生遇到難以回答的問題時(shí)要及時(shí)給予他們充分的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在人教版九年級教授《一元二次方程》課堂分組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)，把凡是挨在一起的同學(xué)就分為一組，而不會去考慮他們學(xué)生成績上、思維能力上的差異，使得成績好的同學(xué)討論很激烈，成績差的同學(xué)則要么發(fā)呆，要么注意力不集中。

（三）作業(yè)分層

在作業(yè)分層上也要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和思維能力進(jìn)行分層。在布置作業(yè)的時(shí)候要分別設(shè)定基礎(chǔ)性的作業(yè)、拓展性的作業(yè)、綜合性要求比較高的作業(yè)。對學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)在作業(yè)安排的時(shí)候盡量結(jié)合課本課后習(xí)題，因?yàn)檫@些題目都屬于基礎(chǔ)性的題目，對學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)除了完成書本上的課后習(xí)題可以增加一些課外難度較高的作業(yè)，而對成績優(yōu)異的同學(xué)，他們的作業(yè)可以安排一些綜合難度比較高的題目，在他們完成自己這一層次的作業(yè)以后可以選做高一層次的問題。這樣就可以滿足三個(gè)層次的學(xué)生都能做符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)。

（四）輔導(dǎo)分層

在對學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)師生感情，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，多給予他們學(xué)習(xí)方法上面的指導(dǎo)，最好能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行個(gè)別問題的重點(diǎn)輔導(dǎo)。選擇的輔導(dǎo)問題盡量要簡單，符合他們的能力水平。對學(xué)習(xí)成績處于優(yōu)等的學(xué)生可以培養(yǎng)他們練習(xí)一些競賽類的輔導(dǎo)習(xí)題。

（五）測試分層

在考試的時(shí)候，試卷的難易程度也要分層進(jìn)行設(shè)置，大部分的題目難度要設(shè)置為基礎(chǔ)類型的題目，對于難度較高的辨識題綜合類型的題目不應(yīng)該安排過多，較難的題目要在整個(gè)考試?yán)锩嬲嫉?0%，要設(shè)置必選題和選做題，對于必須做的題目每個(gè)學(xué)生都需要完成，而對于選做題，中等成績的學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行選擇，而對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)，可以讓他們只做選做題。

在人教版八年級上冊《平方差》這一節(jié)考試中，老師把試卷發(fā)下去，同學(xué)就開始做了，結(jié)果有滿分的，也有一批不及格的，很多成績差的同學(xué)跟著“坐飛機(jī)”，還有的想著作弊，這樣統(tǒng)一難度的考試對成績差的同學(xué)效果很不理想，只能是在他們的傷口上撒鹽。而如果是分層考試，難度適中，成績差的同學(xué)也能夠認(rèn)真做。

（六）評價(jià)分層

在對考試成績進(jìn)行評定的時(shí)候，一定要充分考慮學(xué)生原有的成績水平，衡量他們在一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段里面是否獲得提高，是否完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這也是考量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要方法和手段。

三、 分層教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）提升教師的綜合素質(zhì)

在分層教學(xué)法的實(shí)踐中，分層教學(xué)對教育者來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，要做好分層教學(xué)就需要教師們擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，積極研究新型的教學(xué)方法和手段，對教材中的各個(gè)知識點(diǎn)更加全面的掌握，努力積極地提升自身的教學(xué)水平，從而更好地在分層教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，老師們的教學(xué)只能照顧到大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)，而對于學(xué)習(xí)成績不是很理想的同學(xué)掉隊(duì)的可能性就很大。而分層教學(xué)能夠考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的時(shí)候能夠?yàn)樗麄冊O(shè)置比較適合的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能讓他們的學(xué)習(xí)成績大幅度提高。

（三）幫助學(xué)生樹立主體意識

在分層教學(xué)里面，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，他們通過對應(yīng)層次問題的解答能夠?qū)W到對應(yīng)的水平的知識，這樣更容易讓他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的思考，他們的學(xué)習(xí)熱情會大幅度高漲，會更加積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)隊(duì)伍中去。

四、 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）因材施教

在運(yùn)用分層教學(xué)的時(shí)候，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的分層，充分考慮每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績以及他們其他方面綜合能力的差異，真正做到對他們學(xué)習(xí)能力的充分尊重。從他們學(xué)習(xí)實(shí)際能力來制定教學(xué)目標(biāo)。這樣讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，不會產(chǎn)生畏懼情緒。

（二）循序漸進(jìn)

在教學(xué)過程中必須要避免的就是拔苗助長。教學(xué)過程必須要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)以及知識點(diǎn)的難易程度要遵循由淺入深的原則。難易程度要讓學(xué)生能夠自主獨(dú)立地完成教學(xué)目標(biāo)。由淺入深的教學(xué)，讓同學(xué)們充分樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而最大化地提升教學(xué)質(zhì)量。

五、 從多個(gè)方面對教學(xué)法進(jìn)行分層

（一）對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類

在分層教學(xué)里面，一方面要準(zhǔn)確掌握各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，這不僅包括他們的數(shù)學(xué)思維能力、平時(shí)的學(xué)習(xí)成績，也同時(shí)要考慮他們的家庭環(huán)境等各個(gè)方面，從而對他們進(jìn)行科學(xué)的層次分類。在實(shí)行分層教學(xué)之前，教育工作者應(yīng)該對學(xué)生們講分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和必要，避免他們對分層教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）對日常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類

充分考慮每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，做到對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)對待，比如在對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)要注意發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而促使他們學(xué)習(xí)能力能夠得到更高一個(gè)層次的提高。而對學(xué)習(xí)成績一般的同學(xué)，更重要的是要將他們的知識基礎(chǔ)打牢，只有在他們對基礎(chǔ)知識牢固掌握以后，才能進(jìn)行更高一個(gè)層次的訓(xùn)練，讓他們掌握活學(xué)活用的能力。而對于成績本身不是很理想的同學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，并養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）對課后作業(yè)進(jìn)行分類

在課堂上的分層教學(xué)完成以后，教育工作者應(yīng)該對學(xué)生們安排難度合適的課后練習(xí)，讓他們獨(dú)立完成，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)多布置一些發(fā)散性思維的習(xí)題，針對他們的思維能力進(jìn)行提高，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們的數(shù)學(xué)潛力能夠得到充分激發(fā)。對于成績排在中等的同學(xué)可以布置一些課外比較新穎的練習(xí)題，鍛煉他們對數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用的能力，而對成績較差的同學(xué)重點(diǎn)是打牢他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（四）對學(xué)生分層評價(jià)

對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)也不應(yīng)該像傳統(tǒng)那樣使用統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而應(yīng)該對他們進(jìn)行分層的評價(jià)，用分層次的標(biāo)準(zhǔn)來對他們某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。比如將學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)獲得90分以上可以評價(jià)為合格，而對于學(xué)習(xí)能力較差的他們的成績能夠達(dá)到及格的分?jǐn)?shù)就應(yīng)該對他們提出表揚(yáng)，要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠獲得好評的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都更加注重學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果。對他們的學(xué)習(xí)過程給予更多的鼓勵(lì)，努力發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)光點(diǎn)。

六、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)方式

（一）分層備課

教育工作者在備課的時(shí)候，一定要準(zhǔn)確把握教材的難易程度，將教材分為簡單的知識點(diǎn)、相對較難的知識點(diǎn)以及需要一定發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的問題。做到教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績進(jìn)行，有梯度的教學(xué)方式。

（二）分層上課

在上課過程中，教育工作者對基礎(chǔ)性記憶的知識重點(diǎn)教育的對象是學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)光點(diǎn)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓他們感覺到教育者對他們學(xué)習(xí)能力的信任。在難度較高需要具有連續(xù)和發(fā)散思維能力的知識點(diǎn)的時(shí)候，側(cè)重的提問對象是中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，可以多鼓勵(lì)他們上臺講解習(xí)題，讓他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，能夠獲得更好的肯定。對不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同就可以兼顧所有同學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠體現(xiàn)自身的價(jià)值。將分層教學(xué)的思想融入同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程之中，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

（三）分層作業(yè)

做作業(yè)是整個(gè)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對知識點(diǎn)鞏固的環(huán)節(jié)。這也是教育者考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段。一個(gè)小節(jié)的新課教學(xué)工作完成以后，通常都需要布置難易程度不同的練習(xí)題，讓學(xué)生們能夠在難易適中的習(xí)題選擇中，更加輕松愉快的完成習(xí)題，避免一些學(xué)生因?yàn)榱?xí)題難度過大而出現(xiàn)抄襲別人作業(yè)的問題。要讓學(xué)生感覺到做作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，使他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)，并在這個(gè)過程里面感到自豪。這種分層次的作業(yè)布置能夠讓教育者隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，更有利于后續(xù)教學(xué)工作的調(diào)整，這種分層的作業(yè)布置也能夠充分尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們向更高一個(gè)層次的學(xué)習(xí)努力。

七、 結(jié)束語

在教育教學(xué)過程中，教學(xué)的方法是沒有固定死板的套路限定的，每個(gè)教育工作者都有自己的個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，他們對學(xué)生的教學(xué)方法多種多樣，但是什么樣的教學(xué)方法才是最好，是教育工作者需要長期研究的問題。然而在現(xiàn)階段實(shí)行分層教學(xué)，它的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由，讓他們的思維能力能夠得到更好的激發(fā)，讓他們的個(gè)性得到弘揚(yáng)，使他們的創(chuàng)新能力能夠閃耀光芒，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上結(jié)出豐碩的果實(shí)。

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作者簡介：

曹雪燕，河南省三門峽市，河南澠池縣縣直中學(xué)。