小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略探究

摘?要：隨著新課改的深入推行，小學(xué)語文課堂教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新，以學(xué)生為本的新教育理念逐漸深入人心，構(gòu)建生本課堂成了小學(xué)語文課堂改革的重點(diǎn)和核心。生本課堂需要老師秉承以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)出發(fā)來開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以生為本，以學(xué)定教，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生，使學(xué)生在生本課堂中得到知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展。文章從小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生本課堂;構(gòu)建策略

一、 生本課堂的含義

生本課堂是新課改背景下的一種新教學(xué)形態(tài)，是以學(xué)生為中心，所有的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為著眼點(diǎn)，從根本上激發(fā)起學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種現(xiàn)代化教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)、自覺地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的顯著提升，使學(xué)生在完成知識(shí)積累的同時(shí)也得到了能力的鍛煉和培養(yǎng)。生本課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)“滿堂灌”“一刀切”的單一陳舊的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)立足學(xué)生，形成動(dòng)態(tài)的、個(gè)性的教學(xué)課堂，從而滿足學(xué)生的成長需求和學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、 生本教育理念的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

生本教育理念通常體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師通過營造和諧輕松的課堂氛圍，來拉近老師與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生消除對(duì)語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠帶著興趣積極主動(dòng)地開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂、高效的語文教學(xué)。

（二）教學(xué)模式的多樣性

在生本教育理念下的課堂教學(xué)，注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣愛好角度出發(fā)來開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)模式更加靈活、多樣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)、心理感受上都得到了增強(qiáng)和提升。因此生本教育理念也會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“不想學(xué)”“不愛學(xué)”“學(xué)不會(huì)”向生本課堂下的“我想學(xué)”“我愛學(xué)”“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生真正喜歡上語文學(xué)習(xí)，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)探究。

（三）思維潛能的挖掘

生本教育理念將傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力培養(yǎng)，生本課堂追求三維目標(biāo)的整合，即以知識(shí)和能力為主線，面向全體學(xué)生分層落實(shí)，以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以情感和態(tài)度為動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。生本理念下的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提高，挖掘了學(xué)生的思維潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

三、 構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂的意義

小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中老師通常占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地聽，機(jī)械地記憶，很容易給學(xué)生留下語文教學(xué)枯燥乏味的印象，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中不但學(xué)習(xí)效率低質(zhì)量差，同時(shí)也難以領(lǐng)會(huì)語文知識(shí)的魅力，不利于學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提高。而生本課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，更加注重學(xué)生的自主參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的思維潛能，為學(xué)生營造出輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不論是“教”“學(xué)”都能夠感知到語文知識(shí)的魅力和趣味，從而獲得精神上的樂趣。

四、 小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”深入人心，老師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生始終在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致師生間缺乏良好的互動(dòng)，語文教學(xué)給學(xué)生留下了單調(diào)、枯燥的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。因此在生本課堂中，老師首先要摒棄傳統(tǒng)的“師本理念”，秉承“生本理念”來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進(jìn)而積極主動(dòng)、自覺地去獲取知識(shí)、展開學(xué)習(xí)。同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡單的知識(shí)在自主學(xué)習(xí)階段就先完成，在課上集中精力突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，這樣能夠有效避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點(diǎn)，有利于夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，老師也能夠結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，突顯出了學(xué)生的課堂主體地位。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《牛郎織女》這課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生課前自主搜集關(guān)于“牛郎織女”故事的各種傳說，并結(jié)合搜集到的資料來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中既能夠?qū)φn文內(nèi)容擁有初步的了解，同時(shí)也能夠?qū)ι诌M(jìn)行探究，使課堂教學(xué)中將更多的精力放在未能理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也突顯出學(xué)生為本的教育理念，使課堂教學(xué)效率更高，質(zhì)量更好。

（二）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)興趣能夠成為學(xué)生不竭的內(nèi)在動(dòng)力，使課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語文生本課堂中，老師要充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的年齡心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好角度來開展趣味教學(xué)。老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行故事引入，使學(xué)生從對(duì)故事的濃厚興趣延伸至對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，主動(dòng)自覺地展開對(duì)語文知識(shí)的思考和探究。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《猴王出世》這課時(shí)，老師可以利用生動(dòng)有趣的西游記動(dòng)畫片片段來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生營造出輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生從人物生動(dòng)、情節(jié)曲折的動(dòng)畫故事中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)“孫悟空從哪里來的”產(chǎn)生濃厚的探究興趣，為老師講解本篇課文做好了鋪墊。在興趣和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生全神貫注地投入課文學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，構(gòu)建起以學(xué)生為本的生本課堂。

（三）創(chuàng)建教學(xué)情境，喚醒情感意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，思維能力和認(rèn)知水平有限，通常難以理解課文的深刻內(nèi)涵，影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此在小學(xué)語文生本課堂中，老師要從學(xué)生的角度來優(yōu)化教學(xué)模式，降低學(xué)生的理解難度，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而深刻體會(huì)到文章的思想和情感。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而通過觀察和聯(lián)想如臨其境，使學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)起情感意識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容擁有更加深層次的理解。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文為例，老師利用多媒體為學(xué)生播放了兩組不同的視頻畫面：學(xué)生草草寫完了作業(yè)，但是字跡寫得非常潦草，其中也有很多錯(cuò)誤，學(xué)生急切地想要去找小伙伴玩，一組視頻中媽媽發(fā)現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，并且認(rèn)為字跡過于潦草，要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正，將潦草的字跡重新抄寫，學(xué)生在家長的指導(dǎo)下寫出了一手好字，錯(cuò)題也少了，最后因?yàn)樽舟E漂亮受到了很多人的贊揚(yáng)。一組是同樣的問題但媽媽看到卻沒有及時(shí)糾正，學(xué)生做完作業(yè)后玩得不亦樂乎，但是由于字跡潦草、課后作業(yè)不認(rèn)真，成績一路下滑，而且身邊的同學(xué)字跡都很漂亮，字跡潦草養(yǎng)成了習(xí)慣，想寫也寫不好了。在對(duì)比視頻中，學(xué)生走進(jìn)老師創(chuàng)設(shè)的情境中，從想玩沒能盡情玩的糟糕心情，到付出的努力獲得了豐厚回報(bào)的喜悅心情中喚醒了自身的情感意識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到批評(píng)與贊揚(yáng)，付出與收獲之間密切的關(guān)系。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著情感意識(shí)來學(xué)習(xí)這課，學(xué)生很容易理解文章中父母不同評(píng)價(jià)中包含的愛，懂得愛有不同的表達(dá)方式，領(lǐng)會(huì)了作者要表達(dá)的思想和內(nèi)涵。

（四）融入生活素材，增強(qiáng)知識(shí)趣味

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，老師可以從學(xué)生身邊感興趣的問題入手，將生活素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)的價(jià)值和魅力，增強(qiáng)語文知識(shí)的趣味性，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而發(fā)揮出自身的課堂主體作用。在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這課時(shí)，老師可以將生活中人們表達(dá)上的錯(cuò)誤與本課內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生明白自相矛盾這則寓言的道理，同時(shí)也有效地規(guī)避生活中語言文字的表達(dá)錯(cuò)誤。比如生活中經(jīng)常聽人說，我只喜歡吃辣，無辣不歡，我也喜歡清淡的，比較清爽。這句話看似也沒有問題，但是這個(gè)人究竟是只吃辣還是也吃辣也吃清淡的呢？將生活素材與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，增強(qiáng)了語文課堂的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生燃起問題探究的興趣，在課文閱讀過程中輕松理解了自相矛盾的深刻內(nèi)涵，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

（五）開展分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、成長環(huán)境等方面的不同，對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解也存在著較大差異，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力上的差異。因此在構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂時(shí)，老師要尊重和正視學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，為學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，制定不同的學(xué)習(xí)方案，確保能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”，能力差的學(xué)生也能夠“吃的下”，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。老師先將學(xué)生科學(xué)劃分為不同的層次，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為由易到難的不同層次，能力差的學(xué)生以基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主，能力強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重于思維潛能的挖掘。以《落花生》這課為例，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合課文內(nèi)容找到文章脈絡(luò)，講述了哪幾件事，詳細(xì)寫了哪件事？中級(jí)目標(biāo)是理解文章中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的表現(xiàn)手法。高級(jí)目標(biāo)是自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，對(duì)課文內(nèi)容完成深層次探究。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲，同時(shí)也挖掘了自身的思維潛能，更加積極地向高層次目標(biāo)努力，實(shí)現(xiàn)了高效的因材施教教學(xué)。

五、 總結(jié)

在構(gòu)建小學(xué)語文生本課堂過程中，老師要充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，發(fā)揮出自身的主體作用，并且秉承“生本理念”從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和興趣特點(diǎn)出發(fā)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在興趣和求知欲的驅(qū)使下積極主動(dòng)、高效地完成語文學(xué)習(xí)。

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[3]陳沛渠.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢，2018.

作者簡介：

楊景瑜，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)。