大班幼兒學習性美工區(qū)角材料投放的策略研究

鄒珊娜

摘要：學習性區(qū)角是以個別化學習為主，它是兼于集體教學活動和自主性游戲活動之間的。它是有目的有目標的活動，但是它的目標比較長遠，不要求幼兒通過一次活動達到一定的目的，可以循序漸進的通過多次活動，在不斷的調整中實現(xiàn)目標。另外，根據(jù)幼兒的個體差異，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，讓各種不同活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。本文以幼兒的學習性區(qū)角活動為切入口，在材料投放、孩子興趣、教師指導等方面進行探究，通過研究，豐富了幼兒學習性活動的材料，提升了幼兒參與學習性區(qū)角活動的興趣，促進了幼兒多元能力的發(fā)展。

關鍵詞：學習性區(qū)角? 興趣? 材料? 引導

學習性區(qū)角活動就是讓幼兒在玩中學，學中玩的個別化學習活動，但是在教師的創(chuàng)設中往往會出現(xiàn)困惑，因為學習性區(qū)角不同于自主性游戲，一個是以學為主，是有目的的;一個是以玩為主，自由選擇，也沒有目的性。學習性區(qū)角是根據(jù)主題的實施來創(chuàng)設的不同領域的活動材料，雖然說學習性區(qū)角能激發(fā)孩子的積極性，但是過于單一，沒有吸引力的材料如何激發(fā)幼兒的欲望？

一、游戲現(xiàn)狀：幼兒操作興趣不強

通過問題診斷式的觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班幼兒之所以玩學習性區(qū)角時間持續(xù)性不長的原因在于：

1.材料新穎性不夠，玩法較為單一，呈現(xiàn)的都是很普遍的材料，而且玩法只有一種。

2.有個別有難度的材料，有的幼兒根本沒有理解其玩法，導致會玩的和不是很會玩的幼兒產生分歧，最后消減了幼兒的興趣。

因此，在學習性區(qū)角活動中關于材料的投放和教師的引導是我所要嘗試和探究的內容。

二、開展“旋轉小花”區(qū)角活動的實踐與研究

（一）科學投放，激發(fā)操作興趣

案例一：在一次區(qū)域學習性區(qū)角活動中，小朋友都能按照自己所選區(qū)域進行自主活動，可是沒過一會兒，有些區(qū)域的孩子玩一會材料，就坐在那里和同伴聊天了。通過觀察發(fā)生，就連平時孩子們最喜歡玩的“旋轉小花”都沒人玩了，我提了出來，有一個孩子說：“老師。這個旋轉小花不好玩，我們都玩厭了！”孩子的一句話引起了我的思考……

觀察解讀：

旋轉小花是操作很簡單的一款游戲，孩子們只需要在泥工板上噴點水，搖晃泥工板讓小花轉起來就可以了。可是由于太簡單了，孩子們的興趣只能維持一點點時間。在區(qū)域活動中材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、能力等等，滿足幼兒的個別化需求。

策略支持：

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料，讓幼兒融入游戲中

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒的活動質量，教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內容不同，投放的材料也不同。同時在投放后在幼兒玩的過程中進行觀察反思，為什么幼兒對這種材料不感興趣，并進行對癥下藥，增添或者調整材料，使幼兒重新愛上它。

2.提供層次性投放材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要

不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。因此我們在提供材料時，不能“一刀切”的提供，比如在“旋轉小花”的材料中，我根據(jù)幼兒的個體差異來提供不同的材料，有多種玩法，讓幼兒選擇性地去玩，幼兒可以通過游戲學習合作、互相幫助的品質。

3.制定材料擺放公約，讓游戲更有序進行

因為建立必要的公約可以讓幼兒明白不管選擇什么材料，只要不玩了就要把它放回原處，每種材料都有指定的位置。這樣一來，幼兒的會更加自主，規(guī)則意識也在逐漸增強。

（二）分層引導，做好游戲的“腳手架”

案例二：經(jīng)過對材料的調整后，孩子們的興趣一下子高了很多，在一次活動中，只見浩浩和好朋友彤彤一起選擇了“旋轉小花”，他們兩個人正玩得不亦樂乎的時候，榔頭走了過來，也想用磁鐵吸著小花玩，可是浩浩不肯：“是我們先玩的！”榔頭說：“這個材料是大家一起玩的，不是你一個人玩的?！闭f著說著他們搶了起來，這時，我連忙過去，浩浩一看見我過去了馬上說：“老師，榔頭搶我們的材料！”榔頭拉拉我的手說：“我沒有我沒有，我也想玩?！庇谑?，我對他們說：“旋轉小花有很多步驟呢，你們可以分工合作呀，裝飾小花，設計路線都可以?！甭犃宋业慕ㄗh后，三個小伙伴分工合作，不亦樂乎的玩了起來……

觀察解讀：

幼兒是活動的主體，在活動中幼兒自主地選擇材料，尋求玩法，歸納總結，從中獲得一定的知識經(jīng)驗。但受年齡的限制，對于游戲中的突發(fā)事件或者與同伴間的小矛盾他們還不太會處理，他們會以自我為中心，往往會吵起來，甚至動手，所以這個時候這就需要老師適當?shù)闹笇?，幫助幼兒順利地完成游戲活動?/p>

策略支持：

1.成為幼兒游戲的支持者

2.成為幼兒游戲的合作者

3.成為幼兒游戲的引導者

（三）梳理小結，做好經(jīng)驗的提升

學習性區(qū)角游戲后的小結很重要，不同的游戲對不同的幼兒有著不同的意義和影響。因為每個幼兒都有個體差異，但是經(jīng)常有很多教師對這些問題都沒有做出反饋，游戲中發(fā)生的問題以及出現(xiàn)的矛盾在游戲結束后沒有及時小結，這對幼兒來說是缺少了多么好的一次學習。如果及時對幼兒進行小結，讓幼兒通過自身反思或者同伴反思意識到自己有哪些行為是不對的，下次應該怎么做，這對幼兒與同伴間互相交往、幼兒的自信心等都是有好處的。

三、反思與展望

游戲是幼兒最好的老師，通過我們對游戲材料的調整，幼兒學習的主動性和積極性也在逐漸提高。作為教師，在幼兒游戲中能及時觀察捕捉幼兒需求，共同創(chuàng)設有準備的環(huán)境，為幼兒的學習提供支架性的幫助，有效提升了幼兒原有的經(jīng)驗，促進自身專業(yè)化水平的發(fā)展。

我相信如果我們在學習性區(qū)角創(chuàng)設實施中做到了，那我們的孩子在游戲中一定能獲得更好的成長。

參考文獻：

1.徐紫嫣. 幼兒園課程游戲化——學習性區(qū)域活動的創(chuàng)設與組織[J]. 科學大眾（科學教育）， 2017（1）.

2.張惠霞. 淺談學習性區(qū)域游戲中幼兒學習品質的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2013（6）：148-149.