新冠疫情背景下教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型思考

龔明斌

摘 要：在2020年年初新冠疫情背景下，要想切實(shí)做好“停課不停教、不停學(xué)、不停研”工作，需要有針對(duì)性地做好各項(xiàng)教師工作，特別是教師培訓(xùn)工作，需要從培訓(xùn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理等諸多方面，積極探索轉(zhuǎn)型增效策略，切實(shí)提高組織精準(zhǔn)培訓(xùn)的能力，努力形成“學(xué)習(xí)強(qiáng)師”的可持續(xù)發(fā)展局面，不斷增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新冠疫情；教師培訓(xùn)；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-26 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0119-02

一場(chǎng)突如其來(lái)的新型冠狀病毒肺炎疫情打破了庚子春節(jié)的平靜，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，全國(guó)人民積極響應(yīng)，齊心協(xié)力，一定能打贏抗疫阻擊戰(zhàn)。2020年2月10日，教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間有針對(duì)性地做好教師工作若干事項(xiàng)的通知》，明確指出：各地教育部門和學(xué)校要嚴(yán)防死守，始終把師生生命安全和身體健康放在第一位，從嚴(yán)從緊做好學(xué)校疫情防控需要返校教師的妥善安排，不得組織教師參加線下集中面授培訓(xùn)、集中職稱評(píng)審、大型會(huì)議等集聚性活動(dòng)，確保教師立足教育教學(xué)崗位助力打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)。3月4日，教育部辦公廳聯(lián)合財(cái)政廳印發(fā)《關(guān)于做好2020年中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》，進(jìn)一步重申疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師參加線下集中面授培訓(xùn)，要根據(jù)當(dāng)?shù)亍巴Ｕn不停學(xué)”工作部署，因地制宜地開(kāi)展在線教學(xué)培訓(xùn)。疫情打亂了我們的學(xué)習(xí)、工作與生活的節(jié)奏與常態(tài)，但也促使我們深入思考和積極謀劃新冠疫情肆虐背景下教師培訓(xùn)如何轉(zhuǎn)型。筆者認(rèn)為，受新冠疫情影響，今年乃至未來(lái)，教師培訓(xùn)工作需要從培訓(xùn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理等諸多方面，嘗試探索全面轉(zhuǎn)型。

一、培訓(xùn)理念：從培訓(xùn)教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)

通常情況下，學(xué)界將教師職后教育稱為“教師培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”，或籠統(tǒng)地稱作“教師教育”。我國(guó)自2010年實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，一致沿用“教師培訓(xùn)”這一概念。事實(shí)上，“培訓(xùn)”或“教育”對(duì)廣大教師而言，都是一種外在的、他主的、被動(dòng)的職業(yè)發(fā)展要求。將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，必須實(shí)現(xiàn)“教師教育”向“教師學(xué)習(xí)”的理念轉(zhuǎn)變，讓內(nèi)在的、自主的、真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。

教師培訓(xùn)首要的是培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！敖K身教育”概念于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出，隨即在國(guó)際上得到了廣泛認(rèn)同并推動(dòng)實(shí)施。處在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師應(yīng)該率先成為“終身學(xué)習(xí)者”，這既是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，也是中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在這種背景下，教師學(xué)習(xí)和發(fā)展需要被重視，越來(lái)越多的教師積極主動(dòng)地根據(jù)需要去學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展，并滿足社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求。針對(duì)“教師教育”存在的問(wèn)題，國(guó)外比國(guó)內(nèi)較早出現(xiàn)“教師教育”到“教師學(xué)習(xí)”的研究轉(zhuǎn)向。

教師學(xué)習(xí)是一個(gè)涵蓋性的術(shù)語(yǔ)，它主要針對(duì)在職教師而言，既包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和領(lǐng)域，又包括學(xué)習(xí)的途徑和方法；既包括學(xué)習(xí)的過(guò)程，又包括學(xué)習(xí)之后教師專業(yè)知識(shí)能力變化的結(jié)果，以及觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；尤其強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮自身主動(dòng)性和能動(dòng)性，意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的需要而進(jìn)行的自我更新，而不是隨著教齡的增加自然而然發(fā)生的變化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，以自己的方式主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。教師學(xué)習(xí)也不是空著腦袋進(jìn)行的，而是以原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)及職業(yè)發(fā)展的要求，積極主動(dòng)地對(duì)自身已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。

教師學(xué)習(xí)不能僅限于休閑式閱讀或自由自在刷屏，而應(yīng)更多地指向?qū)I(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、教學(xué)、研究與自我反思。朱永新教授認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是通過(guò)專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作、專業(yè)發(fā)展共同來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中“專業(yè)閱讀”是站在大師的肩膀上前行，“專業(yè)寫(xiě)作”是站在自己的肩膀上攀升。教師可以制訂自我研修計(jì)劃，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，也可以有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)。比如，以學(xué)校、聯(lián)校、集團(tuán)學(xué)校為單位，甚至號(hào)召一定區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)教師，共讀一本或幾本教育名著，組織讀書(shū)沙龍、讀書(shū)會(huì)、征文比賽等，分享讀書(shū)心得體會(huì)、讀書(shū)筆記、讀后感、書(shū)評(píng)等。教師主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，有助于教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度，提升教學(xué)能力，改變教學(xué)行為，提高教書(shū)育人的實(shí)效。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：從專業(yè)提升轉(zhuǎn)向自主發(fā)展

一定周期的教師培訓(xùn)，無(wú)論是國(guó)培、省培、市培、縣培，還是校本培訓(xùn)，一般都有比較明確的培訓(xùn)目標(biāo)，有相對(duì)集中的培訓(xùn)主題。如：師德培訓(xùn)，旨在厚植高尚師德，倡導(dǎo)廣大教師爭(zhēng)做黨和人民的“四有”好老師；信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，目的在于提高中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新；班主任工作培訓(xùn)，側(cè)重培養(yǎng)教師班級(jí)管理能力與工作藝術(shù)水平，提高班主任工作勝任力。

從教師職業(yè)生涯的視角來(lái)看，不論教師接受多少次外塑性的培訓(xùn)都是短暫的，而且繁忙的教育教學(xué)工作不允許教師多次脫離崗位參加長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)。從全國(guó)范圍來(lái)看，教師編制呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺編，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，教師參加集中培訓(xùn)后，工學(xué)矛盾就突顯出來(lái)?；谧晕彝晟频膬?nèi)塑自主發(fā)展則是可以伴隨終身的。從教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位上看，要積極倡導(dǎo)從專業(yè)提升轉(zhuǎn)向自主發(fā)展，激勵(lì)教師個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價(jià)值，并不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。教師所在學(xué)?；蛩趨^(qū)域的教師發(fā)展中心（教師進(jìn)修學(xué)校），可以指導(dǎo)教師結(jié)合個(gè)人實(shí)際編制教師職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，借助教師實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等信息平臺(tái)，為教師建立數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)成長(zhǎng)檔案，從而確立教師專業(yè)發(fā)展的主體地位，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在愿望、潛能與內(nèi)驅(qū)力，促使教師自覺(jué)、自愿、主動(dòng)發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容：從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`反思

從培訓(xùn)內(nèi)容上審視，以往的教師培訓(xùn)存在不同程度的“重傳授、輕經(jīng)驗(yàn)”“重學(xué)科知識(shí)、輕問(wèn)題解決”“脫離教師的真實(shí)場(chǎng)域”等弊端，導(dǎo)致了教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。在教師培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)者更多地重視對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)員在長(zhǎng)期實(shí)踐工作中積累的教育經(jīng)驗(yàn)。授課專家多是站在理論和理想的角度分析問(wèn)題，教師在獲取理論認(rèn)知時(shí)缺乏教育現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)和頓悟，所學(xué)與所用無(wú)法聯(lián)結(jié)在一起。

從知識(shí)層面來(lái)講，一名合格的教師除了要掌握比較扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)，還要掌握豐富的實(shí)踐性知識(shí)，而且后者更難能可貴。實(shí)踐性知識(shí)亦稱為隱性知識(shí)，其特點(diǎn)為情境性、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、默會(huì)性和動(dòng)態(tài)性。這種知識(shí)往往難以解釋，鑲嵌于情境活動(dòng)之中，需要“做中學(xué)”才能獲取。

教師培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，“以學(xué)員為中心”，最大化學(xué)員的參與，最小化培訓(xùn)者的講授，并且最大限度地利用學(xué)員已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)者講授的內(nèi)容是學(xué)員學(xué)習(xí)的資源，真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)員結(jié)合學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反思、討論、調(diào)整和重構(gòu)，形成新知識(shí)，內(nèi)化為新經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那他只能永遠(yuǎn)停留在新手型教師的水準(zhǔn)上。教師培訓(xùn)應(yīng)突出培植教師的反思意識(shí)，重視掌握“診斷性”的研究方法，引導(dǎo)他們通過(guò)自身的反思和研究，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念和教育智慧，學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教學(xué)問(wèn)題。

四、培訓(xùn)方式：從集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向混合研修

傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)方式以短期集中培訓(xùn)為主，多以專家講座方式展開(kāi)，重在傳授知識(shí)、表達(dá)思想、傳播理念、指導(dǎo)做法。為應(yīng)對(duì)新冠病毒肺炎疫情，人群聚集性面授培訓(xùn)被叫停。教育部要求各地依托“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，適時(shí)組織開(kāi)展教師遠(yuǎn)程教學(xué)及信息技術(shù)能力在線專題培訓(xùn)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)為主的混合式研修將成為未來(lái)教師培訓(xùn)的主流。校本研訓(xùn)將成為最常見(jiàn)、最經(jīng)濟(jì)、最有效的研修方式，倡導(dǎo)構(gòu)建“以校為本、基于課堂、注重實(shí)踐、力求改變、創(chuàng)新發(fā)展”的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。借助中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修、在線教育平臺(tái)以及社交媒體，利用教師工作坊、微信群、微信公眾號(hào)、QQ群進(jìn)行交流學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。“教師工作坊” 混合研修、“名師直播課堂”教學(xué)觀摩研討等有可能成為熱門培訓(xùn)模式，這樣可以比較完滿地實(shí)現(xiàn)六個(gè)“結(jié)合”：集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合，專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，問(wèn)題解決與案例研討相結(jié)合，行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

五、培訓(xùn)管理：從過(guò)程監(jiān)管轉(zhuǎn)向精細(xì)指導(dǎo)

教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，一致強(qiáng)調(diào)：對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的監(jiān)管，應(yīng)貫穿項(xiàng)目申報(bào)書(shū)審核、組織實(shí)施考核和績(jī)效評(píng)估全過(guò)程。這種過(guò)程性監(jiān)管實(shí)質(zhì)是一種結(jié)果導(dǎo)向的目標(biāo)管理，伴隨著培訓(xùn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)管理需要更加精細(xì)化、精準(zhǔn)化且富有指導(dǎo)意義。為此，亟須構(gòu)建一個(gè)功能全面的教師培訓(xùn)平臺(tái)，不斷完善教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。具體包括：①個(gè)性化課程推送——讓教師基于個(gè)人需求、工作需求、現(xiàn)實(shí)情況更加自主靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間和途徑；②智能化培訓(xùn)管理——基于平臺(tái)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)診斷教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況，為專家引領(lǐng)教學(xué)、輔助教師指導(dǎo)、學(xué)員學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的支持，指明正確方向；③學(xué)習(xí)渠道立體化——適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展需求，教師通過(guò)平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就能快速訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，并且通過(guò)在平臺(tái)嵌入的各種實(shí)用的信息技術(shù)學(xué)科工具和信息技術(shù)溝通工具，可以提升信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力，讓遠(yuǎn)程教學(xué)變得簡(jiǎn)單有效。

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