有效互動(dòng)成就精彩課堂

曾鎣松

摘 要：教育是國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展及國(guó)民綜合素質(zhì)提高的關(guān)鍵，關(guān)系到民族繁榮與振興，但是國(guó)家教育事業(yè)能否順利發(fā)展，在某種意義上取決于廣大教育工作者的綜合能力能否獲得高效提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師綜合能力與課堂教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量高低以及學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)正相關(guān)。數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)活動(dòng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)良性發(fā)展，而這也是教師、學(xué)生共同進(jìn)步的具體過(guò)程。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的特征展開(kāi)剖析，探索小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略，具有重要實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：師生有效互動(dòng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G223.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0080-02

一、引言

有效的師生互動(dòng)，事實(shí)上是以傳統(tǒng)教學(xué)為基準(zhǔn)提出的新型教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師為有效掌控、加快授課進(jìn)度，往往會(huì)選擇直接傳授知識(shí)的模式展開(kāi)課堂教學(xué)，但是這一方式難以達(dá)到理想效果，在現(xiàn)實(shí)操作中往往是教師努力傳授知識(shí)，學(xué)生則較為懈怠，這一模式難以將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。師生互動(dòng)教學(xué)模式則是指教師經(jīng)過(guò)和學(xué)生的有效互動(dòng)，將學(xué)生的注意力有效集中在課堂教學(xué)上，同時(shí)教師還可利用互動(dòng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而尋找更契合學(xué)生特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

此教育模式對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的適用性，對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)處在被動(dòng)狀態(tài)，因而在課堂中的注意力極易分散，但通過(guò)師生有效互動(dòng)，可使學(xué)生重視與教師的交流，繼而集中精神聆聽(tīng)教師所講內(nèi)容。特別是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，有效的師生互動(dòng)可成就精彩課堂，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高其數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的特征

（一）課堂互動(dòng)主體多樣

課堂互動(dòng)指的是教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，具有雙向性特征。師生共同構(gòu)成課堂互動(dòng)的主體，從而使得教育活動(dòng)得以有序進(jìn)行。心理學(xué)相關(guān)研究證實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間約為15分鐘，并且以具象思維方式為主，再逐步過(guò)渡到邏輯思維方式，但是具象思維方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)這一階段的學(xué)生傾向于在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)與交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生共同發(fā)展與互相影響的環(huán)境，若缺少有效的課堂互動(dòng)，僅由教師自行講解，則教師在授課中的行為便缺失了目標(biāo)與意義；同時(shí)，課堂互動(dòng)若缺少教師參與，那么學(xué)生在課堂中的具體行為便缺失了存在的意義。由此可見(jiàn)，師生有效互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)順利進(jìn)行極其重要。此外，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂中，有效互動(dòng)不應(yīng)局限在師生互動(dòng)，還應(yīng)重視生生互動(dòng)。由于數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，僅憑師生互動(dòng)，難以使得學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這便需要利用合理的協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生生互動(dòng)，使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分工明確，組員之間有效溝通與積極配合，一同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使數(shù)學(xué)課堂生生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同提高的良好成效?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)不但涵蓋師生互動(dòng)，還應(yīng)包含生生互動(dòng)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)具有主體多樣性的特征。

（二）課堂互動(dòng)媒介豐富

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師若想利用有效互動(dòng)促使師生間建立平等交流關(guān)系，需借助互動(dòng)媒介實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)媒介較為豐富，涵蓋教室桌椅與其他硬件設(shè)施等，這在某種意義上消除了師生間的隔閡，也會(huì)對(duì)師生間的溝通產(chǎn)生不同程度的影響。

數(shù)學(xué)課堂并非僅利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)就能實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解的目標(biāo)，更需通過(guò)學(xué)生間的探究與合作，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深層理解。伴隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已被廣泛運(yùn)用到課堂教育中。

例如，投影儀的使用拓寬了學(xué)生的眼界，促使課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)模式，增添了趣味性及學(xué)習(xí)空間，促使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化與具體化地展現(xiàn)在學(xué)生眼中，從而激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的求知欲。智慧課堂與翻轉(zhuǎn)課堂等教育模式的涌現(xiàn)，不但強(qiáng)化了學(xué)生和教師間的有效互動(dòng)，也有助于擺脫傳統(tǒng)課堂教育固有的局限性，使得師生互動(dòng)不再局限于學(xué)校教室這一傳統(tǒng)教育環(huán)境。另外，利用課堂互動(dòng)媒介能在很大程度上促進(jìn)課堂互動(dòng)主體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課堂互動(dòng)媒介不僅是課堂有效互動(dòng)的基礎(chǔ)，亦是達(dá)成課堂互動(dòng)主體多樣化與課堂互動(dòng)目標(biāo)的條件。

因而，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)應(yīng)同時(shí)具備豐富性、多樣性與整體性特點(diǎn)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)向高效率與高質(zhì)量方向發(fā)展，才能推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而滿足個(gè)體發(fā)展訴求。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參加師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在實(shí)施有效互動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量讓全體學(xué)生一同參加，并達(dá)到積極互動(dòng)的狀態(tài)，從而提升互動(dòng)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)形式多樣，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師和學(xué)習(xí)小組互動(dòng)以及組間互動(dòng)等。教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生有效地帶進(jìn)互動(dòng)中，促使其積極參加課堂教學(xué)。

但在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生關(guān)注度較高，對(duì)課堂表現(xiàn)較佳的學(xué)生存有好感；對(duì)課堂表現(xiàn)欠佳以及成績(jī)偏低的學(xué)生缺乏重視，在組織課堂互動(dòng)過(guò)程中往往忽略了這一部分學(xué)生的實(shí)際感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自信將逐漸降低。

鑒于此，數(shù)學(xué)教師在組織課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)端正心態(tài)，以相同態(tài)度及心態(tài)對(duì)待全體學(xué)生，同時(shí)不斷激勵(lì)學(xué)生們參加課堂互動(dòng)，提升其學(xué)習(xí)積極性。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為本的平等課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂中，多數(shù)教師雖利用師生互動(dòng)組織課堂教學(xué)，但事實(shí)上課堂主體依然是教師一個(gè)人，未包含學(xué)生，如此一來(lái)，極易導(dǎo)致本末倒置的現(xiàn)象發(fā)生。從數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的角度而言，學(xué)生作為接受方，他們才是課堂主體。因而，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生群體為中心，將學(xué)生能力提升作為課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從而構(gòu)建和諧、平等課堂。

比如，在“負(fù)數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生可正確讀寫(xiě)正、負(fù)數(shù)，同時(shí)了解“0既不屬于正數(shù)，也不屬于負(fù)數(shù)”，進(jìn)而使學(xué)生掌握知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活。依據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)內(nèi)容，并嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言講解負(fù)數(shù)概念。隨后，教師按照教材內(nèi)容列舉實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生基于教師所提疑問(wèn)，融合知識(shí)原理進(jìn)行解答。借助這一互動(dòng)方式，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，還可體現(xiàn)出師生有效互動(dòng)的意義，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

除此之外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)摒棄以往忽視成績(jī)較低的學(xué)生的習(xí)慣，平等對(duì)待成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生，增加成績(jī)較差的學(xué)生的自信心，從而構(gòu)建以生為本的平等課堂。

（三）借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂互動(dòng)

以前，由于學(xué)校教育存在的局限性，教師與學(xué)生的互動(dòng)通常僅能在教室內(nèi)進(jìn)行，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)講授也局限在教室中。但如今，信息技術(shù)的發(fā)展真正改變了此局面，促使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)延伸至教室之外，不僅突破了時(shí)間、空間約束，還可更有效地激發(fā)學(xué)生積極性。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下收集圓周率的相關(guān)歷史故事，使學(xué)生處在感嘆古人聰慧與偉大的氣氛中。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圓周率展開(kāi)探討與交流，從而使得數(shù)學(xué)課堂更具活力與生機(jī)。又如，在“觀察物體”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，基于不同視角觀察事先所準(zhǔn)備的物體并表達(dá)感受，培育學(xué)生自學(xué)能力，使其體會(huì)經(jīng)過(guò)個(gè)體努力而得到知識(shí)和技能的快感。隨后，教師讓學(xué)生想象在不同維度下所觀察到的物體形狀。在學(xué)生表達(dá)自身想法的同時(shí)，教師可利用信息技術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果，促使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)與獲得知識(shí)，最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)精神及合作意識(shí)的效果。雖然信息技術(shù)和小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教育的結(jié)合還需進(jìn)一步探索，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)教育工作的發(fā)展和進(jìn)步，這也是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)緊跟社會(huì)潮流，把信息技術(shù)有效地滲透到小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，推行合作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)模式，真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及策略，促進(jìn)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展，從而開(kāi)辟教育新天地。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育愈發(fā)受到重視。實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地是課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂互動(dòng)作為新型教學(xué)方式發(fā)揮著重要作用。教師在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為本的平等課堂，并利用有效手段實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等。在實(shí)際互動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題及其學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次講解，從而促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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