小古文在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)痕滲透

謝凌云

摘 要：文章探討在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)痕滲透小古文的方法，即通過(guò)課前指引、課中融合、課尾遷移、課后拓展，以課文為主找準(zhǔn)嵌入點(diǎn)，讓學(xué)生感受漢語(yǔ)言的精妙，在內(nèi)心根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：小古文；語(yǔ)文教學(xué)；無(wú)痕滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0058-02

自2019年秋季全面使用統(tǒng)編教材以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)編入教材的古詩(shī)文達(dá)129篇，較之前的人教版教材增幅達(dá)80%。全國(guó)語(yǔ)文名師朱文君老師首倡了“小古文”概念。她秉持“小”的原則，將那些篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容有趣、文意向上、文字雋永的文言文整理出來(lái)，供教師、家長(zhǎng)和學(xué)生閱讀。作為一名語(yǔ)文教師，筆者深刻地感受到：小學(xué)階段是“讀書(shū)正當(dāng)時(shí)”的黃金階段，教師要把最好的語(yǔ)言和文化傳遞給他們。試想，如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙嵌入小古文，實(shí)現(xiàn)課文與小古文的無(wú)痕滲透，潤(rùn)物無(wú)聲，定會(huì)迸發(fā)意想不到的效果。具體到每一堂語(yǔ)文課中，要嵌入小古文的學(xué)習(xí)，最核心的問(wèn)題是找準(zhǔn)嵌入點(diǎn)，利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)和思考課文與小古文之間有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)形式帶來(lái)的豐富體驗(yàn)。

一、課前指引，激發(fā)興趣

以四年級(jí)上冊(cè)第16課《風(fēng)箏》為例。作者賈平凹通過(guò)描寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，體會(huì)童年的快樂(lè)。在課文導(dǎo)入的時(shí)候，筆者出示了一篇選自《民國(guó)老課本》中的小古文《放風(fēng)箏》“青草地，放風(fēng)箏。汝前行，吾后行。”此文非常簡(jiǎn)短，僅12個(gè)字，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，不僅能讀出節(jié)奏，讀出文言的音律美，還能邊讀邊想象畫(huà)面，在潛移默化中，就能理解“汝”“吾”這兩個(gè)文言詞匯的意思，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行仿說(shuō)。小古文的加入，讓學(xué)生眼前一亮，不僅切合教學(xué)主題，也能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)小古文的樂(lè)趣。

又如，六年級(jí)下冊(cè)第1課《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品。眾所周知，老舍先生的語(yǔ)言有京味兒，質(zhì)樸細(xì)膩，通俗易懂，充滿(mǎn)生活味，從生活中的小事和微小的愛(ài)中傳遞著溫暖。教師以“山川異域，風(fēng)月同天”為例，賞析并講述了唐朝高僧鑒真東渡日本的故事，溫暖著每一個(gè)學(xué)生的心。教師結(jié)合生活實(shí)際豐富課堂教學(xué)，拉近現(xiàn)代文和小古文的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、課中融合，精彩紛呈

在做二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者要求學(xué)生通過(guò)朗讀找到文中的關(guān)鍵句，弄清楚課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的；同時(shí)趁機(jī)出示小古文《雨》，要求學(xué)生們細(xì)讀并說(shuō)出小古文《雨》是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的。有了現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)再來(lái)讀小古文，學(xué)生很快就能說(shuō)出小古文《雨》的寫(xiě)作順序和課文一樣，也是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的。兩篇文章相隔幾百年，但在寫(xiě)作方法上卻驚人地相似，學(xué)生覺(jué)得非常有趣。

隨后，在閱讀理解課文中描寫(xiě)雷雨前的第一、第二、第三自然段的時(shí)候，教師讓學(xué)生圈出課文中描寫(xiě)了哪些景物。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小古文中描寫(xiě)的景物有不同，表達(dá)的方式也有不同。如課文中“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”。小古文中是“有烏云起”，表現(xiàn)的是不同時(shí)間的烏云變化的樣子。教師讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間的先后，將小古文中的句子和課文中的句子聯(lián)合起來(lái)，就變成了“夏日如火，忽見(jiàn)西北角，有烏云起。滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”。如此變化，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法將文中句子變一變，學(xué)生隨即便說(shuō)出了“電光閃閃，越來(lái)越亮。雷聲隆隆，越來(lái)越響”等句子。

又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，結(jié)合課文中的“壓下來(lái)”的句式進(jìn)行了語(yǔ)言積累訓(xùn)練，如蟬靜下來(lái)、樹(shù)枝舞起來(lái)、雷聲響起來(lái)等，在進(jìn)行文白對(duì)讀的時(shí)候，讓學(xué)生將課文中描寫(xiě)景物變化的句子用文言的表達(dá)方式改一改，瞬間激發(fā)了學(xué)生的欲望，收獲了意外的驚喜，學(xué)生說(shuō)出了“蟬靜，葉不動(dòng)”“風(fēng)來(lái)樹(shù)舞”“蜘蛛逃”等很有文言意味的句子。學(xué)生對(duì)文言敏銳的捕捉力、感悟力得到了培養(yǎng)和提升。

同時(shí)，教師還可以對(duì)課文《雷雨》與小古文《雨》進(jìn)行無(wú)痕滲透教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在朗讀環(huán)節(jié)，關(guān)注現(xiàn)代文與小古文的語(yǔ)言現(xiàn)象，更能使學(xué)生在平仄交替中領(lǐng)略文化魅力。教師還能在課文《雷雨》的教學(xué)中，通過(guò)有感情和有節(jié)奏的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代文和小古文的不同韻味。例如，通過(guò)“忽然”“越來(lái)越”“漸漸地”等的朗讀指導(dǎo)，借助輕重音、語(yǔ)速等的變化讓學(xué)生體會(huì)雷雨來(lái)得急去得快的特點(diǎn)，使其讀出過(guò)程中人物不同的感受。小古文《雨》是由六個(gè)四字句組成，“今日天陰，曉霧漸濃，細(xì)雨如絲。天晚雨止，風(fēng)吹云散，明月初出”。短短的幾句話(huà)，就把雨前、雨中、雨后的景物變化描寫(xiě)得淋漓盡致。在進(jìn)行文白對(duì)讀的時(shí)候，教師更多地讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注文言的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)感受文言的凝練之美、音律之美、格律之美。這篇小古文不僅能在內(nèi)容上感覺(jué)到變化，也能在句子的平仄交替中傳達(dá)意義。前三句讓人感受安靜，每句話(huà)的最后一個(gè)字都是平聲，綿綿悠長(zhǎng)；后三句讓人豁然開(kāi)朗，最后一個(gè)字都是入聲，短促有力。通過(guò)在句式結(jié)構(gòu)、平仄推敲中，傳統(tǒng)漢字語(yǔ)言文化的魅力就深深地烙印在學(xué)生的心里。

都說(shuō)“孩子是語(yǔ)言的天才”。只要方法有趣得當(dāng)，以課文為主，將小古文適度地、巧妙地鏈接，通過(guò)對(duì)比閱讀、朗讀指導(dǎo)、學(xué)習(xí)遷移、語(yǔ)言品悟，就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、課尾遷移，回味無(wú)窮

我們不難發(fā)現(xiàn)，除了統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文外，還有很多入選的課文，都能在古典著作里找到痕跡。如五年級(jí)下冊(cè)第16課《田忌賽馬》是根據(jù)漢代司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》中相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的；一年級(jí)上冊(cè)第13課《烏鴉喝水》也能在《民國(guó)老課本》中找到小古文版本《鴉飲水》；二年級(jí)上冊(cè)第21課《狐假虎威》的故事出現(xiàn)在《戰(zhàn)國(guó)策·楚策一》；《盤(pán)古開(kāi)天地》《女?huà)z補(bǔ)天》《守株待兔》《狐貍和烏鴉》《大禹治水》《曹沖稱(chēng)象》《狐貍和葡萄》等課文，我們都能找到相對(duì)應(yīng)的小古文。教師在拓展環(huán)節(jié)，可將大量的相關(guān)的小古文推薦給學(xué)生，在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)小古文拓展閱讀、比讀，不僅豐富了學(xué)生的課外閱讀，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的“拐杖”，降低了學(xué)習(xí)小古文的難度，放緩了坡度，為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課后拓展，豐富閱讀

以三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》為例。課文本身就是一篇小古文，教師在課后補(bǔ)充《宋史·司馬光傳》中的前半部分，“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑”。讓學(xué)生們不僅看到了司馬光的聰明，也看到了他的勤奮好學(xué)。另外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，向他們推薦《龜兔競(jìng)走》《貓斗》《貓抓魚(yú)》《秋日》等很多短小、有趣的小古文，這些不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，也能豐富閱讀的多樣性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

小古文在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)痕滲透，不是一味地“增量”，而是力求與課文攜手“增值”；不是為了滲透而“機(jī)械”地滲透，而是以課文為本，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的“無(wú)痕”滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文君.讓課文遇見(jiàn)小古文[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]王善學(xué).讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文[J].山東教育，2006（26）：27.