分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀實(shí)證研究

周 霜

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性必修階段，高中生課外閱讀量平均每周不少于2500詞，相當(dāng)于在選擇性必修課程階段總課外閱讀量不少于10萬(wàn)詞（教育部 2018）。同時(shí)，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容。

分析2019年全國(guó)8套高考英語(yǔ)閱讀真題發(fā)現(xiàn)，53個(gè)語(yǔ)篇中，包含30道傳統(tǒng)閱讀題，完形填空題、七選五題、語(yǔ)法填空題共23道，原創(chuàng)語(yǔ)篇占16.98%，而83.02%的語(yǔ)篇源自外國(guó)媒體和網(wǎng)站。其中，高頻入選高考英語(yǔ)試題的語(yǔ)篇主要來(lái)自《科學(xué)美國(guó)人》《基督教科學(xué)箴言報(bào)》及美國(guó)國(guó)家公共廣播電臺(tái)等。

高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇基本以外媒文章為主，但學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很難接觸到原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)篇。學(xué)生的課外泛讀時(shí)間較少，泛讀習(xí)慣不佳，且閱讀材料單一。學(xué)生的資料獲取途徑不多且所讀材料與高考閱讀語(yǔ)篇之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。

因此，如何提高學(xué)生的閱讀外刊語(yǔ)篇的信心和能力，增加其接觸外刊語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，探究可操作的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式是值得研究的重要課題。

一、理論基礎(chǔ)

（一）國(guó)內(nèi)外報(bào)刊閱讀相關(guān)研究

在英美國(guó)家，英語(yǔ)報(bào)刊已被開(kāi)發(fā)為成熟的課程資源。美國(guó)的“報(bào)刊用于教育”計(jì)劃，即Newspaper In Education影響巨大，成為美國(guó)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。

在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀被列入大學(xué)三、四年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，一些專家學(xué)者和英語(yǔ)教師發(fā)表了大量著作及論文探討報(bào)刊在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。將英語(yǔ)報(bào)刊閱讀作為核心詞，在中國(guó)知網(wǎng)檢索可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的英語(yǔ)報(bào)刊在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究論文成果豐富，篇目達(dá)591篇，但大多數(shù)研究集中在報(bào)刊泛讀的理論意義、活動(dòng)設(shè)計(jì)、跨文化交際和閱讀能力訓(xùn)練等方面，較少提供其他可操作且有效的教學(xué)模式，創(chuàng)新性不足。

（二）英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀

英語(yǔ)分級(jí)閱讀是指按照不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知、思維水平，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為讀者選擇階梯式系列英語(yǔ)讀物，以此推動(dòng)和促進(jìn)青少年閱讀能力、閱讀習(xí)慣及品格與價(jià)值觀的發(fā)展，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)掌握閱讀的方法（王薔、陳則航 2016）。于澤元、王雁玲等（2013）把群文閱讀界定為:圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題開(kāi)展閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。在以上研究的基礎(chǔ)上，李興勇（2019）提出，英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，圍繞某一具體的主題語(yǔ)境或議題，基于不同的語(yǔ)篇選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，開(kāi)展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。李興勇（2019）認(rèn)為教師可通過(guò)確定議題、組織材料、確定教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以探究主題語(yǔ)境下的議題和展示交流總結(jié)等五個(gè)基本步驟實(shí)施群文閱讀活動(dòng)。英語(yǔ)群文閱讀課按照主題意義、語(yǔ)篇類型、閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目和語(yǔ)篇模式四個(gè)方面分類教學(xué)。

（三）分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式

基于上述理論，本研究所指分級(jí)群文模式下的高中外刊泛讀教學(xué)模式是指教師根據(jù)高考考綱要求和學(xué)生實(shí)際水平，圍繞某一具體的主題語(yǔ)境或議題，基于不同的語(yǔ)篇選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，使他們通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)同一議題下的同主題語(yǔ)篇進(jìn)行大量閱讀和分析，以實(shí)現(xiàn)針對(duì)該主題的深度學(xué)習(xí)。該模式以李興勇（2019）提出的分級(jí)群文閱讀概念和框架為基礎(chǔ)。同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語(yǔ)課程使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評(píng)判語(yǔ)篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力（教育部2018）。

研究者基于上述理論進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試和優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)上述理論具備實(shí)踐教學(xué)意義。因此，本研究旨在總結(jié)和設(shè)計(jì)一套分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式，以供教師參考應(yīng)用，該模式整體框架如下圖所示:

分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式

二、研究問(wèn)題及方法

（一）研究問(wèn)題

1.分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀有效教學(xué)模式是什么；

2.分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式能否提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象是成都某學(xué)校高二學(xué)生。研究者從該校高二年級(jí)選擇了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、一個(gè)對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。因該校實(shí)行英語(yǔ)小班教學(xué)，所以本研究涉及2個(gè)英語(yǔ)小班，2名教師。

（三）研究方式

本研究采用定量分析的研究方法。通過(guò)收集、整理兩個(gè)班前、后測(cè)的閱讀題分?jǐn)?shù)，使用SPSS 2.0對(duì)兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。本研究的前測(cè)為該校學(xué)生的入學(xué)考試，后測(cè)為一個(gè)學(xué)期之后的期末考試。本研究分別收集兩次考試的閱讀題分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著性分析。

表1：前測(cè)顯著性分析

表2：后測(cè)顯著性分析

從表1和表2可以看出，在入學(xué)考試階段，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)考試閱讀題的sig值＞0.05，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的閱讀題得分沒(méi)有顯著差異。在期末考試階段，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)考試閱讀題的sig值＜0.05，說(shuō)明兩個(gè)班學(xué)生的閱讀題得分具有顯著差異。由此可以得出，分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)報(bào)刊泛讀模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

三、分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)報(bào)刊泛讀模式的應(yīng)用

（一）課前階段

分級(jí)群文閱讀在課前階段，教師需要確定群文議題，組織閱讀材料，確定教學(xué)目標(biāo)、布置預(yù)習(xí)任務(wù)并制作課堂學(xué)案。學(xué)生則在課前通過(guò)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，感知文本，注意主題，同時(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)獨(dú)立查閱生詞，獲取文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)并判斷作者的寫作意圖。

1.確定議題和主題

英語(yǔ)分級(jí)群文文本可按照主題意義、語(yǔ)篇類型、閱讀測(cè)評(píng)項(xiàng)目、語(yǔ)篇模式四個(gè)方面進(jìn)行分類教學(xué)，議題要具有拓展性并且聚焦主題意義探究（李興勇 2019）。主題語(yǔ)境包括人與自然、人與自我、人與社會(huì)（教育部 2018）。在進(jìn)行分級(jí)群文閱讀備課設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)首先根據(jù)群文文本特征，選定本課的議題和主題，然后開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

本研究中的以外刊群文泛讀議題為主題意義的深度學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，即一個(gè)完整的學(xué)期。通過(guò)閱讀多篇相關(guān)外國(guó)報(bào)道，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一主題的全面了解。本模式的議題在不同的課程階段可分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活和科技等方面，與真實(shí)生活聯(lián)系緊密，豐富學(xué)生閱讀材料的話題性，提高其閱讀興趣。

2.選擇分級(jí)群文閱讀材料

（1）選擇三篇以上同等難度的語(yǔ)篇。

三篇及以上的語(yǔ)篇才能構(gòu)成群文，且群文材料需要符合目標(biāo)學(xué)生的閱讀水平。教師可以選擇《英語(yǔ)文摘》《紐約時(shí)報(bào)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的具有相同議題和主題的文章，使用在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域使用較廣泛的flesh reading ease公式對(duì)文章的文本易讀性進(jìn)行檢測(cè)，并適度刪減、修改，以確保其與高考英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的難度一致。

（2）按照互文互異性原則進(jìn)行材料比選。

組織群文閱讀材料時(shí)，要關(guān)注文本間議題或教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性，即群文要有互文性；同時(shí)，文本之間要有一定的互異性，即文本之間要有一定的對(duì)比（李興勇 2019）。每一次泛讀課程的開(kāi)展，都需要選取針對(duì)一個(gè)主題的多篇文章，且多篇文章需以不同的角度切入主題，以落實(shí)群文的互文互異性。

3.確定教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式（教育部2018）。作為泛讀課的群文閱讀課，其終極目標(biāo)應(yīng)是師生就某一知識(shí)點(diǎn)或價(jià)值觀達(dá)成共識(shí)，落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)盡量使用可檢測(cè)的行為動(dòng)詞。

例如，以其中一堂泛讀課為例，該課例的議題是主題意義的深度學(xué)習(xí)，主題是文化沖突。因此，本堂課的教學(xué)目標(biāo)如下:

（1）學(xué)生感知和熟悉群文主題，深入學(xué)習(xí)本課主題；

（2）學(xué)生讀懂四篇文章的內(nèi)容并歸納主旨大意；

（3）學(xué)生能夠使用已學(xué)知識(shí)分析文章結(jié)構(gòu)并判斷寫作目的；

（4）學(xué)生分析文化沖突的現(xiàn)象；

（5）學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)討論文化差異背后的深層次原因；

（6）學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)分析現(xiàn)象。

4.制作課前導(dǎo)學(xué)案和課堂學(xué)案

學(xué)案包括課前導(dǎo)學(xué)案和課堂學(xué)案，主要包括群文文本和閱讀任務(wù)，包含本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案可在課前的早、晚自習(xí)由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能完成群文文本主題和議題的感知與注意，并通過(guò)回答問(wèn)題，完成淺層信息的獲取與梳理。課堂學(xué)案主要用于輔助教師開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，包括課中的閱讀語(yǔ)篇和批判性思維模式下的具體問(wèn)題，后者用表格呈現(xiàn)。

例如，本課的導(dǎo)學(xué)案主要包括以下內(nèi)容:

（1）課前獨(dú)立完成文章的泛讀；

（2）新單詞的自查自學(xué)。

（二）課中階段

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境、基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層次遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解……進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（教育部 2018）。

課中階段教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同層級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新所感知的主題意義，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，使其能夠形成跨文化理解能力，成長(zhǎng)為綜合能力全面的全球公民。

1.持續(xù)默讀

“持續(xù)默讀”是一種課堂內(nèi)外自由、自愿、消遣性的閱讀活動(dòng)。在持續(xù)默讀活動(dòng)中，全體學(xué)生自主選擇閱讀材料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)安靜地閱讀，教師不強(qiáng)制要求其提交閱讀報(bào)告，也不對(duì)他們的閱讀內(nèi)容評(píng)價(jià)或測(cè)試，但會(huì)適當(dāng)組織閱讀分享活動(dòng)，為其提供閱讀交流的機(jī)會(huì)（羅少茜、李知醒 2014）。所有閱讀課的核心在于給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。教師在每一次課前和課中至少要給予學(xué)生1小時(shí)的閱讀時(shí)間，讓其充分享受文本。

2.問(wèn)題鏈

葛炳芳、梁美珍等（2014）在布魯姆認(rèn)知能力模型的基礎(chǔ)上，提出基于評(píng)判性閱讀視角的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則。在課堂中將問(wèn)題作為“腳手架”，把教學(xué)中的問(wèn)題分為展示型、參閱型和評(píng)估型。展示型問(wèn)題的設(shè)計(jì)要凸顯文本脈絡(luò)，活化文本信息，強(qiáng)調(diào)以一條清晰的線索串聯(lián)文本信息；參閱型問(wèn)題的設(shè)計(jì)拓展文本內(nèi)涵，彰顯問(wèn)題特征，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的信息，并引用文字事實(shí)加以佐證；評(píng)估型問(wèn)題的設(shè)計(jì)內(nèi)化內(nèi)容思想，發(fā)展心智思維，把讀者放在作者或文本主人公的位置上進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

在外刊群文泛讀課中，展示型問(wèn)題主要是指對(duì)文本的感知及淺層信息的梳理，如新單詞的含義、文章段落大意和結(jié)構(gòu)等；參閱型問(wèn)題主要是指文章的寫作目的、文章觀點(diǎn)、論證方式及論據(jù)等；評(píng)估型問(wèn)題主要是指讀者對(duì)于文章的批判性閱讀，或表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)看法。

3.小組活動(dòng)

基于以學(xué)生為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，群文泛讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，將時(shí)間還給他們進(jìn)行小組討論，使其在互動(dòng)中習(xí)得文章主題。在讀后環(huán)節(jié)，可以開(kāi)展針對(duì)群文議題和主題的辯論、演講、聽(tīng)證會(huì)等活動(dòng)，給予學(xué)生使用所學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。

在外刊群文泛讀課中，教師可以針對(duì)能夠深入探討的話題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，針對(duì)豬肉漲價(jià)的聽(tīng)證會(huì)，讓小組分別扮演商販、政府官員、市民等角色；針對(duì)健康視頻的辯論賽，觀察學(xué)生是否能夠相互說(shuō)服對(duì)方；針對(duì)人類克隆的批判性思考，讓學(xué)生通過(guò)批判性閱讀模式分析不同觀點(diǎn)等。

（三）課后階段

課后作業(yè)分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是遷移類作業(yè)，指針對(duì)本課所學(xué)的閱讀練習(xí)，繼續(xù)閱讀同一議題和主題的其他文章。該作業(yè)的功能主要是內(nèi)化和檢測(cè)所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)。第二個(gè)層次是創(chuàng)新類作業(yè)，即使用所學(xué)知識(shí)分析生活中能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的任何其他信息，如電影電視、小視頻、小說(shuō)、音樂(lè)專輯等。該作業(yè)的功能主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感和實(shí)用性。

四、結(jié)論

中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀是基于核心概念進(jìn)行篇目的整合，基于主題進(jìn)行探究性教學(xué)（李興勇2019）。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，本研究所探討的分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的課堂設(shè)計(jì)，側(cè)重教師引導(dǎo)下不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同一主題下的深度閱讀和學(xué)習(xí)，同時(shí)，有助于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中文化品格發(fā)展的目標(biāo)，提高他們的元認(rèn)知能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具備理論性、可操作性和可推廣性。

從課例可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的分級(jí)群文模式下的高中英語(yǔ)外刊泛讀教學(xué)模式尚處于教學(xué)研討階段，沒(méi)有固定的教學(xué)步驟，在具體操作時(shí)仍有不足。未來(lái)更多一線教師應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合不同的理論模型，通過(guò)課例研究探索更多新型英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。