小學(xué)英語(yǔ)全情景對(duì)話的學(xué)習(xí)探索

陳 追

情景教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中通過借助某種教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、合理、有效、實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在輕松、自由、愉快的氛圍中真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法（于蘭 2011）。本文所指的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)是指在情景教學(xué)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的一種學(xué)習(xí)方式，在這種方式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠與周圍的環(huán)境、同伴、教師積極互動(dòng)，全身心地投入對(duì)話；學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)更接近實(shí)際生活，情景教學(xué)的真實(shí)性、整體性、效用性和實(shí)踐性能更好地體現(xiàn)出來，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果；學(xué)生的思維能力和語(yǔ)用能力進(jìn)一步提升，核心素養(yǎng)也得以培育。

一、小學(xué)英語(yǔ)全情景對(duì)話學(xué)習(xí)的途徑

全情景對(duì)話學(xué)習(xí)的途徑有多種，主要通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩種途徑進(jìn)行探索和研究。

（一）全情景對(duì)話學(xué)習(xí)的課內(nèi)學(xué)習(xí)途徑

1.基于角色扮演的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)

角色扮演是小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話學(xué)習(xí)中常用的一種方式。教師通過對(duì)對(duì)話中的角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生模仿對(duì)話中的角色。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)，角色扮演恰好滿足了他們的這種需求，同時(shí)也使課堂氣氛更活躍。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師要充分利用角色扮演手段提高課堂的趣味性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【操作流程】揭示對(duì)話主題→引入對(duì)話情景→角色了解與分配→師生示范與演練→展示與反饋

教師首先要依據(jù)教材挖掘并揭示對(duì)話的主題，在主題情景帶領(lǐng)下，將學(xué)生引入對(duì)話情景，然后了解對(duì)話角色，并將對(duì)話中的角色分配給學(xué)生。隨后，師生先合作完成范例，再由學(xué)生自主演練，最后學(xué)生展示，教師和學(xué)生對(duì)展演情況進(jìn)行反饋。

【課例1:角色扮演對(duì)話學(xué)習(xí)】

教師在教學(xué)人教版（PEP）小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 部分時(shí)，想到平時(shí)去餐館吃飯都有一個(gè)點(diǎn)餐的過程，而本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)剛好可以和點(diǎn)餐相結(jié)合。于是，根據(jù)教材，結(jié)合生活，揭示對(duì)話的主題:What’s for dinner?教師事先將教室布置成餐廳的樣子，讓學(xué)生進(jìn)入點(diǎn)餐的情景，了解服務(wù)員和顧客之間的關(guān)系，隨后將學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)進(jìn)行角色分配:爸爸、媽媽和孩子，再加一位服務(wù)員?；顒?dòng)之前，可以讓組員先看一看桌上的菜單，并運(yùn)用“I’d like some...”句型選擇自己喜歡的食物，然后教師和學(xué)生合作進(jìn)行示范，最后組內(nèi)交流對(duì)話:

A:What would you like?

B:I’d like some...，please.How much?

A:_____yuan，please.

B:Here you are!

A:Thank you!

…

【評(píng)析】在這個(gè)角色扮演的活動(dòng)中——從選擇自己喜歡的食物到一家人出去吃飯點(diǎn)餐，再到和服務(wù)員對(duì)話，學(xué)生都是積極的參與者和模仿者。場(chǎng)景的布置將課堂變成了生活場(chǎng)所，角色的扮演大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.基于實(shí)物創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明:實(shí)物能夠引起學(xué)生的注意，當(dāng)學(xué)生看過或接觸過某些與詞義和對(duì)話相關(guān)的實(shí)物后，便能較快地理解、記憶和運(yùn)用這些對(duì)話。在對(duì)話學(xué)習(xí)中，借用實(shí)物來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景會(huì)收到意想不到的效果。

【操作流程】呈現(xiàn)實(shí)物→因物會(huì)話→對(duì)話展示→對(duì)話延伸創(chuàng)編

【課例2:真實(shí)語(yǔ)境對(duì)話學(xué)習(xí)】

人教版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 6 Shopping Part A Let’s talk

Mum:Sarah，how do you like this skirt?

Sarah:It’s very pretty.

Assistant:Can I help you?

Mum:Yes.How much is this skirt?

Assistant:It’s$89.

Mum:Oh，that’s expensive!

Sarah:I like it.Mum.

Mum:Sorry，Sarah.It’s too expensive.

呈現(xiàn)實(shí)物:

首先，教師請(qǐng)學(xué)生說一說自己的服飾穿著。如:I’m wearing a green T-shirt with the blue pants.每個(gè)學(xué)生的著裝都不同，他們有話可說，有話想說。

因物會(huì)話:

接著，教師出示一條掛有價(jià)格吊牌的連衣裙，讓學(xué)生談?wù)撘幌逻@條裙子。既能引出本課的新句型，又能復(fù)習(xí)有關(guān)描述服飾的單詞。

T:Hi，children.How do you like my new dress?

S1:How nice!

S2:It’s very pretty.

S3:So beautiful!I like it!

教師出示價(jià)格吊牌，遮住價(jià)格，結(jié)合“How much is it？”的猜謎游戲，請(qǐng)學(xué)生猜一猜這條裙子的價(jià)格，鞏固“How much”句型與數(shù)字單詞。在猜的過程中，教師給出價(jià)格“Up”或者“Down”的提示。

T:How much is it?Can you guess?

S:50 yuan.

T:Sorry.It’s too cheap.Up，up，up.

對(duì)話展示:

呈現(xiàn)教材對(duì)話，讓學(xué)生自讀，然后小組練習(xí)后進(jìn)行表演。因?yàn)閷W(xué)生在和教師互動(dòng)交際的過程中已經(jīng)掌握了相關(guān)重點(diǎn)句型和會(huì)話內(nèi)容，演繹書本上的內(nèi)容自然是水到渠成。教師示范后，讓學(xué)生三人一組操練對(duì)話，并開展對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)話延伸創(chuàng)編:

表演完教材內(nèi)容，教師又創(chuàng)設(shè)了媽媽想幫爸爸或孩子買T恤，讓學(xué)生合作創(chuàng)編課文對(duì)話的延伸版。

【評(píng)析】該教學(xué)內(nèi)容的上課時(shí)間大約在初夏時(shí)節(jié)，學(xué)生穿著夏季的服飾，因此對(duì)于T-shirt、shorts、dress等單詞早已朗朗上口。當(dāng)教師讓學(xué)生說自己身上穿的衣服時(shí)，他們非常踴躍地舉手回答。在對(duì)話學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過一條裙子的呈現(xiàn)、描述及猜測(cè)價(jià)格的游戲，既讓學(xué)生鞏固了相關(guān)單詞和“How much...？”這個(gè)重點(diǎn)句型，又增強(qiáng)了對(duì)話交流的真實(shí)性。

（二）全情景對(duì)話學(xué)習(xí)的課外學(xué)習(xí)路徑

1.基于創(chuàng)編對(duì)話的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)話內(nèi)容占很大比例。對(duì)話課的主題實(shí)踐性很強(qiáng)，適合改編成課本劇。將對(duì)話改編成課本劇并進(jìn)行表演，不僅利于學(xué)生動(dòng)腦，而且能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。

【操作流程】改編教材→置身于情景→表演匯報(bào)

【課例3:基于創(chuàng)編對(duì)話學(xué)習(xí)】

人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 6 Work quietly!

原對(duì)話內(nèi)容:

Chen Jie:Look at the pandas.

Mike:What are they doing?

Chen Jie:Ha ha.They’re eating lunch!They’re so funny.

Mike:Oh，yes!They like bamboo.

Chen Jie:What’s the little monkey doing?

Mike:It’s playing with its mother!

Chen Jie:Do you see any elephants?

Mike:Yes!Look there!The elephant is drinking water.

改編后的課本劇內(nèi)容:

Characters:Co Co，May

Place:Hangzhou zoo

Time:Sunday morning

Aside:Now，it is Sunday morning，Co Co and May are visiting the Hangzhou zoo.

May:Co Co，Let’s go to the zoo and see the animals.

Co Co:Ok，Let’s go.

May:Look at the monkeys.What are they doing?

Co Co:They are eating the bananas.

May:Look at the bear.What is it doing?

Co Co:It’s sleeping.

May:Look，what is the elephant doing?

Co Co:It is drinking water.

May:Wow，cool.Oh，it’s time to go home.Bye!

Co Co:See you!

教師將大屏幕設(shè)置成杭州動(dòng)物園的圖片，讓所有學(xué)生置身于參觀動(dòng)物園的情景中，和同學(xué)一邊參觀一邊討論動(dòng)物正在干什么。讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物。在栩栩如生的動(dòng)態(tài)表演過程中，學(xué)生全身心地投入，展開了綜合語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐操練，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了英語(yǔ)思維能力。

【評(píng)析】相對(duì)于對(duì)話和課本劇而言，學(xué)生更愿意參與課本劇表演。在表演的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被大大激發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)也倍感有趣，思維得以拓展。

2.基于實(shí)踐展示的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)

基于實(shí)踐展示的全情景對(duì)話學(xué)習(xí)也是檢驗(yàn)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)掌握情況的一種方式。既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)一步展示全情景學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和實(shí)踐性。

【操作流程】教師提供做法→學(xué)生模仿實(shí)踐→展示最佳實(shí)踐

【課例5:實(shí)踐展示對(duì)話學(xué)習(xí)】

學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)對(duì)所學(xué)的對(duì)話內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，為了鞏固所學(xué)的對(duì)話，并將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家后對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行再理解和鞏固，并提供平臺(tái)，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)了English for kids第六單元第一課時(shí)的對(duì)話“—I’d like a pizza.What about you? —I’d like an apple pie.”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在面包店的場(chǎng)景，接著，展示了面包店的食物:burger，hot dog，pie，pizza等，然后，教師和學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，在這個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中完成對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生從一開始的拘謹(jǐn)?shù)胶竺娴奶咸喜唤^，課堂氣氛逐漸活躍。課后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)回家后需要完成的任務(wù):將今天所學(xué)的內(nèi)容用自己最喜歡的方式演繹出來，并發(fā)到班級(jí)微信群。周末，教師便收到了將近25名學(xué)生的作品，主要有以下幾種類型:

直接模仿跟讀型——學(xué)生打開書本，認(rèn)真朗讀對(duì)話。當(dāng)某個(gè)小朋友或者服務(wù)員說話時(shí)，學(xué)生能及時(shí)指出這個(gè)人物，并模仿其說話。

利用iPad進(jìn)行模仿型——iPad的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)手段之一。通過惟妙惟肖的動(dòng)畫演示，大大激發(fā)了學(xué)生的模仿興趣。動(dòng)畫的播放過程讓學(xué)生真正體驗(yàn)點(diǎn)餐的過程，效果明顯。

自編自演對(duì)話型——學(xué)生用自己的玩具當(dāng)作對(duì)話中的角色，并給每一個(gè)玩具取名，然后自己一會(huì)兒扮演小熊，一會(huì)兒扮演汪汪狗，一會(huì)兒扮演小豬……還有學(xué)生用輕黏土做成了食物，用橡皮上的小動(dòng)物來扮演角色。學(xué)生的想象力十分豐富，除了用書本上的語(yǔ)言，還加上了自己的語(yǔ)言。其中一名學(xué)生編的對(duì)話如下:

—This is candy.

—This is Lily.

—I’d like an apple pie.What about you?

—I’d like a pizza.

—This is for you!

—Thank you!

不同水平的學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也是不一樣的，最終的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果值得稱贊。在此過程中，學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提升，這是全情景教學(xué)的亮點(diǎn)之一。

二、全情景對(duì)話學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略

任何教學(xué)都必須在某種條件的支持下才能發(fā)揮出最大的功效，全情景對(duì)話學(xué)習(xí)也是如此。如何讓全情景對(duì)話能夠更有效地實(shí)施，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤其重要，它是對(duì)話教學(xué)開展的有效技術(shù)保障。

（一）整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景

由于書本中的一些對(duì)話并不是一個(gè)完整情景的對(duì)話，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)尋找教材中的內(nèi)容整合點(diǎn)。通過單元內(nèi)容整合、話題與生活情景的整合、主情景圖和書本插圖的整合創(chuàng)設(shè)情景，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全情景對(duì)話學(xué)習(xí)。

1.單元內(nèi)容的整合

課改倡導(dǎo)單元整體教學(xué)。教學(xué)過程中以教材自身編排的內(nèi)容為整體，全面整合這一單元的主要內(nèi)容，更有利于整體教學(xué)?，F(xiàn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每一單元都有A、B兩個(gè)板塊。每個(gè)板塊中分詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)。有些單元的詞匯和對(duì)話整合后教學(xué)，更有利于創(chuàng)設(shè)情景。例如:人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Unit 3 My friends Part A中對(duì)話和詞匯不可分割，有效整合之后進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地對(duì)自己的朋友進(jìn)行描述，有話可說，有話想說。

2.話題與生活情景的整合

情景對(duì)話學(xué)習(xí)的話題來源于生活，服務(wù)于生活。英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4 At the farm Part A Let’s talk 的對(duì)話時(shí)，教師主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大家一起去農(nóng)場(chǎng)參觀的情景。大家一邊參觀一邊學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的單詞和句子，在參觀的過程中學(xué)生急于知道不同蔬菜的英文名，便有了對(duì)話交流的欲望。

3.主情景圖和書本插圖的整合

新教材圖文并茂，每個(gè)單元都配有主情景圖，能夠簡(jiǎn)明扼要地說明單元的話題主題，教師要學(xué)會(huì)充分利用。對(duì)話學(xué)習(xí)中插圖的不完整，促成對(duì)話整體教學(xué)的實(shí)施，此時(shí)教師就可以將主情景圖與對(duì)話插圖整合（鄭文 2015）。例如:在教學(xué)人教版《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 3 Weather Part B Let’s talk時(shí)，先充分利用主情景圖，通過約翰（John）和爸爸通電話，了解到不同國(guó)家的天氣情況，并操練了重點(diǎn)句型“What’s the weather like in London/Singapore/Moscow/Sydney?”等，創(chuàng)編對(duì)話，找伙伴表演對(duì)話，真正運(yùn)用了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到了新課標(biāo)的要求。

（二）多元合作，進(jìn)入情景

多元合作是英語(yǔ)新課程學(xué)習(xí)的有效策略之一。全情景對(duì)話學(xué)習(xí)是通過師生合作、小組合作等方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景學(xué)習(xí)，并主動(dòng)開口表達(dá)，使全情景學(xué)習(xí)更加真實(shí)有效。

1.師生合作

情景對(duì)話學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)需要教師和學(xué)生的默契合作。有了師生之間的融洽度，學(xué)生才會(huì)有更好的模仿和表演。對(duì)于一些難度較大的對(duì)話來說，教師可以積極參與其中，和學(xué)生一起合作完成。師生之間的有效合作讓師生之間的關(guān)系更融洽，教學(xué)效果更佳。

2.生生合作

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和愛好，有些學(xué)生適合表演，有些學(xué)生適合朗讀，還有些學(xué)生適合模仿，他們自愿組成學(xué)習(xí)小組，彼此明確小組成員的學(xué)習(xí)角色。學(xué)生在小組內(nèi)相互探討，創(chuàng)編更有效的情景。例如，將animals這個(gè)對(duì)話內(nèi)容改編成課本劇，擅長(zhǎng)動(dòng)物表演的學(xué)生扮演小動(dòng)物，口語(yǔ)較好的學(xué)生扮演參觀者，這樣做，讓每一名學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入情景，高效學(xué)習(xí)。

三、全情景對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋

全情景對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)也是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，通過評(píng)價(jià)反饋可以了解學(xué)生的具體掌握情況，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，讓每一名學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。主要采取以下評(píng)價(jià)方式:

（一）小組綁定式交互評(píng)價(jià)

在全情景對(duì)話教學(xué)中，每次表演和展示都以小組的形式呈現(xiàn)，所以采用小組綁定交互評(píng)價(jià)模式。教師鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，這樣有利于小組團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步。小組綁定式交互評(píng)價(jià)量表如下:

（符合標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)打“√”，不符合標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)畫“○”） 評(píng)分小組____________

通過這樣的評(píng)價(jià)表，每個(gè)小組成員都能夠認(rèn)真地觀看其他小組成員的對(duì)話展示，從中汲取優(yōu)點(diǎn)為己所用。每個(gè)小組成員在操練時(shí)也非常認(rèn)真，從而真正提高課堂效率。

（二）優(yōu)秀表演，匯報(bào)評(píng)價(jià)

全情景對(duì)話教學(xué)中，有些實(shí)踐性很強(qiáng)的對(duì)話被學(xué)生改編成了課本劇，在課本劇表演活動(dòng)中，小組中決策能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)嶄露頭角，被評(píng)為本小組的“導(dǎo)演”。組員在他的帶領(lǐng)下，利用課余時(shí)間可以繼續(xù)排練。在此過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，如利用班會(huì)課組織課本劇表演。教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也即興給予評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

調(diào)查表明，全情景對(duì)話學(xué)習(xí)非常受學(xué)生歡迎，他們喜歡趣味性較強(qiáng)和與生活實(shí)際相聯(lián)系的對(duì)話教學(xué)。

總之，將全情景對(duì)話學(xué)習(xí)融入英語(yǔ)課堂，不僅活躍了課堂氣氛，將學(xué)生引入了一個(gè)有話想說、有話可說、又說又演的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，提高了他們的交往和合作能力。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化意識(shí)也得以逐步提升。