淺談高職院校線上線下教學(xué)融合發(fā)展

趙婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2020年上半年，全國各高等院校在短時間內(nèi)累積了大量在線教育實(shí)踐。即將迎來的大范圍復(fù)課為線上線下教學(xué)的有機(jī)融合銜接提出了新課題。對比高職院校線上線下教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，淺談混合式教學(xué)模式及其可行性，并從云南水利水電職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考，探索下一步線上線下教學(xué)融合發(fā)展的路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;線上線下教學(xué);教育信息化

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0234-03

一、引言

2020年1月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1]，1月29日提出倡議“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”[2]，各學(xué)校紛紛結(jié)合實(shí)際，探索開展線上教學(xué)。截至5月11日，云南、上海、廣東、陜西等26省（區(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的高校陸續(xù)開學(xué)，復(fù)課高校大學(xué)生人數(shù)達(dá)290.7萬。在此背景下，線上線下混合教學(xué)再次受到了極大關(guān)注，本文將以云南水利水電職業(yè)學(xué)院為例，淺談高職院校的線上線下教學(xué)融合發(fā)展。

二、高職院校的線上線下教學(xué)

高等職業(yè)院校旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]，以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合辦學(xué)。高職教育在開展大眾化教育的同時還需兼顧個性化教育，以滿足新時代企業(yè)對技術(shù)技能人才的多元化需求，線上線下教學(xué)都應(yīng)扮演重要角色。

（一）線上線下教學(xué)的差異

1.線上教學(xué)。線上教學(xué)實(shí)質(zhì)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，基于信息技術(shù)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與課程教學(xué)相結(jié)合[4]，是跳脫時空局限性的一種教學(xué)方式，包含利用騰訊會議、釘釘直播等直播類媒介進(jìn)行的同步在線教學(xué)模式（教師學(xué)生空間分離），基于MOOC（大規(guī)模在線開放課程Massive Open Online Course）類教學(xué)平臺的異步在線教學(xué)模式（教師學(xué)生時空分離）等多種形式。

線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見：（1）突破時空的局限，發(fā)生重大突發(fā)事件不具備課堂教學(xué)條件時，只要有網(wǎng)絡(luò)即可進(jìn)行教學(xué);（2）教學(xué)資源較豐富，能多元化地滿足學(xué)生不同的認(rèn)知需求，照顧學(xué)生的個體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué);（3）微課的出現(xiàn)能較好地提高教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生利用碎片時間有針對性地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)鉆研興趣;（4）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資資源共享。

近3個月的全國在線教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些問題：（1）教與學(xué)的相互作用不明顯，在時空分離的條件下，教師教的行為是否有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)的行為尚不明確;（2）由于缺乏教師的持續(xù)直接關(guān)注，師生交互不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)績效不如課堂教學(xué);（3）學(xué)生在網(wǎng)課過程中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程難以監(jiān)控，可能出現(xiàn)跟屏回復(fù)等情況：（4）在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主主觀選擇性更強(qiáng)，可能忽視重難點(diǎn)，而選擇自己感興趣的知識，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;（5）無法滿足高職教育中必需的環(huán)節(jié)——實(shí)踐性教學(xué)。

2.線下教學(xué)。線下教學(xué)則是基于一定的實(shí)際物理空間（比如教室、禮堂等），教師和學(xué)生進(jìn)行面對面交流的教學(xué)方式。線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于教師和學(xué)生能夠直接、實(shí)時地交流互動，教師可以根據(jù)課堂及學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，能夠滿足高職院校對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求。其缺點(diǎn)在于受到場地空間限制，必須集中教學(xué)，課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不突出，容易造成“滿堂灌”情況[5]。

因此，單獨(dú)開展線上教學(xué)或是單獨(dú)開展線下教學(xué)都有其局限性，高職院校應(yīng)積極探索開展線上線下混合教學(xué)，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)大國工匠。

（二）線上線下混合教學(xué)

線上線下混合教學(xué)顧名思義就是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，教師在整個教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅能共享豐富的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)，也能在面對面的課堂中查缺補(bǔ)漏，高效獲取知識和培養(yǎng)技能[7]。

高職院校的線上線下混合教學(xué)模式一般基于MOOC、SPOC（小規(guī)模在線課程Small Private Online Course）、超星學(xué)習(xí)通、職教云平臺等開展[8]。以翻轉(zhuǎn)課堂模式為例（如下圖所示），現(xiàn)目前常見的教學(xué)流程是課前教師根據(jù)學(xué)情，通過智能移動終端在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、任務(wù)等，學(xué)生自主性選擇學(xué)習(xí)，形成知識和技能的初步掌握;課堂過程中，以問題情境為引，學(xué)生相互分組討論，學(xué)、做、練一體，對所掌握的知識查缺補(bǔ)漏，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行答疑解惑，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);課后教師再以拓展提升為目的發(fā)布測評任務(wù)，學(xué)生深度思考，完成知識體系的構(gòu)建和內(nèi)化。全過程中，師生都能在平臺上實(shí)時交流討論，學(xué)生通過自己慣用的移動終端（手機(jī)、平板電腦等）完成了碎片化自主學(xué)習(xí)，教師通過大數(shù)據(jù)反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法，師生、生生間的交互增多增強(qiáng)，較符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)以云南水利水電職業(yè)學(xué)院的在線教學(xué)實(shí)踐為例，從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中分析探討問題，為更好地落實(shí)立德樹人任務(wù)提供新思路。

（一）結(jié)合實(shí)際，積極探索線上教學(xué)新模式

2020年2月25日，學(xué)院按校歷安排如期開展教學(xué)，將教學(xué)搬到了線上，77門課程（包含專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課、選修課）按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行線上授課。學(xué)院所有學(xué)生都為云南本地人，部分為山區(qū)學(xué)子，考慮到移動終端網(wǎng)絡(luò)信號及數(shù)據(jù)流量等問題，學(xué)院不強(qiáng)制要求教師進(jìn)行在線直播授課，鼓勵開展錄播授課以及在線交流學(xué)習(xí)等多種方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。

因?qū)W校的網(wǎng)絡(luò)公共選修課在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上開展，學(xué)生對此平臺較為熟悉，故線上教學(xué)也基于此平臺開展。學(xué)生信息導(dǎo)入平臺進(jìn)行編班，教師多方搜集有針對性、拓展性的課程資源（不以量多為主，以優(yōu)秀課程少而精為關(guān)鍵）上傳到平臺中，同時根據(jù)教學(xué)計(jì)劃將錄播視頻上傳。學(xué)生開展自學(xué)，并在平臺及QQ群中與教師互動交流，教師及時進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，同時不定時地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生思考，貫穿學(xué)習(xí)始終。教師間也成立網(wǎng)課交流群，相互分享優(yōu)秀的教學(xué)資源，建課、授課方法等。

（二）建立多元的考核評價體系

首次長時間在線教學(xué)不僅使得教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性大大增強(qiáng)，同時也使得傳統(tǒng)教學(xué)評價和考核方式發(fā)生改變。學(xué)院為高質(zhì)量完成在線教育任務(wù)，建立了一系列考核、評價方法：

1.明確線上教學(xué)計(jì)入教學(xué)工作量。

2.教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院各系主任不定時深入課堂，對每門課程進(jìn)行在線實(shí)時督導(dǎo)，查看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)執(zhí)行情況，保證較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

3.線上教學(xué)的考核方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，且5月開學(xué)后，考慮到前兩個月的線上教學(xué)與接下來的線下課堂教學(xué)銜接考核問題，學(xué)院很多教師都采用過程性評價模式，比如，某門專業(yè)課的教師選擇權(quán)重考核方式，分為平時自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、期末綜合性任務(wù)三部分內(nèi)容，比例為4：2：4，平時自主學(xué)習(xí)模塊主要由線上觀看學(xué)習(xí)視頻情況、線上抽問情況、討論參與度、線上線下作業(yè)提交情況等構(gòu)成;課堂學(xué)習(xí)模塊主要由5月開學(xué)后線下課堂的到課率、課堂活躍度等構(gòu)成;期末綜合性任務(wù)模塊主要由期末試卷成績和實(shí)訓(xùn)操作等構(gòu)成。評價方式也不僅限于教師評價，通過引入學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力。

（三）在線上教學(xué)中融入人文關(guān)懷

長時間居家在線學(xué)習(xí)，高校學(xué)生情緒波動較大，大部分學(xué)生容易焦躁，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理，面臨畢業(yè)的學(xué)生則焦慮迷茫。針對這一系列的情緒波動，學(xué)院教師在開啟線上教學(xué)的同時，也通過QQ、微信交流等方式關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時進(jìn)行不安情緒的開導(dǎo)化解，教導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài);課程思政中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家主流媒體新聞，“讀經(jīng)典、曉時事”，深入了解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)家國情懷。通過這些“潤物細(xì)無聲”的舉措，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性有所提升，在線參與討論、回復(fù)更加多元、正面。

四、全面開學(xué)后線上線下教學(xué)融合發(fā)展

5月大部分高校相繼開學(xué)，教師和學(xué)生都要面對此次線上線下教學(xué)銜接問題，本節(jié)以教學(xué)銜接為契機(jī)，對未來高職院校教學(xué)做一些簡單思考。

（一）線上線下教學(xué)的銜接

1.承接內(nèi)容。在開學(xué)前的網(wǎng)課中，教師要有意識地把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理回顧。正式開學(xué)后，在首次課堂教學(xué)中，以“學(xué)生講教師評”的方式將線上所學(xué)的知識串聯(lián)一遍，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)查缺補(bǔ)漏。特別是理工科的高職學(xué)生，需要以實(shí)際案例分析、計(jì)算為引，喚醒學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

2.順延習(xí)慣。雖然回歸到線下課堂教學(xué)，一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣依然可以保留，比如學(xué)生在課前自主瀏覽視頻、學(xué)習(xí)材料，使用翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)線上線下融合性教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

3.重在實(shí)訓(xùn)。高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)操能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才，在歷經(jīng)近3個月的線上教學(xué)中，學(xué)生觀看了一些實(shí)際操作的視頻、動畫，開學(xué)后可以以分組形式布置任務(wù)，開展實(shí)訓(xùn)測評，使知識技能相互促進(jìn)發(fā)展。

（二）思想轉(zhuǎn)變，“教”“學(xué)”模式多元化

不管是付費(fèi)知識小課堂，還是一門簡單的瑜伽課，亦或“有事問度娘”的習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)滲透到每個人的生活中?！督逃康仁徊块T關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，將在線教育作為“新型教育方式”，納入“教育服務(wù)的重要組成部分”。此次在線教育在全國各學(xué)校大規(guī)模推開，作為高職教師，要適應(yīng)傳統(tǒng)教師到現(xiàn)代教師的身份轉(zhuǎn)變，不應(yīng)忽視線上知識的傳播，更不應(yīng)忽視在線教學(xué)的重要性，將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出面向未來的“會搜索、肯學(xué)習(xí)、能制造”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變思想，對在線學(xué)習(xí)不能一味保持抵觸情緒，在不久的未來，線上線下融合式學(xué)習(xí)也將成為常態(tài)?！敖獭迸c“學(xué)”在信息化時代背景下，有了更多的表現(xiàn)方式，二者的相互作用也越來越強(qiáng)，不同個體可以靈活選擇適合自己的教學(xué)模式，使得規(guī)?；逃蛡€性化育人有機(jī)結(jié)合成為可能。

（三）進(jìn)一步推動教育信息化建設(shè)

黨的十九屆四中全會提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”，需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)。對于高職院校來說，可以從以下幾方面入手：

1.加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。包括多媒體教室、校園寬帶、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能化校園等。

2.增加在線教學(xué)資源的投入力度。（1）包括引進(jìn)國家優(yōu)秀資源庫、優(yōu)秀慕課資源等;（2）精品在線課程建設(shè)已成為遴選高職“雙高”中的九大標(biāo)志性成果條件之一，高職院校也應(yīng)積極探索，結(jié)合本院校的專業(yè)優(yōu)勢培育一批精品在線課程;（3）鼓勵微課的制作上傳，有利于學(xué)生短時間內(nèi)有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)特定知識點(diǎn)。

3.提升教師的信息化教學(xué)能力。高職院校中的一部分教師對線上教學(xué)理解不足，以為只是簡單地將線下課堂搬上網(wǎng)，缺乏針對性的在線教學(xué)設(shè)計(jì);一部分教師對在線平臺使用不熟悉，造成師生交互性不好等問題。以上問題反映出教師需要加強(qiáng)線上平臺、信息技術(shù)的系統(tǒng)性培訓(xùn)，才能更好地提供線上教學(xué)服務(wù)。

五、結(jié)語

隨著5G時代的到來，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的廣泛運(yùn)用，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式正發(fā)生改變。此次大規(guī)模在線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教育變革奠定基礎(chǔ)。面對在信息技術(shù)高速發(fā)展中成長起來的“00后”，尋求“教”與“學(xué)”成功交互的前提下，充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，開展混合式教學(xué)，將成為未來高職教育的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青