高職學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究

楊莎莎 林君煥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)高職教育培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動(dòng)“中國(guó)制造”向“中國(guó)質(zhì)造”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要支撐?；谂_(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德合作項(xiàng)目，分析了面向高職學(xué)生“工匠精神”培育的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育本土化的創(chuàng)新實(shí)踐成果，為我國(guó)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供典型案例與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“工匠精神”;高職教育;人才培養(yǎng);中德合作

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0060-02

“工匠精神”是指與工匠藝人相配的職業(yè)倫理與精神境界，當(dāng)前已成為社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員腳踏實(shí)地、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的期待。近年來(lái)，黨中央多次提到要鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的“工匠精神”。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！崩羁藦?qiáng)總理在2018年的政府工作報(bào)告中也指出：“質(zhì)量之魂，存于匠心。要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多中國(guó)工匠，打造更多享譽(yù)世界的中國(guó)品牌，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代?！迸囵B(yǎng)大國(guó)工匠，既是制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，也是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效踐行。

高職教育，作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，是推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器。高職教育的目標(biāo)就是以學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，從而培養(yǎng)技能型、工藝型、應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)人才。雖然我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)成長(zhǎng)了很長(zhǎng)時(shí)間，有了堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)，但是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展對(duì)高職教育提出了全新的要求。特別是面對(duì)智能制造的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展要求，高職院校亟須探索實(shí)施具有“工匠精神”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量的研究明確提出了高職教育未來(lái)發(fā)展要推進(jìn)產(chǎn)教融合，積極應(yīng)對(duì)辦學(xué)理念的挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)注重人才培養(yǎng)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)高職教育仍然重課堂教學(xué)而輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，存在教學(xué)和實(shí)踐“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。大多是以教學(xué)部門為主的培養(yǎng)方式，盡管推行工學(xué)結(jié)合、模擬企業(yè)情景，課程設(shè)置基本仍是知識(shí)體系下的學(xué)科教育或者是本科教學(xué)的壓縮版，課程之間相對(duì)獨(dú)立又有相關(guān)的延續(xù)性;教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容基本是“因?yàn)椤薄八浴钡倪壿嬓酝茖?dǎo)或證明式的驗(yàn)證。這種教學(xué)模式嚴(yán)重破壞了工作的整體性和多方位思維方式;更嚴(yán)重的教學(xué)實(shí)施大多是以教過(guò)、學(xué)過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)，違背了職業(yè)技能的從簡(jiǎn)到難，從會(huì)、熟練、獨(dú)立直至精通的職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于塑造“工匠精神”還有明顯的不足。

在全球視野中，德國(guó)的職業(yè)教育對(duì)技能型人才“工匠精神”的塑造成為德國(guó)人職業(yè)精神的標(biāo)簽。德國(guó)產(chǎn)品的做工精良、品質(zhì)過(guò)硬，一方面與德國(guó)工人細(xì)致認(rèn)真的作風(fēng)密不可分，另一方面也歸因于通過(guò)“雙元制”職業(yè)教育培養(yǎng)的德國(guó)工人過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)和精雕細(xì)琢的“工匠精神”。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育有著鮮明的特點(diǎn)，不僅在國(guó)內(nèi)教育體系中占據(jù)重要地位，在國(guó)際社會(huì)也得到廣泛認(rèn)可。所謂“雙元制職業(yè)教育”，就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在工廠企業(yè)和國(guó)家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule， 簡(jiǎn)稱BBS）進(jìn)行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)“雙元制”模式的課程設(shè)計(jì)以職業(yè)需求為核心，理論課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容，理論課覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣，深淺適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程都按照學(xué)期進(jìn)行細(xì)分，無(wú)論哪一學(xué)期的課程，始終都是圍繞具體崗位實(shí)踐從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。特別是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，注重細(xì)節(jié);注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我管理能力的培養(yǎng);把行動(dòng)作為學(xué)習(xí)的載體;整合課程，打破學(xué)科體系等，使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的成效卓著，具有重要的借鑒價(jià)值?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“借鑒雙元制等模式，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的改革方案，為我國(guó)高職教育指明了發(fā)展方向。

2016年臺(tái)州正式加入中德工業(yè)城市聯(lián)盟，成為首批“11+7”成員城市之一，并在臺(tái)州灣循環(huán)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)內(nèi)設(shè)立中德國(guó)際產(chǎn)業(yè)合作園，努力打造成為臺(tái)州對(duì)德合作的平臺(tái)和載體，引領(lǐng)臺(tái)州建設(shè)“中國(guó)制造”2025示范城市，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)智能化升級(jí)。為服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)國(guó)際通用型技術(shù)技能人才，臺(tái)州市政府在《關(guān)于推動(dòng)高等教育跨越式高質(zhì)量發(fā)展的若干意見》中提出，要圍繞臺(tái)州產(chǎn)業(yè)重大需求，支持和引導(dǎo)臺(tái)州高校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作舉辦特色鮮明的二級(jí)學(xué)院，支持高職專業(yè)對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高技能人才。在此背景下，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“師法德國(guó)雙元制，打造中國(guó)高標(biāo)準(zhǔn)”的辦學(xué)理念，引入德國(guó)bbw教育集團(tuán)、德國(guó)萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會(huì)（IHK）等優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，成立了中德學(xué)院，按照德國(guó)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)，為探索高職學(xué)生“工匠精神”的培育路徑提供了完整的創(chuàng)新實(shí)踐案例。

在融合我國(guó)情境要素的德國(guó)職業(yè)教育體系本土化的過(guò)程中，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院中德學(xué)院在創(chuàng)建基于多元融通國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的“工匠精神”培育標(biāo)準(zhǔn)、搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺(tái)和構(gòu)建“四維三融”的“工匠精神”培育文化三方面的深入推進(jìn)了培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)建基于多元融通的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的“工匠精神”培育標(biāo)準(zhǔn)

“工匠精神”的根本特征是要求匠人不斷鉆研改進(jìn)制作工藝，提升產(chǎn)品質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率，實(shí)現(xiàn)技術(shù)新突破，創(chuàng)造新成果。面向這些目標(biāo)，學(xué)校借鑒IHK標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)特征，將德國(guó)“雙元制”所要求的知識(shí)、技能、素養(yǎng)融入相關(guān)的課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，形成服務(wù)“中國(guó)制造2025”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決高端技術(shù)技能人才“工匠精神”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建問題。具體而言，以智能制造產(chǎn)業(yè)鏈“上游零部件制造、中游系統(tǒng)集成、下游應(yīng)用”為主線，引進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈上以德馬吉、吉利、瀾屹智能（浙工大臺(tái)州研究院）為代表的頭部企業(yè)、上市公司和隱形冠軍企業(yè)，全鏈條參與人才培養(yǎng)，利用企業(yè)的新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位用工標(biāo)準(zhǔn)，更新IHK標(biāo)準(zhǔn)框架下相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，共同開發(fā)出對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端崗位群的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接崗位職業(yè)能力要求的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成“工匠精神”培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，學(xué)校按照工廠標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心，德國(guó)專家與IHK/HWK認(rèn)證培訓(xùn)師對(duì)學(xué)生聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有IHK/HWK證書、企業(yè)廣泛認(rèn)可的高質(zhì)量技術(shù)人才。學(xué)校還培育了IHK培訓(xùn)師16名和考官6名，建立臺(tái)州IHK考試委員會(huì)，建成國(guó)內(nèi)首家IHK考試中心、德馬吉認(rèn)證中心，開展技術(shù)培訓(xùn)鑒定，為學(xué)生通過(guò)IHK和HWK考證提供了全面的支持和服務(wù)。

二、搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工匠精神的必由之路。為積極創(chuàng)新“工匠精神”培育實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)校以面向產(chǎn)業(yè)高端需求和培養(yǎng)國(guó)際通用型技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，結(jié)合地方企業(yè)用人需求，聚焦“校企協(xié)同育人，元素賦能”，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、用、育、訓(xùn)功能于一體的跨企業(yè)學(xué)習(xí)型工廠，構(gòu)建支持學(xué)習(xí)型工廠運(yùn)行的教學(xué)體系，解決工學(xué)結(jié)合“工匠精神”培育平臺(tái)的構(gòu)建問題。例如學(xué)校與德馬吉、浙工大臺(tái)州研究院、吉利等合作共建跨企業(yè)學(xué)習(xí)型工廠，按照“上游零部件制造、中游系統(tǒng)集成、下游應(yīng)用”智能制造產(chǎn)業(yè)鏈布局，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備、真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目、真實(shí)企業(yè)員工、真實(shí)應(yīng)用技術(shù)、真實(shí)崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同混編“校內(nèi)、德國(guó)、企業(yè)”的三師團(tuán)隊(duì)，共同制訂工學(xué)交替的人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)基于典型任務(wù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，共同開發(fā)融入“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)”的新形態(tài)教材，共同實(shí)施模塊化教學(xué)，共同研發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，共同評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量，創(chuàng)新對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈的工學(xué)結(jié)合教學(xué)支持體系，努力搭建產(chǎn)教融合校企協(xié)同的“工匠精神”培育平臺(tái)。

三、構(gòu)建“四維三融”的“工匠精神”培育文化

濃厚的工匠文化是培育“工匠精神”必不可少的土壤。為把“工匠精神”的價(jià)值取向和精神追求有效傳遞給學(xué)生，學(xué)校構(gòu)建并實(shí)施“三段課程分方向，三堂育人塑修養(yǎng)，三崗練技鑄工匠，三師融合促成長(zhǎng)，三期考核保質(zhì)量”的“四維三融”的“工匠精神”培育文化，在職業(yè)行動(dòng)能力、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)維度上實(shí)現(xiàn)互融合一的高素質(zhì)技術(shù)型人才“工匠精神”培養(yǎng)。具體而言，學(xué)校推廣了“大一共基礎(chǔ)、大二分方向、大三定崗位”三段融貫的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，打造由校內(nèi)IHK培訓(xùn)師、德國(guó)IHK培訓(xùn)師、校外企業(yè)一線師傅或研究所工程師構(gòu)成的三師融合結(jié)構(gòu)化職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)施“知崗、跟崗、頂崗”三崗融通遞進(jìn)的實(shí)踐育人體系，開展工學(xué)交替式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生零距離上崗，快通道成長(zhǎng)，解決企業(yè)“留得住、用得上、能發(fā)展”的用人問題。大一知崗：學(xué)生主要在學(xué)習(xí)型工廠接受基礎(chǔ)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也安排一個(gè)月在“雙元制”合作企業(yè)的專業(yè)見習(xí)，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力。大二跟崗：學(xué)生主要在學(xué)習(xí)型工廠接受企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的跟崗實(shí)訓(xùn)，同時(shí)安排兩個(gè)月在“雙元制”合作企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)，形成職業(yè)行動(dòng)能力。大三頂崗：學(xué)生全部在校外雙元制企業(yè)接受學(xué)徒式的頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)老師圍繞崗位工作任務(wù)，布置相關(guān)的工藝、技術(shù)、方法、設(shè)計(jì)方案等設(shè)計(jì)任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐技能與技術(shù)應(yīng)用并修，鍛造崗位實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)名家大師主講文化、思想、哲學(xué)等主題的講座，塑造個(gè)人綜合素養(yǎng)和大學(xué)生品質(zhì)。通過(guò)“三堂”育人體系，實(shí)現(xiàn)“至誠(chéng)、至專、至精”的“三至”工匠精神的培養(yǎng)。

綜上所述，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)深入推進(jìn)中德合作項(xiàng)目，在本土化的創(chuàng)新實(shí)踐中從標(biāo)準(zhǔn)制定、平臺(tái)構(gòu)建和文化培育三個(gè)維度促進(jìn)了高職學(xué)生“工匠精神”的培育，為建立新時(shí)代工匠人才培養(yǎng)新體系提供典型案例與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠

①基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)課題“中德合作辦學(xué)背景下高職學(xué)生‘工匠精神培育路徑與實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYYB2018122）。

作者簡(jiǎn)介：楊莎莎（1977—），女，碩士，副研究員，研究方向：職業(yè)教育研究。

林君煥（1982—），男，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育研究。