學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中的問題及對策

沈美娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生從學(xué)校過渡到幼兒園的重要環(huán)節(jié)。對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題進行了分析，提出了相應(yīng)的解決策略，以更好地促進頂崗實習(xí)的順利開展和有效實施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;學(xué)前教育;頂崗實習(xí);問題;對策

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0226-02

頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的提升、工作經(jīng)驗的積累起著重要的引領(lǐng)作用。頂崗實習(xí)還是學(xué)生邁入職業(yè)生涯的第一步，學(xué)生對崗位的適應(yīng)與否直接影響著他們對自我的認(rèn)同、對專業(yè)的認(rèn)同以及今后對職業(yè)的選擇等。

各職業(yè)院校都將頂崗實習(xí)列入人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格付諸實施，但在實際的頂崗實習(xí)過程中，由于學(xué)生人數(shù)眾多、實習(xí)單位分散等，使得各高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況缺乏真實有效的了解。因此，我們要認(rèn)真分析學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的問題，及時關(guān)注學(xué)生的心理，加大對頂崗實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)力度，在確保頂崗實習(xí)順利開展和有效實施的同時，切實提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生對頂崗實習(xí)認(rèn)識不夠，積極性不高

筆者對本校學(xué)前教育專業(yè)2020屆的學(xué)生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對頂崗實習(xí)的認(rèn)識并不到位，學(xué)生不能明確認(rèn)識頂崗實習(xí)與專業(yè)實踐能力、崗位適應(yīng)能力提升之間的關(guān)系。很多學(xué)生認(rèn)為頂崗實習(xí)只是為了完成學(xué)校發(fā)的實習(xí)報告，取得一個實習(xí)成績，最終順利拿到畢業(yè)證書。部分學(xué)生不能順利實現(xiàn)從學(xué)生到頂崗實習(xí)教師身份的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒園工作量大、事情煩瑣，因此在實習(xí)的中后期就以準(zhǔn)備考編為由，放棄了頂崗實習(xí)。還有極少部分學(xué)生不愿到幼兒園頂崗實習(xí)，認(rèn)為自己僅僅是一個廉價的勞動力，頂崗實習(xí)對自身發(fā)展的意義不大。

在與學(xué)生的交流中，還發(fā)現(xiàn)部分在私立幼兒園實習(xí)的學(xué)生，其權(quán)益沒有能得到應(yīng)有的保障。學(xué)生作為主班老師參加全日制的工作，但幼兒園認(rèn)為她們不是正式員工，存在克扣學(xué)生工資、周末加班延長工作時間的現(xiàn)象，使得學(xué)生對幼兒園產(chǎn)生不滿，甚至對該職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。

更為重要的是，很多學(xué)生在頂崗實習(xí)的過程中，沒有意識到頂崗實習(xí)的重要意義，也沒有深刻認(rèn)識到自身實際水平與指導(dǎo)老師之間的差距，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不能及時從日常工作中積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，進而也不能實現(xiàn)自我提升。

（二）學(xué)校管理難度大，管理制度不完善

本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實習(xí)以學(xué)生自主選擇單位為主，實習(xí)單位多、地點分散，這就給學(xué)校的管理工作帶來一定的難度。以筆者所帶班級為例，班級46名學(xué)生在外頂崗實習(xí)，實習(xí)單位分布在八個不同的縣市，同一縣市的同學(xué)又分布在不同的公辦幼兒園、民辦幼兒園和早教機構(gòu)。班主任與學(xué)生的溝通交流主要借助QQ、微信、電話等進行，這樣使得班主任對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程不能做到全面、細(xì)致的了解，管理難度也相應(yīng)加大。

此外，部分高職院校對頂崗實習(xí)的管理制度也不完善，雖然要求學(xué)生簽訂了頂崗實習(xí)三方協(xié)議（學(xué)生、學(xué)校和實習(xí)單位），但對學(xué)生的頂崗實習(xí)過程缺乏跟蹤管理，不能有效保障實習(xí)的效果。對頂崗實習(xí)最終的考核僅僅是要求學(xué)生上交一份實習(xí)小結(jié)和實習(xí)指導(dǎo)老師的評價，這樣的考核方式較為單一，不能體現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合。

隨著學(xué)前教育專業(yè)的擴招，師生比嚴(yán)重失調(diào)，一位老師同時指導(dǎo)十幾名學(xué)生，不能做到有針對性地對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，只能片面解決一些共性的問題，指導(dǎo)力度不夠。

（三）不同實習(xí)單位對學(xué)生的指導(dǎo)存在差異

由于學(xué)生的實習(xí)單位都是由學(xué)生自主選擇的，這樣不同的幼兒園師資團隊之間就會存在很大的差異。對于在優(yōu)質(zhì)公辦園實習(xí)的學(xué)生，就更有機會接觸到理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、整體素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師團隊，能學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)理念和各種靈活的教學(xué)方法，學(xué)生成長和提升的空間就比較大，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感就會增強，從事幼教職業(yè)的愿望就更強烈。

而對于一些在辦園思路不符合兒童身心發(fā)展特點的幼兒園實習(xí)的學(xué)生，環(huán)境對她們的沖擊就比較大。在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園為了滿足部分家長對孩子的殷切期望，仍然存在幼兒教育小學(xué)化的問題，周末還存在補課現(xiàn)象。這樣的教學(xué)理念對學(xué)生的沖擊較大，學(xué)生對幼兒園工作的認(rèn)同感和實習(xí)的滿意度較低。

此外，實習(xí)單位的人際關(guān)系、管理方式、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系等都會對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)問題的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，強化職業(yè)意識

學(xué)生是頂崗實習(xí)的主體，頂崗實習(xí)的效果主要取決于學(xué)生頂崗實習(xí)的態(tài)度、認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在頂崗實習(xí)之前，學(xué)校可以邀請幼兒園園長和優(yōu)秀教師到校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座，讓學(xué)生意識到頂崗實習(xí)是積累實踐經(jīng)驗，形成專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生意識到頂崗實習(xí)的重要性，并立志在今后的頂崗實習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。

此外，還要對學(xué)生進行職業(yè)理念和職業(yè)道德的教育，讓學(xué)生意識到進入頂崗實習(xí)單位后自身的責(zé)任和角色的轉(zhuǎn)變。明確要求學(xué)生必須服從實習(xí)單位的管理，遵守實習(xí)單位的紀(jì)律，并始終都要以學(xué)習(xí)的心態(tài)認(rèn)真向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的職業(yè)意識。

再次，在學(xué)生頂崗實習(xí)之前，也要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生從專業(yè)要求和自身發(fā)展的角度去選擇實習(xí)單位，告訴學(xué)生在頂崗實習(xí)中可能遇到的一些問題，從而幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備并緩解學(xué)生的焦慮情緒。

（二）健全考核制度，注重過程管理

頂崗實習(xí)的質(zhì)量對學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)校的就業(yè)率有著十分重要的影響。以筆者所帶班級為例，在頂崗實習(xí)中能積極主動向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、很快勝任幼兒園工作的學(xué)生更加受到用人單位的青睞，實習(xí)結(jié)束時，這些學(xué)生往往會和實習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。因此，為了進一步提高頂崗實習(xí)管理的質(zhì)量，學(xué)校要進一步健全頂崗實習(xí)考核制度，完善頂崗實習(xí)管理細(xì)則，明確頂崗實習(xí)要求和內(nèi)容，制訂頂崗實習(xí)手冊，讓學(xué)生更能在頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)和完善自我。

此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校對頂崗實習(xí)的管理要落到實處，可以借助“校友邦”等App對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程進行管理。如要求學(xué)生定期將實習(xí)過程中的文檔、視頻、照片等資料上傳到平臺，和大家分享自己的心得體會和實習(xí)感悟。指導(dǎo)老師也可以借助平臺及時了解學(xué)生的所思所得，及時幫助學(xué)生解決實習(xí)過程中遇到的問題，還可以根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)周記了解頂崗實習(xí)學(xué)生的兒童觀、教師觀的形成和發(fā)展過程。這樣既有利于學(xué)生對實習(xí)過程進行反思，也有利于教師更好地開展實習(xí)指導(dǎo)工作。

（三）加強校企合作，完善評價機制

學(xué)生選擇頂崗實習(xí)單位的隨意性較強，各實習(xí)單位的師資力量不同，對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量也不一樣。因此，學(xué)校和托幼機構(gòu)要加強合作與交流。學(xué)校要盡可能多地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐基地，以提高學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量，并為學(xué)生的就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)。托幼機構(gòu)要積極配合學(xué)校開展實習(xí)指導(dǎo)工作，給學(xué)生更多的實踐機會，讓學(xué)生在實際工作中提升班級管理和保育教育能力。

此外，筆者對所帶班級學(xué)生提交的實習(xí)報告進行了分析，發(fā)現(xiàn)實習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生的實習(xí)評價等級傾向于優(yōu)秀，評價指導(dǎo)語也多以鼓勵和肯定為主。學(xué)生的實習(xí)總結(jié)和教師的反饋評價都流于形式，不利于學(xué)生的反思發(fā)展。因此，在對頂崗實習(xí)學(xué)生的評價方面，要完善評價機制，要從學(xué)生自身、學(xué)校、實習(xí)單位三個維度來進行評價。

學(xué)生評價主要要求學(xué)生對自己的教育教學(xué)能力、班級管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力進行反思和評價，要明確提出自己在理論和實踐方面的進步和不足。學(xué)校要注重對學(xué)生進行過程性評價，除了常規(guī)的出勤考核外，更要注重對學(xué)生過程性材料（如“校友邦”、APP、日常填寫、周記、實習(xí)手冊）的分析和評價。實習(xí)單位更要根據(jù)實習(xí)計劃、要求和內(nèi)容加強對實習(xí)學(xué)生的過程性評價。

三、結(jié)語

頂崗實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要給予頂崗實習(xí)學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo)，要隨時關(guān)注學(xué)生的心理健康，及時解決學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的問題，全方位、多角度地對學(xué)生進行評價，這樣才能向社會輸送更多的優(yōu)秀幼兒教師，最終實現(xiàn)“幼有所育”的總目標(biāo)。

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編輯 王亞青