高師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用策略探析

胡恒

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中仍存在學(xué)生英語(yǔ)水平差距大、教學(xué)目標(biāo)不合理以及實(shí)踐教學(xué)形式單一等問(wèn)題，缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法，難以發(fā)揮英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的作用。因此，高師院?？梢砸敕謱咏虒W(xué)方法，按學(xué)生英語(yǔ)水平劃分學(xué)生層次，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分層化、實(shí)踐教學(xué)形式分層化，完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法，同時(shí)以合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮分層教學(xué)的效果，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性的全面英語(yǔ)教師人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0186-02

高等師范專(zhuān)科學(xué)校為義務(wù)教育輸送了大量的英語(yǔ)教師人才，奠定了我國(guó)教育快速、穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前中學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)素質(zhì)會(huì)進(jìn)行更為嚴(yán)格的考查，也對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)能力和教育環(huán)境適應(yīng)能力提出更高的要求。為面向社會(huì)需求培養(yǎng)實(shí)踐性英語(yǔ)人才，高師院校應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)全面的教師人才[1]。因此，將分層教學(xué)引入英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，打造集個(gè)性、靈活、趣味、實(shí)用于一體的英語(yǔ)教學(xué)體系，成為高師英語(yǔ)教學(xué)的重要選擇之一。

一、英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中引入分層教學(xué)的意義

（一）分層教學(xué)是以“以人為本”的素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，符合高師英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的要求

高師在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，并不是對(duì)學(xué)生的歧視性措施，而是在承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況下，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，使各層次學(xué)生都能按照自身情況選擇合適的教學(xué)方法，獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能。

（二）分層教學(xué)堅(jiān)持實(shí)用性、靈活性、趣味性的教學(xué)理念，有利于提高高師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)效果

在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的區(qū)別，為不同層次的學(xué)生提供靈活的實(shí)踐內(nèi)容，可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)在分層教學(xué)模式下，學(xué)生分班將會(huì)呈現(xiàn)詳細(xì)化、小規(guī)?；内厔?shì)，每位教師負(fù)責(zé)的學(xué)生也會(huì)更少，教師可以有針對(duì)性地制訂英語(yǔ)實(shí)踐計(jì)劃，集中精力為學(xué)生提供更具專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)技能水平。

（三）分層教學(xué)在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助高師院校實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化，制訂合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在學(xué)生分層的情況下，學(xué)生群體的情況較為統(tǒng)一，高校可以設(shè)置更為明確的英語(yǔ)實(shí)踐目標(biāo)，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的整體功能。同時(shí)合理的評(píng)價(jià)體系也可以幫助高師院校完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方法，提高英語(yǔ)實(shí)踐的實(shí)際教學(xué)效果，從而完成培養(yǎng)高水平、實(shí)踐性英語(yǔ)教師人才的目標(biāo)。

二、高師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生水平差距較大

受過(guò)去幾年不斷擴(kuò)招的影響，招收的學(xué)生成績(jī)差距較大，導(dǎo)致各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，高師英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在明顯的差距。但目前高師院校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，仍按照傳統(tǒng)的大班教學(xué)制訂實(shí)踐計(jì)劃，未考慮到學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)水平不一的事實(shí)[2]。因此在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高師英語(yǔ)教師往往會(huì)忽視因材施教的教學(xué)理念，未對(duì)學(xué)生的具體情況作出考查，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生制訂過(guò)難的學(xué)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)，而該目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生而言，則過(guò)于簡(jiǎn)單。這種大班統(tǒng)一實(shí)踐的英語(yǔ)教學(xué)模式，既不利于高英語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入追求，又不利于學(xué)困生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使其難以在實(shí)踐中總結(jié)英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而無(wú)法提高自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力水平。

（二）英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高師在英語(yǔ)教學(xué)中重視理論知識(shí)的傳遞，實(shí)踐教學(xué)更多的是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，因此在實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置上，忽視了不同學(xué)生實(shí)際能力的差別，未設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)[3]。比如對(duì)于非英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)有較大的區(qū)別，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)未加以區(qū)分，難以在實(shí)踐中提升適合本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)技能。而對(duì)于英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)而言，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，不利于學(xué)生實(shí)踐形式、內(nèi)容的區(qū)分，使教師難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂合理的課程安排，難以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，也難以讓英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)能力的提升。同時(shí)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的差異化競(jìng)爭(zhēng)力，難以幫助學(xué)生在教師職位競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（三）英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)形式單一

高師院校一般都建立了較為完善的職業(yè)技能訓(xùn)練中心，并形成以技能訓(xùn)練為核心的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。但在以技能訓(xùn)練為中心構(gòu)建第二課堂的同時(shí)，高師院校忽視了豐富英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的形式，使得學(xué)生一般只能通過(guò)第二課堂進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，從而限制了實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)。同時(shí)部分學(xué)校的實(shí)踐內(nèi)容僅限于課堂教學(xué)和班主任工作，學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成起重要作用的實(shí)踐活動(dòng)，并未被納入英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系中，使得學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑較為單一，難以針對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提升，也難以培養(yǎng)具有出眾教學(xué)能力的英語(yǔ)教師人才。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高師英語(yǔ)教學(xué)雖然引入了實(shí)踐教學(xué)，并構(gòu)建了較完善的實(shí)踐教學(xué)模式，但在學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)上，仍沿用傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)方式，以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，難以切實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。一方面，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，充滿(mǎn)教師的主觀色彩，既不利于評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化、合理化，也較易滋生教師的腐敗，難以做到學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐評(píng)價(jià)的公平化。另一方面，結(jié)果性評(píng)價(jià)只能反映學(xué)生某時(shí)間點(diǎn)的英語(yǔ)實(shí)踐能力，無(wú)法反映學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng)過(guò)程，既難以幫助學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也無(wú)法幫助教師完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)方式，提升高師院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力。

三、高師英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）按英語(yǔ)水平將學(xué)生合理分層

在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)用中，高校應(yīng)完成學(xué)生的合理分層，制訂相應(yīng)的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的效果最大化。在分層過(guò)程中，高師院校應(yīng)采取科學(xué)、合理的分層方法：首先，以學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀層、良好層和基礎(chǔ)層。其次，則是由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)自身意愿選擇合理目標(biāo)。再次，則是由班主任和英語(yǔ)教師開(kāi)展調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷、入學(xué)統(tǒng)一測(cè)試、談話(huà)了解學(xué)生的大致英語(yǔ)水平，最終結(jié)合學(xué)生意愿確立具體分層。最后，高師院校應(yīng)建立合理的學(xué)生層際流動(dòng)機(jī)制，達(dá)成學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的初衷。

（二）合理制訂學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐目標(biāo)

高師應(yīng)按照學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐的構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化分層。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)需求不同，針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，高師應(yīng)在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中著重培養(yǎng)其文章閱讀能力以及與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文詞匯儲(chǔ)備。針對(duì)英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，高師院?？山⒔處熉殬I(yè)技能訓(xùn)練中心，按照學(xué)生的分層確定不同的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，高師院校應(yīng)著重培養(yǎng)其理論基礎(chǔ)，使學(xué)生形成完整的英語(yǔ)教學(xué)技能知識(shí)體系，同時(shí)將實(shí)踐作為理論的補(bǔ)充，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論有更深的體會(huì);對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，高師院校應(yīng)充分注意教學(xué)中的實(shí)踐和理論相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)、作文教學(xué)等中的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)特的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，高師院校在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生更高的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的英語(yǔ)教師人才。

（三）按學(xué)生層次擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)形式

高師院校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的分層，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分層化。一是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，高師院校可將第二課堂作為主要載體，通過(guò)學(xué)分激勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使其在教師的指導(dǎo)下完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是對(duì)于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，高師院校可以組織該層次學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽和課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，同時(shí)加大學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。三是對(duì)于有優(yōu)秀英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，高師院?？梢月?lián)系當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校，為這些學(xué)生提供實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在優(yōu)秀英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，從實(shí)踐教學(xué)中汲取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

高師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的具體情況，根據(jù)分層教學(xué)法完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一方面，高師應(yīng)貫徹評(píng)價(jià)主體的多元化改革，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐方式、實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。高師也不應(yīng)放棄教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)將其作為評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成，結(jié)合專(zhuān)業(yè)具體情況，讓教師通過(guò)定期的訪談和觀察，總結(jié)撰寫(xiě)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中分層教學(xué)效果報(bào)告，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，為英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的完善提供依據(jù)。另一方面高師不應(yīng)忽視評(píng)價(jià)方法的改革，將過(guò)程性評(píng)價(jià)引入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中。根據(jù)教案設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)答疑、班主任工作等方面內(nèi)容，綜合評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力、職業(yè)道德水準(zhǔn)等，并定期記錄該評(píng)價(jià)結(jié)果，形成學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力檔案。該檔案可以為教師判斷學(xué)生進(jìn)行更高層英語(yǔ)實(shí)踐提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生層與層的科學(xué)、合理流動(dòng)。同時(shí)也可以作為最終評(píng)價(jià)的重要參考，幫助教師針對(duì)性地鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，引入分層教學(xué)方法，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的效果，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高校在分層教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)注意理論與實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生制定合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。通過(guò)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用探索，高師院?？梢越梃b其過(guò)程經(jīng)驗(yàn)，將分層教學(xué)應(yīng)用到合適的專(zhuān)業(yè)中，從教學(xué)方法上深入開(kāi)展教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇，梁亞平.高師院校實(shí)踐教學(xué)全程化研究：以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：153-156.

[2]虎昕.分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：177-178.

[3]王素芹.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂分層教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].才智，2020（18）：37.

編輯 魯翠紅