跨界之美——“跨媒介閱讀與交流”項(xiàng)目教學(xué)的思考

周密

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新課改與新課標(biāo)政策的推行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展成為當(dāng)前義務(wù)教育的主要目標(biāo)之一。在語(yǔ)文科目中，閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一，而在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文科目中的閱讀教學(xué)逐漸從單一形式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合形式的“跨媒介閱讀與交流”。為深入研究“跨媒介閱讀與交流”項(xiàng)目在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以“跨媒介閱讀與交流”的積極作用為視角，探討其在開展過程中的主要困難，并據(jù)此提出對(duì)應(yīng)的策略，以期為相關(guān)研究及教學(xué)提供參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?跨媒介;教學(xué);閱讀;思考

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0168-02

自新課改政策推行以來，義務(wù)教育的主要目標(biāo)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，傳統(tǒng)科目教學(xué)的主要教學(xué)方式均依據(jù)新課標(biāo)做出相應(yīng)變化。在以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的背景下，閱讀方式逐漸從傳統(tǒng)的單向閱讀轉(zhuǎn)向復(fù)雜的“跨媒介閱讀與交流”，因此，開展“跨媒介閱讀與交流”研究對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的開展具有積極的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。本文利用問題分析法研究“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的主要困難，并詳細(xì)闡述對(duì)應(yīng)的解決策略。

一、開展“跨媒介閱讀與交流”的積極作用

（一）促進(jìn)跨媒介閱讀學(xué)習(xí)的形式轉(zhuǎn)變

就當(dāng)前語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況看，常用的閱讀教學(xué)方式仍依托于傳統(tǒng)媒介，其中以多媒體教學(xué)居多，整體教學(xué)模式趨向于單向信息傳輸，不利于提升現(xiàn)有閱讀效率。而“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)則在傳統(tǒng)媒介閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上開拓新的思路，其教學(xué)與學(xué)習(xí)形式相較傳統(tǒng)閱讀媒介存在較大區(qū)別?！翱缑浇殚喿x與交流”教學(xué)在形式上傾向于“活動(dòng)”類型，其優(yōu)勢(shì)是以學(xué)生自身為主體，并據(jù)此在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在傳統(tǒng)閱讀環(huán)節(jié)中增加“活動(dòng)閱讀要求”“活動(dòng)總結(jié)評(píng)述”“活動(dòng)過程準(zhǔn)備”等項(xiàng)目，形成覆蓋全面的新型媒介閱讀教學(xué)形式，幫助學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)時(shí)，從閱讀與交流中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。

（二）促進(jìn)媒介閱讀教學(xué)主題的多樣化

由于閱讀教學(xué)活動(dòng)多以主題活動(dòng)方式進(jìn)行，因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題多樣性決定閱讀活動(dòng)的整體效果，而“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)可促進(jìn)傳統(tǒng)媒介閱讀教學(xué)主體的多樣化發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的整體閱讀效率。例如，在開展“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)時(shí)，可以網(wǎng)絡(luò)為主題開展閱讀活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)信息安全為活動(dòng)閱讀主要要求，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的常用交流形式為模板，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“跨媒介閱讀與交流”。另外，在題材多樣化方面，教師也可選擇“動(dòng)畫主題”“視頻游戲主題”等主題，拓展媒介閱讀教學(xué)的多樣化主題選擇空間，促進(jìn)“跨媒介”閱讀活動(dòng)開展。

（三）深化教師閱讀媒介素質(zhì)培養(yǎng)

媒介閱讀活動(dòng)的開展，既是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效渠道，又是考察教師閱讀媒介素養(yǎng)的窗口之一。開展“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)對(duì)教師的閱讀媒介素養(yǎng)提出要求的同時(shí)也在側(cè)面提高教師的閱讀媒介素養(yǎng)。以下從多個(gè)方面闡述“跨媒介閱讀與交流”對(duì)教師閱讀媒介素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.增強(qiáng)教師相關(guān)意識(shí)

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師理解的媒介閱讀教學(xué)僅局限于多媒體閱讀，而開展“跨媒介閱讀與交流”可深化教師對(duì)媒介閱讀的理解，正確引導(dǎo)學(xué)生通過正當(dāng)媒介開展閱讀活動(dòng)，避免學(xué)生受不良媒介信息的干擾。

2.強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)實(shí)踐

開展“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)有助于提升教師的媒介閱讀活動(dòng)實(shí)踐能力，促使教師將現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒介閱讀實(shí)踐知識(shí)融入“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)中，豐富當(dāng)前的媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。

3.提高教師媒介教案及課件的整體制作水平

在開展媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段中，教師需預(yù)先制作有關(guān)媒介閱讀教學(xué)的相關(guān)教案及課件。在素材準(zhǔn)備階段，教師需注意收集的素材內(nèi)容與預(yù)定閱讀媒介主題是否相符，同時(shí)確保媒介素材內(nèi)容形式與閱讀方式是否相容。而“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)則是利用閱讀與交流這一形式對(duì)各媒介中閱讀內(nèi)容進(jìn)行多次分析與討論，經(jīng)過“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)后，教師可根據(jù)學(xué)生在閱讀與交流過程中的具體表現(xiàn)判斷媒介教案及課件的整體水平，并以此完善媒介閱讀教學(xué)體系內(nèi)容。

二、開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的主要困難

（一）相關(guān)教育投入有限

閱讀教學(xué)活動(dòng)一般是在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上融入各類媒介資料，以盡可能擴(kuò)大閱讀內(nèi)容的覆蓋面。而在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中，其媒介資料來源相對(duì)較廣，但多數(shù)教師受到教學(xué)資源的限制而無法物盡其用，導(dǎo)致部分教師在媒介選擇時(shí)傾向于個(gè)人主觀意向，對(duì)媒介信息內(nèi)容的把握存在偏差。

得益于現(xiàn)代信息化社會(huì)的快速發(fā)展，各類媒介中的信息傳遞速度與復(fù)雜程度已超乎想象，“網(wǎng)絡(luò)自媒體”“微博”等“指尖式”的閱讀方式正在逐漸替代學(xué)生常用的傳統(tǒng)閱讀方式，但就教育性而言，網(wǎng)絡(luò)媒介中的信息價(jià)值仍然無法與傳統(tǒng)媒介中的知識(shí)相提并論。另外，不同地區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)中的投入分配存在差異，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)媒介信息篩選的相關(guān)設(shè)施建設(shè)良莠不齊，部分網(wǎng)絡(luò)媒介信息內(nèi)容僅經(jīng)過初步篩選，無法將其用于“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)中。

（二）“辦學(xué)理念”存在差異

受地區(qū)“辦學(xué)理念”差異問題影響，一些地區(qū)學(xué)校的教學(xué)投入側(cè)重點(diǎn)不同，一些地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行新課改政策時(shí)經(jīng)常依據(jù)最低標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，導(dǎo)致部分科目中的教學(xué)活動(dòng)開展舉步維艱，多數(shù)軟硬件設(shè)備與教學(xué)活動(dòng)開展的基本要求相去甚遠(yuǎn)。例如，“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備以及多媒體教學(xué)設(shè)備的整體標(biāo)準(zhǔn)要求較高，而西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念仍停留在“保證課程體系完整”“建立健全學(xué)?；居布O(shè)施”等層面，無法達(dá)到“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)的基本條件，更無從談起活動(dòng)開展。另外，“辦學(xué)理念”差異問題并非僅局限于學(xué)校一級(jí)，在某些貧困地區(qū)，這一理念差異甚至存在于當(dāng)?shù)厥锌h級(jí)教育部門。

（三）教師群體水平差異

媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)教師的媒介素養(yǎng)要求較高。多數(shù)講師在媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)層面存在根本性偏差，一些講師認(rèn)為媒介素養(yǎng)即是運(yùn)用多媒體媒介教學(xué)的能力，其思維僅局限于一類媒介形式，導(dǎo)致多數(shù)媒介閱讀教案及課件形式拘泥于多媒體媒介。相較于教育體系完善的西方國(guó)家，我國(guó)在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)研究的相關(guān)內(nèi)容上仍存在一些問題，一些媒介教學(xué)問題的解決方案仍需基層教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)尋找解決方法，但為保證教學(xué)進(jìn)度，一些教師默認(rèn)將多媒體教學(xué)媒介作為主要教學(xué)方向，缺少對(duì)深層次媒介的研究與發(fā)掘?！翱缑浇殚喿x與交流”這一教學(xué)形式正在隨著教育改革而逐漸滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，一線教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到這一新型教學(xué)形式對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，積極參與到相關(guān)項(xiàng)目研究中。

三、開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的策略

（一）提升“跨媒介閱讀與交流”思維層次

要提升“跨媒介閱讀教學(xué)與交流”的思維層次，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，因而在提升思維層次時(shí)以學(xué)生為主要方向，從思維轉(zhuǎn)換中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同媒介的信息構(gòu)建批判性與綜合性思維。例如，在利用動(dòng)畫開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生將動(dòng)畫情節(jié)轉(zhuǎn)換成文字故事，并以此實(shí)現(xiàn)兩種媒介形式的“閱讀與交流”，進(jìn)而提升學(xué)生的思維層次。另外，思維層次的提升也體現(xiàn)在思維構(gòu)建方面。例如，在賞鑒《肖申克的救贖》的原著與電影版時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從原著突出信任的力量與電影中突出人主觀能動(dòng)性的力量進(jìn)行比較閱讀，從而在思考中構(gòu)建“跨媒介”思維，以提升整體思維層次。

（二）明確“跨媒介閱讀與交流”的主要特征

在開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握其主要特征，從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第一，綜合能力與媒介素養(yǎng)的共通性。在開展媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)具備對(duì)媒介信息的判斷能力，并結(jié)合語(yǔ)文綜合能力確定媒介信息是否符合當(dāng)前媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題。在語(yǔ)文教學(xué)開展過程中，學(xué)生需掌握語(yǔ)文綜合能力與媒介素養(yǎng)的融合方法，以在“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)中利用語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)媒介信息的交流與溝通。

第二，利用跨媒介閱讀平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的多樣性。受限于部分低于教育資源集中問題的限制，部分地區(qū)的教師無法在“跨媒介閱讀與交流”活動(dòng)中完整地利用各種媒介資源，導(dǎo)致媒介員的多樣性較差。為此，教育部門開設(shè)校級(jí)的“跨媒介閱讀平臺(tái)”，將多種媒介信息集中到平臺(tái)上，以實(shí)現(xiàn)資源的多樣性。

第三，保證閱讀中交流、溝通的情景性。在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中對(duì)學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)媒介信息對(duì)社會(huì)的影響有明確規(guī)定。因此，教師應(yīng)保證學(xué)生在“跨媒介”閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的交流與溝通以相關(guān)情景為基礎(chǔ)。例如，在多媒介信息傳播的過程中，網(wǎng)絡(luò)媒介是信息傳播速度最快、使用最為頻繁的媒介，因此，在實(shí)現(xiàn)“跨媒介”閱讀活動(dòng)中的情景性時(shí)，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的通用性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介常用的交流形式開展跨媒介閱讀交流活動(dòng)。

（三）革新現(xiàn)行的教學(xué)模式

在教學(xué)模式革新方面，筆者主要提出以下兩點(diǎn)內(nèi)容。

第一，視頻與文字形式。各類經(jīng)典讀物的影視劇動(dòng)漫改編已經(jīng)成為當(dāng)前主流趨勢(shì)。例如，國(guó)內(nèi)以四大名著為基礎(chǔ)改編的電視劇版四大名著廣受好評(píng)，國(guó)外則出現(xiàn)《哈利·波特》《飄》等經(jīng)典名著的電影版本。若采用視頻與文字相結(jié)合的教學(xué)模式將經(jīng)典影視劇與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更為“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)提供了新思路。

第二，情景演繹與文字形式。在“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)中，情景演繹與文字形式是將情景劇媒介與紙質(zhì)媒介相連接的一種閱讀教學(xué)模式，利用情景劇的直觀審美體驗(yàn)與書面故事豐富的想象空間營(yíng)造一種媒介碰撞的落差感，由此提升學(xué)生在不同媒介閱讀教學(xué)活動(dòng)中的綜合素養(yǎng)。例如，一些少數(shù)民族的學(xué)校時(shí)常在語(yǔ)文課中將地域性文化的活動(dòng)以情景劇的形式滲入語(yǔ)文教學(xué)中，以傳承當(dāng)?shù)氐奈幕厣?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

在教育部對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育逐漸重視的背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的地位逐漸提升，因此，重視“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的開展與研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文整體水平具有積極的促進(jìn)作用。處于一線的語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入研究，完善其體系結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

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編輯 魯翠紅