高等職業(yè)院校思政教育與專業(yè)課程教育融合探析

秦艷麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校思想政治教育與專業(yè)課程教育的深度融合是實(shí)現(xiàn)全方位、全過程思政教育的重要途徑。從高職院校學(xué)生群體的組成、學(xué)生就業(yè)崗位要求、學(xué)生家庭背景以及成長環(huán)境三個方面說明了兩者融合的必要性;分析目前存在的教學(xué)方式和傳統(tǒng)觀念對兩者融合的影響;提出轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)制度建設(shè)、師資建設(shè)、改革考核方式等途徑以加強(qiáng)思政教育與專業(yè)課程教育的有機(jī)融合途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政教育;專業(yè)教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0150-02

高等職業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，所以其也成為我國高校思政教育的重要基地。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的院校，教學(xué)中重視學(xué)生操作技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，思政教育主要以課程的形式開展，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生切身體會的內(nèi)容相對較少。在2019年國家下發(fā)最新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)前，我校思政課常常安排在第一、二學(xué)期，并且思政課程與專業(yè)課程教育分開，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對思政課程興趣較低。立德樹人是各級教育的根本標(biāo)準(zhǔn)，而思政教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要途徑之一。對眾多高職院校來說，技能教育是核心，也是院校競爭力所在，這也導(dǎo)致過去一個時期思政教育與專業(yè)技能教育融合度不足的問題突出，制約了畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。新時期，如何將高職院校思政教育與專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)深度融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的最終目標(biāo)是擺在眾多高職院校面前的重要課題。

一、高職院校思政教育與專業(yè)課程教育融合的必要性

（一）高職院校學(xué)生群體的特殊性要求兩者有機(jī)融合

高職院校與我國普通本科院校生源群體存在較大差異，加上生源層次高低不齊，導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，這也導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生對社會的認(rèn)知存在較大差異。從目前高職院校學(xué)生的實(shí)際情況來看，盡管80%以上的學(xué)生都有積極的心態(tài)，有一定的責(zé)任感，但是仍有15%左右的學(xué)生理想信念較差，沒有或者較少有集體意識，并且也有一部分學(xué)生存在“混文憑”的現(xiàn)象。通過職業(yè)教育，學(xué)生掌握了一定的生存技能，但是由于思政教育沒有和專業(yè)課程教育融合在一起，很多學(xué)生畢業(yè)后仍然存在價(jià)值觀偏差，對社會和各種現(xiàn)象的認(rèn)識仍然以自我為中心。基于此，高職院校思政教育與專業(yè)課程教育相融合是解決部分問題學(xué)生的重要途徑[1]。

（二）高職院校學(xué)就業(yè)崗位要求兩者有機(jī)融合

高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位主要面向基層崗位，特別是一些面向服務(wù)類崗位的專業(yè)，其對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高，一些企業(yè)要求畢業(yè)生心理健康，具有團(tuán)隊(duì)意識和較強(qiáng)的抗挫折能力，并且要有一定的愛國信念;對一些基礎(chǔ)性操作崗位，良好的職業(yè)綜合素質(zhì)和遵紀(jì)守法的品質(zhì)也是企業(yè)所需要的優(yōu)秀品質(zhì)之一;對面向基層管理崗位的畢業(yè)生來說，良好的思想道德品質(zhì)是核心，也是就業(yè)企業(yè)最看重的。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政教育與專業(yè)課程教育相融合，將思政教育全程融合至學(xué)生專業(yè)課程教育過程中十分必要。

（三）高職院校學(xué)生家庭背景的差異需要兩者融合

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣，家庭背景差異大，學(xué)生成長環(huán)境差異較大。在學(xué)生群體中，不乏家庭條件極其優(yōu)越的學(xué)生，但是也有一部分學(xué)生家庭貧困，生存條件的差異和成長環(huán)境的差異使學(xué)生的價(jià)值觀存在較大差異，學(xué)生群體之間的相互攀比之心也導(dǎo)致家庭條件較差的學(xué)生群體心理失衡問題突出;加上目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸到的各種不同思潮影響很大，但是高校學(xué)生群體分辨是非的能力較差，這也導(dǎo)致了一部分學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了扭曲，在這種情況下，僅僅依靠思政課程去培養(yǎng)學(xué)生和改變學(xué)生對社會的認(rèn)知，并提高綜合素質(zhì)困難較大，所以將思政教育與專業(yè)課程教育相融合顯得十分必要。

二、高職院校思政教育與專業(yè)課程教育融合的現(xiàn)實(shí)困難

（一）思政教育教學(xué)方式與專業(yè)課程存在差異

從高職院校思政教育實(shí)踐現(xiàn)狀來看，思想政治教育主體僅僅是思想政治教學(xué)部門的事情，專業(yè)課教師從事思政教育的較少;在思政教育實(shí)踐中，上課方式仍然以灌輸式教育為主，與職業(yè)教育技能教育教學(xué)方式存在本質(zhì)差別。從專業(yè)課程教學(xué)的角度來看，專業(yè)技能的培養(yǎng)以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)的教育教學(xué)方式，思政教育和專業(yè)課教育方式的差異導(dǎo)致兩者目前難以有效融合[2]。

（二）重技能培養(yǎng)輕思政教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式

技能教育是很多高職院校提高社會競爭力和品牌建設(shè)的重要依托，所以在整個人才培養(yǎng)過程中，從教育管理人員到任課專業(yè)教師，更多的是重視學(xué)生高技能的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用人才為主，教學(xué)考核關(guān)注的是學(xué)生技能掌握程度和學(xué)生就業(yè)率，而思政教育并未融入專業(yè)技能培養(yǎng)和考核過程中。在部分專業(yè)課教師群體中，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)技能，而對職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，并且很多院校并未根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂專門的、有針對性的思政教育方案，這也使思政教育與專業(yè)教育目前融合度較小。

（三）專業(yè)課程教師的示范教育不足

教師的示范是重要的隱性教育方式，對改變學(xué)生價(jià)值觀具有重要的作用。專業(yè)教育與思政教育未能充分融合的另一個因素就是專業(yè)教師未能將思政教育作為專業(yè)課程教育教學(xué)的一部分進(jìn)行示范性教育。在未來專業(yè)教育中，如何將思政教育融入專業(yè)課程教育中，讓專業(yè)課教師將職業(yè)技能與思政教育融合在一起，通過親身示范的方式進(jìn)行思政教育將是開展思政教育的方式之一。

三、高職院校思政教育與專業(yè)教育融合途徑

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

教育理念改變是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，教育實(shí)施者只有轉(zhuǎn)變了教育觀念，將思政教育與專業(yè)課程教育深度融合，在這個基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的兩者有機(jī)融合的目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，我校目前主要從兩個方面著手：

第一，改變專業(yè)課教師的理念，讓專業(yè)課教師主動將思政教育融入專業(yè)課程教育教學(xué)過程中。思政教育與專業(yè)教育的融合可以顯著提高思政教育的親和力，專業(yè)教師可以根據(jù)每名學(xué)生的具體情況開展針對性的思政教育，同時將職業(yè)素養(yǎng)融入思政教育中，這對培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀畢業(yè)生具有重要作用，還可以起到引導(dǎo)學(xué)生人生成長和樹立正確職業(yè)生涯發(fā)展觀的載體作用。

第二，轉(zhuǎn)變思政專任教師教育教學(xué)理念，逐步引導(dǎo)思政教師參與專業(yè)教學(xué)活動。由于目前思政教育教師僅從事思想政治教育工作，其很少關(guān)注專業(yè)教育，并且部分思政教師對專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)技能也不夠了解，所以在思政教育中也較難實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育深度融合，為此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思政教師的專業(yè)課程教育，讓思政教師依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展思政教育，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)有針對性地開展思政教育。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我，正確地評估自我，正確地認(rèn)識未來職業(yè)發(fā)展方向[3]。

（二）從制度設(shè)計(jì)和教師隊(duì)伍建設(shè)角度實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育深度融合

制度是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，好的制度設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程教育深度融合的重要保障。制度建設(shè)要求專業(yè)課教師和思政教師達(dá)成共識，在充分論證必要性以及可行性的基礎(chǔ)之上出臺，要附有具體的實(shí)施細(xì)則，否則很多教師將無所適從。制度建設(shè)完成后，高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行。我院實(shí)踐中成立了專門的思想政治專業(yè)指導(dǎo)委員會，學(xué)校黨委書記任組長，校長擔(dān)任副組長，統(tǒng)一研究和協(xié)調(diào)思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合問題，保證必要的人、財(cái)、物的供應(yīng)以及后勤保障。

教師隊(duì)伍是思政教育的實(shí)施者，也是專業(yè)課程教育與思政教育的有機(jī)融合者。從目前高職院校思政教育的現(xiàn)狀來看，專業(yè)教育與思政教育是分別單獨(dú)成立教學(xué)隊(duì)伍，很少有院校將兩者結(jié)合起來，這就造成思政教育與專業(yè)教育的割裂。為實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，思政教師隊(duì)伍和專業(yè)教師隊(duì)伍的融合是必要的，這就要求每個專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須包含一位思政教師在內(nèi)，形成大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞這個團(tuán)隊(duì)，將高校輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部作為輔助人員融入其中，這樣就形成了以專業(yè)為主體，專業(yè)師資為主導(dǎo)，思政教師和輔助人員參與的思政與專業(yè)課程相融合的教師隊(duì)伍，在教學(xué)實(shí)施中能夠打破原有的課程體系，構(gòu)建適合思政教育與專業(yè)課程教育深度融合的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程思政教育的局面[4]。

（三）提高專業(yè)課教師的思想政治教育教學(xué)能力

加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)是提高專業(yè)課程教師思想政治教育的重要途徑，為此，學(xué)院每年定期安排一定數(shù)量的專任教師到校外參加思想政治理論學(xué)習(xí)班，提升思政理論素質(zhì)，每月開展專門的時事政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)教師立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為專業(yè)教師潛移默化地進(jìn)行思政教育奠定基礎(chǔ)。除了提高專業(yè)教師思政理論水平外，利用現(xiàn)代便利化的網(wǎng)絡(luò)條件，建立高職院校思政教育平臺，將思政教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、社會思政教育等整合在一起，以達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育的深度融合。

（四）改革原有的評價(jià)方式，專業(yè)教育中納入思想政治評價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)專業(yè)課程考核方式以評價(jià)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度，考核學(xué)生對專業(yè)技能以及相關(guān)操作技術(shù)的掌握情況，較少有關(guān)于思想政治教學(xué)內(nèi)容的考核。為了實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，在課程的最終考核中，可以加入思政理論考試內(nèi)容，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，以達(dá)到客觀評價(jià)學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況的最終目標(biāo)[5]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中，融入職業(yè)素養(yǎng)和國家政策、法規(guī)、規(guī)范考核內(nèi)容，保證每一個畢業(yè)生思想政治素質(zhì)和水平合格后可以畢業(yè)離校。

四、結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，高技能、高水平、綜合素質(zhì)高、政治立場堅(jiān)定的專業(yè)技術(shù)人才日益受到社會的歡迎，這也為高職院校思想政治教育與專業(yè)教育的深度融合提供了契機(jī)[6-7]。目前兩者的融合在我院僅僅是在個別專業(yè)處于試驗(yàn)階段，思政教育與專業(yè)教育融合效果的好壞還需要社會以及企業(yè)的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙宇俠.新時代背景下優(yōu)化高職大學(xué)生思想政治教育的對策研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（7）：94-95.

[4]田應(yīng)輝，徐森.高職院校課程思政理念融入專業(yè)課教學(xué)探究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020，22（4）：48-51.

[5]熊健.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職思想政治教育的實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2020（13）：5-6.

[6]毛文富，溫衛(wèi)娟.構(gòu)建高校思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的德育模式探究[J].北京教育（高教），2020（5）：67-68.

[7]高勤，楊雨微，謝晗，等.“工匠精神”融入全科醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想政治教育路徑探究[J].科教文匯，2020（5）：85-86.

編輯 王亞青

On the Integration of Ideological and Political Education and Professional Curriculum

Education in Higher Vocational Colleges

QIN Yan-li

Abstract： The deep integration of Ideological and political education and professional curriculum education in higher vocational colleges is an important way to realize all-round and whole process ideological and political education.This paper explains the necessity of the integration of the two from three aspects：the composition of the students group， the requirements of the students employment，the students family background and the growing environment. It analyzes the influence of the existing teaching methods and traditional concepts on the integration of the two. It puts forward some ways to strengthen the ideological and political education and the college，such as changing the educational concept，strengthening the construction of the system，the construction of the teachers， and reforming the assessment methods the organic integration of vocational curriculum education.

Key words：higher vocational colleges; ideological and political education; professional education