基于泛雅SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

潘太健 舒仙桃 李娜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化教學(xué)的發(fā)展和深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中不斷得到應(yīng)用。以“學(xué)前兒童疾病預(yù)防與處置”為例，構(gòu)建了基于泛雅教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App、線下課堂的翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突破了時(shí)空的界限，有效地發(fā)揮了線上線下的教學(xué)資源，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的格局，呈現(xiàn)出教學(xué)相長的態(tài)勢，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前兒童疾病預(yù)防與處置;泛雅SPOC平臺(tái);翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0128-02

一、前言

隨著信息化教學(xué)的發(fā)展和深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大的變化。隨著前幾年慕課、微課教學(xué)方式方法的不斷推進(jìn)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、智能信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合開發(fā)了許多新型教學(xué)模式，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、騰訊會(huì)議視頻授課等，突破了時(shí)間和空間的限制，有效整合適合學(xué)生的教學(xué)資源。泛雅平臺(tái)是超星公司開發(fā)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，客戶端包括“學(xué)習(xí)通”手機(jī)App、超星泛雅平臺(tái)網(wǎng)頁端、超星直播客戶端，把課程資源建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理結(jié)合為一體，交互性好，為線上線下教學(xué)提供了良好的技術(shù)平臺(tái)支持。SPOC（Small Private Online Course），是指小規(guī)模限制性在線課程[1]，SPOC主要通過信息技術(shù)平臺(tái)把優(yōu)秀的教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式相結(jié)合，形成互相補(bǔ)充的混合教學(xué)模式。信息技術(shù)平臺(tái)是良好的承擔(dān)者，對(duì)教學(xué)資源、課堂組織、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理進(jìn)行有效的整合和管理，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)情分析不深入、學(xué)習(xí)效果反饋不及時(shí)、課程評(píng)價(jià)信息滯后等問題。本文筆者主要借助泛雅教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App和線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)三者進(jìn)行“學(xué)前兒童疾病預(yù)防與處置”課程的混合式教學(xué)。

二、學(xué)前兒童疾病預(yù)防與處置課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是我校學(xué)前教育（幼兒保?。I(yè)的專業(yè)核心課程，在進(jìn)入大學(xué)后第二年第一學(xué)期進(jìn)行講授，在授課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課程，本課程主要介紹嬰幼兒常見病的病因、癥狀、初步診斷方法、治療方法及護(hù)理、預(yù)防要點(diǎn)，并針對(duì)嬰幼兒的特點(diǎn)特別介紹了嬰幼兒的健康檢查與疾病的防治方法。（1）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，生源主要是高中生、三校生等。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，沒有相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)的理論和技能學(xué)習(xí)難度大;教師面對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生，講授難度大。（2）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，大部分學(xué)生不喜歡“一言堂”的教學(xué)模式，部分學(xué)生成為低頭族，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性無從談起。（3）傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式難以第一時(shí)間知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法及時(shí)獲得教學(xué)反饋。

三、基于泛雅SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息化教學(xué)的背景下，借助良好的教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，開展針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)是目前的發(fā)展趨勢，筆者進(jìn)行了整合泛雅SPOC平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App、智慧職教網(wǎng)絡(luò)資源庫的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)過程為課前學(xué)情分析、課中知識(shí)內(nèi)化、課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，如下圖所示。

（一）課前學(xué)情分析

根據(jù)調(diào)查，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在高中或者三校生期間沒有進(jìn)行醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前兒童的解剖生理特點(diǎn)和常見疾病類型也沒有一定的了解，這是本課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)通App上進(jìn)行學(xué)前兒童常見疾病的前期知識(shí)進(jìn)行微課自學(xué)，完成一些小測試讓學(xué)生對(duì)本課程的前期知識(shí)有了一定的認(rèn)知，教師也能從小測驗(yàn)中找到學(xué)生學(xué)習(xí)本課程前的認(rèn)知空白，同時(shí)也能確定教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)情分析。具體實(shí)施如下：在每次課之前，教師上傳與本次課相關(guān)的2～3個(gè)微課，人腦集中注意時(shí)間有限，微課的總時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，微課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地選擇，由淺入深地展開知識(shí)學(xué)習(xí)，泛雅平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，有哪些學(xué)生學(xué)了微課，哪些學(xué)生沒學(xué)，對(duì)沒有完成的學(xué)生可以進(jìn)行課前的督促和提醒;小測試是在學(xué)完微課的基礎(chǔ)上通過完成2～3個(gè)提示性問題。教師在泛雅平臺(tái)上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，歸納出學(xué)生現(xiàn)存的知識(shí)盲區(qū)，分析出教學(xué)重難點(diǎn)，為課中針對(duì)性教學(xué)提供幫助。另外，在泛雅平臺(tái)上傳教學(xué)計(jì)劃、教案、視頻資源、素材和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，讓學(xué)生有目標(biāo)性地進(jìn)行參考。通過泛雅平臺(tái)還可以發(fā)通知、直播等進(jìn)行在線答疑和信息傳遞，突破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制[2]。

（二）課中知識(shí)內(nèi)化

課中主要是線下課堂教學(xué)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行。教師結(jié)合課前的學(xué)情分析，確定重難點(diǎn)，課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，每小組設(shè)1個(gè)組長，由組長分配每個(gè)組員的工作任務(wù)，第一課時(shí)分組完成任務(wù)，教師在課堂上巡視觀察，有必要時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和輔導(dǎo)，第二課時(shí)每小組派一名代表發(fā)言，發(fā)言結(jié)束其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，待每組全部結(jié)束后教師在這一過程中進(jìn)行記錄和分析，最后教師對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，作為課程成績的一部分，形成過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂形式形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，師生、生生之間開展了良好的互動(dòng)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率[3]。

以幼兒常見呼吸系統(tǒng)疾病為例，先通過線上觀看呼吸系統(tǒng)的解剖生理特點(diǎn)、診斷方法和治療護(hù)理原則等微課視頻，讓學(xué)生先有了初步直觀的印象，通過3道習(xí)題測驗(yàn)一下課前學(xué)習(xí)的效果，確定好重難點(diǎn)：重點(diǎn)是上呼吸道感染、急性喉炎和急性肺炎的治療原則和預(yù)防要點(diǎn);難點(diǎn)為解剖生理特點(diǎn)和三種疾病的癥狀識(shí)別和鑒別。在課中，教師設(shè)置了每個(gè)小組完成每種疾病安排兩個(gè)任務(wù)，每種疾病都設(shè)置1個(gè)經(jīng)典案例分析，提問2～3個(gè)問題，在小組搜集信息、查詢疾病要點(diǎn)、小組分析討論的基礎(chǔ)上完成任務(wù)教師布置的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握每種疾病的典型特點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也有其認(rèn)知有誤的地方，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)過程加以糾正，根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生完成任務(wù)的情況，小組既可以得到自己的結(jié)論，也可以分析和教師給的結(jié)論存在的差異并加以更新，這樣可以比較輕松地解決教學(xué)重難點(diǎn)。

運(yùn)用泛雅平臺(tái)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情差異進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，比較順利地完成教師布置的任務(wù)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要在完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源、素材、測試等基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，教師也可將實(shí)時(shí)觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，納入平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提醒學(xué)生、鼓勵(lì)和支持完成任務(wù)，這種精準(zhǔn)施策的分層教學(xué)有利于每位學(xué)生能力的提升。

（三）課后教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

課后教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師針對(duì)學(xué)生完成課堂任務(wù)后在學(xué)習(xí)通作業(yè)模塊發(fā)布課后的延伸性問題和作業(yè)，進(jìn)行新課知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步內(nèi)化，教師能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步分析學(xué)生現(xiàn)存的學(xué)習(xí)問題，在今后的教學(xué)中強(qiáng)化待解決的問題，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和反思;學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)通與教師實(shí)時(shí)連線，提出自己的疑問，教師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受這種教學(xué)模式，較大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性[4]。有學(xué)生留言，這種方法我們很喜歡，也能學(xué)到很多東西，希望老師一直延續(xù)這種教學(xué)方法，是對(duì)教師教學(xué)方法改革的鼓勵(lì)和支持，有利于師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，還有以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)：首先，對(duì)于學(xué)前教育（幼兒保?。I(yè)學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，發(fā)放微課、素材盡量需要選擇通俗易懂的內(nèi)容，或者教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情拍攝微課，在今后的教學(xué)中需要進(jìn)一步投入;其次，課中任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)時(shí)，對(duì)組員、組長、發(fā)言人的設(shè)置需要進(jìn)行深刻的考量，這關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果，組長分配任務(wù)的能力和發(fā)言人的總結(jié)發(fā)言對(duì)完成任務(wù)起到重要作用;最后，課后的延伸拓展有些學(xué)生重視程度不夠，今后考慮把延伸拓展任務(wù)納入綜合成績?cè)u(píng)價(jià)中。

四、總結(jié)

基于泛雅SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究充分利用了信息化技術(shù)，集超星泛雅平臺(tái)、學(xué)習(xí)通App和智慧職教網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為一體，構(gòu)建新型學(xué)前兒童疾病預(yù)防與處置教學(xué)模式，采用課前線上學(xué)習(xí)、課后借助任務(wù)引領(lǐng)和案例分析內(nèi)化吸收及課后教學(xué)評(píng)價(jià)和反思等手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，顛覆了以往“一言堂”的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法的改革不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，其中的任務(wù)引領(lǐng)也體現(xiàn)了教學(xué)過程中的工匠精神，符合職業(yè)教育的初衷。通過分層教學(xué)對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化針對(duì)性教學(xué)，呈現(xiàn)出因材施教、教學(xué)相長的狀態(tài)，在今后的教學(xué)工作過程中，值得進(jìn)一步深化和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠

Research on Flipped Teaching Model Based on Fan-Ya SPOC Platform

Take Disease Prevention and Treatment of Preschool Children as an Example

PAN Tai-jian，SHU Xian-tao，LI Na

Abstract：With the development and deepening of information-based teaching， the flipped classroom teaching model has been constantly applied in teaching.Taking pre-school children's disease prevention and treatment as an example，the author constructs a flipped blended teaching model based on the Fan-ya teaching platform，learning APP and offline classroom.In the process of teaching，it breaks through the boundaries of time and space，effectively integrates online and offline teaching resources.With students as the main body，teachers as the leading role，it promotes the interaction between teachers and students，and forms a situation that teaching and learning benefit each other，so that students become the real masters of learning.

Key words：disease prevention and treatment of preschool children curriculum;fan-ya SPOC platform;flipped classroom;blending Learning

①本文受上海行健職業(yè)學(xué)院2019年度院級(jí)課題（X-K2019-20）資助。

作者簡介：潘太?。?986—），女，碩士，講師，研究方向：學(xué)前兒童衛(wèi)生保健。

通訊作者：李娜（1982—），女，博士，副教授，現(xiàn)任上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任。