邊疆民族地區(qū)高職院校課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探究

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?同伴互助學(xué)習(xí)法;大學(xué)物理;線上教學(xué);以生為本;因材施教

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0126-02

一、引言

2004年10月14日，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出要將思想政治教育融入各門課程中，要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用，高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源”。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上做重要講話，再次強(qiáng)調(diào)“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

在課程思政教學(xué)改革的背景下，作為公共基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語課程脫穎而出。英語課程是各專業(yè)學(xué)生的公共必修課，覆蓋范圍廣、學(xué)時(shí)長、跨度廣，更是一門思想性很強(qiáng)的人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程，相比專業(yè)課程而言，能夠更好地與思政教育相融合。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路及實(shí)施步驟

（一）教材選取及依據(jù)

高職英語是為該校三年制?？菩律诘谝粚W(xué)期開設(shè)的課程，4學(xué)時(shí)/周，共開設(shè)18周。教材選用上海外語教育出版社出版王守仁主編的《實(shí)用綜合教程 第二版》。該教材根據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽、說能力;同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)。該教材具備實(shí)用性、前瞻性和科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容具備知識(shí)性、人文性和價(jià)值性，對(duì)深入挖掘中西方文化中的德育能量有較大幫助，更能指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思辨能力正確看待中西方文化的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及民族使命感具有積極意義。教學(xué)中，我們嘗試通過情景教學(xué)方法以及項(xiàng)目教學(xué)方法等的應(yīng)用，營造良好思政教育的場(chǎng)景，為課程思政的實(shí)踐提供幫助。

（二）課程思政元素挖掘依據(jù)及教學(xué)思路

該教材共有8個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，其中每個(gè)單元的文章都可以找到相關(guān)思政元素的切入點(diǎn)。每個(gè)單元課程思政教學(xué)學(xué)時(shí)為1課時(shí)，共計(jì)8個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)分別代表8個(gè)思政元素點(diǎn)。以原文案例分享為切入方式，先對(duì)全文進(jìn)行翻譯講解，再將其中所涵括的思政元素提煉出來，進(jìn)行討論分析;其次，把與主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的政治問題、熱點(diǎn)問題予以正面引導(dǎo)和討論;最后，以口頭或書面作業(yè)的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與深度思考。

（三）具體實(shí)施步驟

1.組建高職英語課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)邊疆民族地區(qū)高職院校而言，高職英語課程思政的開展需要一支高效、團(tuán)結(jié)、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師必須具備以下幾個(gè)特質(zhì)。

（1）堅(jiān)定的思想政治意識(shí)。教師自身具備較敏銳的政治分辨度，才能夠在挖掘思政元素的過程中，精準(zhǔn)地把握關(guān)鍵切入點(diǎn)，較好地將所隱含的思政元素充分地與理論教學(xué)相結(jié)合，透過高職英語課培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和家國情懷。

（2）過硬的師德師風(fēng)?！皩W(xué)高為師，身正為范”，這句話充分體現(xiàn)了我們的國家和社會(huì)需要具備較高職業(yè)道德、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的優(yōu)秀教師。學(xué)生不僅通過教師的言傳身教學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且要通過教師潛移默化的教學(xué)方式和人格魅力為其樹立做人做事的榜樣，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”。

（3）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和出色的授課能力。高職英語課程思政的教學(xué)需要教師具備豐富且全面的英語專業(yè)知識(shí)，而且在教學(xué)過程中具備擅于將英語知識(shí)與思政元素點(diǎn)巧妙融合的課堂實(shí)踐教學(xué)把握和實(shí)施能力。唯有這樣的課堂教學(xué)，才能較好地兼顧思想與知識(shí)的統(tǒng)一結(jié)合性。

（4）良好的思辨和跨文化交際能力。具備較強(qiáng)思辨和跨文化交際能力的教師，能夠正確把握教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“寓教于樂”。幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)中真正樹立正確的思辨能力，提升跨文化交際能力，用辯證的視角來看待中西方文化中的差異，從而增強(qiáng)國家和民族自豪感，引領(lǐng)學(xué)生建立正確的世界觀以及人生觀、價(jià)值觀，運(yùn)用英語能夠做到“講好中國故事，發(fā)好中國聲音”。

2.開展具體深入的學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握情況和實(shí)踐運(yùn)用能力是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)效性的直接反映。在高職英語課程思政教學(xué)中，教師首先要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)期望等方面全面掌握，利用研究結(jié)果實(shí)行集體備課，共同挖掘單元中的思政元素，從而制訂出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施內(nèi)容，做到“因材施教”，切實(shí)開展目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)的高效教學(xué)，將思政元素與知識(shí)學(xué)習(xí)巧妙融合，實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”。

3.實(shí)行有效集體備課

要想開展好高職英語課程思政活動(dòng)，就必須堅(jiān)持集體備課，充分發(fā)揮集體智慧和英語教師的主觀能動(dòng)性，充分挖掘每個(gè)單元中的思政元素，然后進(jìn)行匯總、討論、分析，最終挑選出最適合學(xué)情的思政點(diǎn)，有機(jī)地運(yùn)用到英語課堂教學(xué)中。

課程思政元素挖掘的集體備課，首先，要求教師必須熟悉教材，在對(duì)學(xué)情深入分析的前提下，針對(duì)具體單元和文章中的思政元素，能進(jìn)行深度挖掘和教學(xué)可行性思考;其次，在集體商議、合理規(guī)劃、統(tǒng)一模板后，將所有8個(gè)單元分成若干個(gè)任務(wù)鏈，將英語教師分成小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成電子教案、PPT課件的制作，最終形成系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源。

4.采用混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)

教師要明確課程思政教學(xué)在高職英語教學(xué)中的占比，既要融入思政元素，又不能喧賓奪主將高職英語課堂變成思政課堂。因此，在每單元總課時(shí)8學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，課程思政學(xué)時(shí)為1學(xué)時(shí)，主要采用以線上任務(wù)和線下討論學(xué)習(xí)為主的混合式教學(xué)模式。

為了能夠順利開展線上輔助教學(xué)，教師要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，擅于利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和主流媒體，主動(dòng)留心收集各類課程思政教育教學(xué)素材，對(duì)信息資料進(jìn)行分類處理，從中挑選出最符合單元思政教學(xué)的內(nèi)容并見縫插針地運(yùn)用到教學(xué)中。教師可以在課前通過校內(nèi)師生常用學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件提前將課程思政教學(xué)材料上傳，讓學(xué)生課前熟悉，并就材料的具體內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行課前思考，并做相關(guān)預(yù)習(xí)筆記。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)自然導(dǎo)入思政元素，對(duì)材料進(jìn)行深入講解和分析，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將各自課前的想法，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、討論以小組的形式重新歸納整理，并在課堂上進(jìn)行發(fā)言闡述。教師全程參與課堂各環(huán)節(jié)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽并認(rèn)真記錄課堂討論中的精彩片段，及時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)課堂反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

每次課后，教師還應(yīng)布置以小組合作形式的課后作業(yè)，完成相關(guān)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果展示，幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，將其內(nèi)化的同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)時(shí)事政治、熱點(diǎn)問題的關(guān)注度，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感的新青年。這樣的師生、生生互動(dòng)課堂能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)的探索精神，共同提高師生的思辨和跨文化交際能力。

三、對(duì)邊疆民族地區(qū)高職英語課程思政教學(xué)推進(jìn)的兩點(diǎn)思考

（一）邊疆地域性與民族文化性融入課程思政教學(xué)

邊疆民族地區(qū)地理人文得天獨(dú)厚的條件有利于就地取材，深入開展和挖掘絢麗多姿又極具特色的地緣民族文化思政視角的元素，運(yùn)用英語作為世界通用語的語言優(yōu)勢(shì)，合理整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和獨(dú)特的民族文化資源，通過高職英語課教學(xué)讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到中國文化的博大精深和民族多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的國家、民族意識(shí)和認(rèn)同感，不僅能用英語“講好中國故事，發(fā)好中國聲音”，更能夠助力于邊疆民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的跨越式發(fā)展。

（二）多學(xué)科合作，共促課程思政教學(xué)全面、深化發(fā)展

高職英語課程作為人文通識(shí)課程體系中的一部分，與語文、歷史、地理等其他通識(shí)課程之間有著緊密的聯(lián)系，互為補(bǔ)充、相互融合。在今后的思政教學(xué)改革推進(jìn)中，應(yīng)該有計(jì)劃地將多門學(xué)科融合，構(gòu)建多學(xué)科共同開發(fā)與合作的人文通識(shí)課程思政體系，更好地服務(wù)于國家、人民及社會(huì)。

四、結(jié)語

邊疆民族地區(qū)高職英語中的課程思政，不僅要利于轉(zhuǎn)變學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)理念，使其符合國家人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)市場(chǎng)需求，而且能夠全面提升高職院校師生的思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)高校師生意識(shí)形態(tài)建設(shè)及學(xué)生明辨是非的能力，幫助其分析良莠，引導(dǎo)其樹立包容互鑒的態(tài)度及科學(xué)客觀的立場(chǎng)，避免學(xué)生一味西化，崇洋媚外。同時(shí)，可以強(qiáng)化高職學(xué)生的“民族精神”及“國家意識(shí)”，培養(yǎng)其家國情懷和民族自豪感。另外，還可有效推進(jìn)邊疆民族地區(qū)高職英語的教學(xué)改革，通過英語語言文化的學(xué)習(xí)將學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強(qiáng)思辨能力和跨文化交際能力，且具有較寬國際視野、優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

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編輯 司 楠

①本文系“高職英語課程中的思政教學(xué)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2019007）的研究成果之一。

作者簡介：李錦媛（1983—），女，中國民主同盟盟員，副教授，研究方向：職業(yè)英語教育教學(xué)。