“工匠精神”培育困境：基于高職“廠中?！鞭k學(xué)研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)“工匠”人才，必須加強(qiáng)“工匠精神”培育。高職學(xué)生“工匠精神”的培育與先進(jìn)的辦學(xué)模式密不可分，努力加強(qiáng)高職教育供給側(cè)改革，需要抓住高職改革發(fā)展瓶頸，直面“工匠精神”在辦學(xué)過程中的培養(yǎng)困境，不斷檢驗(yàn)校企行政協(xié)同育人成效，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;廠中校;工匠精神;困境

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0096-02

“廠中校”辦學(xué)模式，是近年來高職教育改革創(chuàng)新的重要方式，意在通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才。該模式由于具有獨(dú)特的培養(yǎng)特色、先進(jìn)的教學(xué)模式、良好的辦學(xué)效果，在我國職業(yè)教育中得到不斷探索和實(shí)踐應(yīng)用。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”的培養(yǎng)與先進(jìn)的職業(yè)辦學(xué)模式密不可分，“廠中?！钡谋举|(zhì)就是“工匠精神”的培養(yǎng)。在第十二屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，這是中國政府首次將“工匠精神”寫入政府工作報(bào)告中。工匠精神，是一種職業(yè)精神，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神”古有中國魯班、蔡倫、杜康等傳承，四大發(fā)明更使中國工匠精神名揚(yáng)四海。今有德國雙元制，推動(dòng)制造行業(yè)響徹世界。世界名牌行業(yè)闡釋現(xiàn)代“工匠精神”，如瑞士的手表制造行業(yè)、巧奪天工的鞋子，大牌背后無不是匠人們對(duì)“精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專業(yè)”的詮釋，只為把99%提高到99.99%?！肮そ尘瘛笔勾笈瞥蔀榻?jīng)典，更使德國成為舉世矚目的現(xiàn)代化制造業(yè)大國，也會(huì)在《中國制造2025》規(guī)劃下壯大我國制造實(shí)業(yè)，為民族復(fù)興鋪磚墊石。

二、“廠中校”中“工匠精神”培育模式

為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)“工匠”人才，必須加強(qiáng)“工匠精神”培育。高職院校依托市場(chǎng)，緊緊圍繞社會(huì)、企業(yè)需求，在校企合作的“廠中?！鞭k學(xué)過程中，為制定和完善教學(xué)以及教育管理模式做出很多探索，采用校企共建專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革，將課堂搬到工廠，把能工巧匠請(qǐng)進(jìn)課堂的辦學(xué)特色，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力求解決產(chǎn)教脫節(jié)、崗位能力需求和人才培養(yǎng)不匹配等問題，探索出一條產(chǎn)教深度融合、“課堂+工廠、教師+工匠”的辦學(xué)新路徑，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)與國家職業(yè)教育目標(biāo)以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展同向、同行、同步，呈現(xiàn)出不同層次、不同程度、多樣化培養(yǎng)成效。

三、“工匠精神”培育困境

結(jié)合我國社會(huì)主義制度下學(xué)生思想道德教育要求，高職院校在探索“廠中?！苯虒W(xué)模式的過程中，已經(jīng)初露各種教育教學(xué)問題，在高職“廠中校”辦學(xué)與德育過程中，“工匠精神”培育出現(xiàn)困境。

（一）社會(huì)整體認(rèn)知不到位

作為高職改革新的辦學(xué)模式，“廠中?！鞭k學(xué)未能在全社會(huì)各階層形成普遍認(rèn)知，“工匠精神”未能在認(rèn)知中形成共識(shí)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式在大眾思維中根深蒂固，新的辦學(xué)模式依然無法與傳統(tǒng)模式相提并論

時(shí)間上，“廠中?！鞭k學(xué)模式于21世紀(jì)逐漸出現(xiàn)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域，于2010年后在職業(yè)教育中大規(guī)模發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐與理論研究也集中在2010年后，可見“廠中?！鞭k學(xué)在我國起步晚、歷史短，“工匠精神”培育未能在短時(shí)間內(nèi)貫徹實(shí)踐;模式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式穩(wěn)定，知識(shí)系統(tǒng)，容易操作，省時(shí)省事，見效快，是傳統(tǒng)德育主要模式;而“廠中校”模式，環(huán)境復(fù)雜，個(gè)體多變，功利性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生教育難以有序開展，“工匠精神”培育缺乏長期穩(wěn)定的培養(yǎng)系統(tǒng)，在辦學(xué)模式上未能展現(xiàn)出穩(wěn)定特征。

2.宣傳力度不夠，教育主體信息接受有限，職業(yè)模式意識(shí)模糊

隨著高職擴(kuò)招，生源多樣化發(fā)展，高職發(fā)展迎來機(jī)遇，也面臨挑戰(zhàn)。除普高招生之外，高職院校單獨(dú)招生已成為高職發(fā)展趨勢(shì)，是國家高考的組成部分。生源多樣化、單獨(dú)招生方式給予高職招生宣傳較大的考驗(yàn)。高職改革處在重要節(jié)點(diǎn)，發(fā)展變化要求軟硬配套跟上改革步伐。然而，從揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱揭職院）近幾屆高職新生抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上新生表示在高中或中職時(shí)期并不了解何為“廠中校”，更不知其培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等，同樣不知情況的學(xué)生家長達(dá)95%以上，高中教師達(dá)85%以上。可以說，“廠中?！鞭k學(xué)模式在高職改革中的大眾知情度相當(dāng)?shù)停瑥恼J(rèn)知來講，嚴(yán)重制約高職改革，制約“廠中?！鞭k學(xué)成效。

2019年9月揭職院成功申請(qǐng)“廠中?！蹦＞邔I(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，主動(dòng)填報(bào)此專業(yè)學(xué)生數(shù)為0，因志愿服從調(diào)劑安排12人，新生入學(xué)，通過專業(yè)介紹以及到“廠中?！焙献髌髽I(yè)見習(xí)，學(xué)生對(duì)“廠中?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制有初步了解之后，12名學(xué)生全部申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。試點(diǎn)班級(jí)無法正式開班開課。其他同類試點(diǎn)班級(jí)無一而終。此案例充分說明新辦學(xué)模式未能在大眾思維中脫穎而出，也說明教育主體信息接受有限，職業(yè)模式意識(shí)模糊?！皬S中?！鞭k學(xué)模式難以充分實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）辦學(xué)倉促，關(guān)注不足，德育工作仍有探討的空間

“廠中?！鞭k學(xué)，根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，主要依托地方特色產(chǎn)業(yè)，開展校企合作，成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃方案、人才培養(yǎng)方案，設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)等，政企行政給予較多的關(guān)注與支持，但是關(guān)于學(xué)生的思想行為關(guān)注不足。

1.德育課程安排倉促，準(zhǔn)備不夠

普通高職生德育課程安排在入學(xué)的前兩年，而“廠中校”的德育課程設(shè)置目前壓縮安排在校內(nèi)階段，廠內(nèi)針對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐課程。課程安排能基本保證學(xué)生完成思政品德等課程的學(xué)習(xí)，也能從理論知識(shí)和基本實(shí)踐認(rèn)知上培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。但實(shí)際上仍能發(fā)現(xiàn)“廠中校”辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，校內(nèi)階段德育課程設(shè)置倉促，學(xué)生培養(yǎng)只能囫圇吞棗;廠內(nèi)階段側(cè)重實(shí)際技能實(shí)踐，學(xué)生主要集中在生產(chǎn)一線，從事技能培訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐，難以進(jìn)行思想品德學(xué)習(xí)。另外，幫帶師傅文化水平普遍較低，幫帶多屬無償指導(dǎo)，缺乏積極性，校企合作難以長期維持。

2.“工匠精神”未能成為德育課程

“工匠精神”融入德育范疇，屬于職業(yè)道德領(lǐng)域。將“工匠精神”本身具有的“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”等內(nèi)涵品質(zhì)融入各道工藝的每一環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)從“量”到“質(zhì)”的突圍，這與我國社會(huì)主義思想道德體系中關(guān)于職業(yè)道德修養(yǎng)有一致之處。然而無論是校內(nèi)階段還是廠內(nèi)階段，未能充分利用企業(yè)資源，從企業(yè)的優(yōu)勢(shì)視角深挖企業(yè)內(nèi)涵文化，提煉具有行業(yè)特色的“工匠精神”，錘煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓展高職德育內(nèi)涵。

（三）動(dòng)力不足，力度不夠

“廠中?！苯虒W(xué)模式的成功運(yùn)行關(guān)鍵在于政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的通力協(xié)調(diào)合作，多方合作參與制定教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)教育培訓(xùn)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、時(shí)長與考試的重要決策。然而由于我國職業(yè)教育起步較晚，歷史較短，職業(yè)教育機(jī)制尚未健全，校企行政對(duì)于促進(jìn)“廠中?！边\(yùn)行動(dòng)力不足，力度不夠。

企業(yè)方面，始終以營利為目的，在勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)技能等方面對(duì)學(xué)生提出職工要求，容易使學(xué)生把敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新以及樂于奉獻(xiàn)片面地等同自身利益，從而淡化“工匠精神”的培養(yǎng)。另外，在政府調(diào)控不足、市場(chǎng)效益不明顯的情況下，“廠中?！毙Ｆ蠛献鳎瑢?duì)于企業(yè)來說既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，尚不能與純粹的公益活動(dòng)相比較。企業(yè)辦學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。

行業(yè)方面，我國各大行業(yè)發(fā)展迅猛，然而目前行業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系并不密切，高職改革以及行業(yè)發(fā)展并不理想，校企合作存有空間，后勁強(qiáng)?！吨袊圃?025》為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計(jì)頂層規(guī)劃和路線圖，通過努力實(shí)現(xiàn)中國制造向中國創(chuàng)造、中國速度向中國質(zhì)量、中國產(chǎn)品向中國品牌三大轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中國到2025年基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強(qiáng)國行列?！爸袊圃臁币泄そ尘瘢媲缶?，不斷打磨，從“匠心”到“匠魂”。

政府方面，政府對(duì)職業(yè)教育比較關(guān)注，在高職改革過程中給予很大的支持。在政府支持和指導(dǎo)下，“廠中校”等校企合作辦學(xué)模式如雨后春筍般發(fā)展壯大。然而，短時(shí)間的沖刺缺乏穩(wěn)定的支撐。德國成功的雙元制辦學(xué)從小學(xué)開始著手，已經(jīng)形成一整套經(jīng)實(shí)踐不斷驗(yàn)證成熟的教育體制機(jī)制，“工匠精神”使德國成為舉世矚目的現(xiàn)代化制造業(yè)大國。學(xué)習(xí)他國辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，務(wù)必立足我國實(shí)際，“工匠精神”發(fā)展載體面臨政策、制度、經(jīng)費(fèi)以及具體措施等制約，亟待政府加大調(diào)控力度以及長期持續(xù)穩(wěn)定的政府作為。

高職方面，高職作為改革的主體，積極探索改革創(chuàng)新模式，加快構(gòu)建，密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。與此同時(shí)，高職內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置不到位、機(jī)制體制不完善，對(duì)外聯(lián)動(dòng)不充分，表現(xiàn)在責(zé)任共擔(dān)意識(shí)弱，協(xié)作平臺(tái)不配套，缺乏共榮共享意識(shí)，聯(lián)動(dòng)力度不到位等。主體配套制約改革發(fā)展，瓶頸問題直接制約“工匠精神”培育。

四、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，其主要特征側(cè)重實(shí)際技能應(yīng)用。努力加強(qiáng)高職教育供給側(cè)改革，重視“工匠精神”在高職院校學(xué)生中的學(xué)習(xí)養(yǎng)成，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是高職改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高職“廠中校”辦學(xué)模式雖然起步晚，但發(fā)展快，辦學(xué)實(shí)踐不斷反饋困難與瓶頸，立足高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以生為本，直面發(fā)展困境，從優(yōu)勢(shì)視角深挖校企行政內(nèi)涵文化，提煉一線“工匠精神”，樹立“工匠精神”與高職德育相融合的職業(yè)教育理念，拓展高職德育內(nèi)涵。提高社會(huì)整體認(rèn)知，充分利用企業(yè)資源，加大政府支持力度，挖掘行業(yè)后勁，著力高職改革，校企行政通力合作協(xié)同育人。

參考文獻(xiàn)：

韓鳳芹，于雯杰.德國“工匠精神”培養(yǎng)及對(duì)我國啟示：基于職業(yè)教育管理模式的視角[J].地方財(cái)政研究，2016，13（9）：101-112.

編輯 郭小琴

①基金項(xiàng)目：廣東省學(xué)校德育科研課題“‘工匠精神培育與高職院校德育融合研究”（編號(hào)：2017GXSZ119）;揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教育教學(xué)校級(jí)課題“‘工匠精神培育與高職院校德育融合研究——以揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院‘廠中校為例”（編號(hào)：jyc2016Y04）。

作者簡介：黃旭鑾（1984—），女，漢族，廣東揭陽人，法學(xué)學(xué)士，揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主研方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>