“BIM+TKC”教學(xué)法在建筑工程造價(jià)教改中的探索

方金強(qiáng) 董春盈 王會(huì) 仝彩霞 高明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑工程造價(jià)是建筑類專業(yè)一門(mén)很重要的專業(yè)課程。分析了這門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“BIM+TKC”教學(xué)法，介紹了新教學(xué)方法在課堂中的實(shí)施過(guò)程，分析了其教學(xué)特色，能做到“教、學(xué)、做、融”一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)“1+X”建筑信息模型（BIM）課證融通，值得推廣與應(yīng)用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BIM;TKC;工程造價(jià);改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0042-02

一、引言

教師是教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵;教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體;教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段的變革來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育改革需求，創(chuàng)新教學(xué)方法非常重要。

二、建筑工程造價(jià)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)生了變化，建筑類職業(yè)教育改革面臨巨大挑戰(zhàn)，對(duì)建筑工程造價(jià)課程教學(xué)效果影響較大，教學(xué)現(xiàn)狀如下。

1.隨著近年來(lái)房地產(chǎn)行業(yè)的疲軟，建筑類招生愈發(fā)困難，同時(shí)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，但動(dòng)手能力強(qiáng)等特點(diǎn)突出。

2.課程設(shè)置比較保守，課程內(nèi)容更新緩慢，無(wú)法滿足當(dāng)前建筑信息化、工業(yè)化、裝配化，以及“1+X”證書(shū)改革需求，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能難以適應(yīng)社會(huì)的變化和職業(yè)崗位要求。

3.教學(xué)模式比較傳統(tǒng)[1]，在教學(xué)過(guò)程中教師仍是主角，填鴨式、灌輸式教學(xué)模式還大量存在，難以滿足新課改的要求。考核評(píng)價(jià)模式單一，過(guò)程性考核欠缺。

4.教學(xué)實(shí)踐缺乏，教師的理論講解課時(shí)占比較多，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以應(yīng)用到實(shí)踐，今后適應(yīng)工作崗位要求慢。

因此，為適應(yīng)新時(shí)期建筑職業(yè)教育發(fā)展，滿足企業(yè)用人需求，迫切需要對(duì)建筑工程造價(jià)課程進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是新教學(xué)方法的出現(xiàn)。

三、“BIM+TKC”教學(xué)法應(yīng)用介紹

（一）“BIM+TKC”教學(xué)法簡(jiǎn)介

“TKC”是“圖、庫(kù)、冊(cè)”三個(gè)字漢語(yǔ)拼音首字母，指“一圖兩冊(cè)一庫(kù)”，一圖是指師生人手一套完整的案例引領(lǐng)施工圖，兩冊(cè)是指《教師教學(xué)手冊(cè)》《學(xué)生工作手冊(cè)》，一庫(kù)是指課程教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)融入BIM技術(shù)，貫徹“1+X”證書(shū)試點(diǎn)要求，做到課證融通，在教學(xué)過(guò)程中做到“教、學(xué)、做、融”的結(jié)合，提高學(xué)生的掌握知識(shí)水平與技能水平。

（二）“BIM+TKC”教學(xué)法在課堂中的實(shí)施流程

1.課堂教學(xué)載體——教師教學(xué)手冊(cè)與學(xué)生工作手冊(cè)。教師結(jié)合造價(jià)員等工作崗位需求、1+X建筑信息模型證書(shū)考點(diǎn)要求等，將建筑工程造價(jià)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，提煉核心知識(shí)和核心能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教案合并，滲透行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，融入德育培養(yǎng)要求，教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化分解，教師教學(xué)手冊(cè)是指導(dǎo)教師教學(xué)流程的體現(xiàn)?！秾W(xué)生工作手冊(cè)》是將課程核心知識(shí)圍繞案例載體資料（工程項(xiàng)目圖紙、清單規(guī)范等），分解成若干個(gè)工作任務(wù)，比如在講解混凝土基礎(chǔ)與墊層工程量清單編制時(shí)，分解成識(shí)圖與列項(xiàng)、工程量清單編制、清單計(jì)價(jià)和BIM軟件應(yīng)用四個(gè)任務(wù)，這四個(gè)任務(wù)是層層遞進(jìn)的，學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)建。將教學(xué)情景模擬成工作情境，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～5人組成工作團(tuán)隊(duì)，小組長(zhǎng)就是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)。

3.課堂教學(xué)過(guò)程是以實(shí)際工程案例項(xiàng)目圖紙為引領(lǐng)，輔助BIM模型及其他BIM成果資料，以學(xué)生為主體完成各項(xiàng)任務(wù)，將做與學(xué)結(jié)合起來(lái)，做中學(xué)，學(xué)中做。教師在課堂上變主導(dǎo)為輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，解決學(xué)生疑惑的問(wèn)題。

4.任務(wù)完成后，各小組結(jié)合手算成果與老師給定的BIM成果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并給出得分;教師針對(duì)共同的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出各小組每堂課的綜合得分。學(xué)生對(duì)教師課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用。利用泛雅平臺(tái)，建立建筑工程造價(jià)在線教學(xué)資源庫(kù)，包括教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、練習(xí)題及其他輔助資料。在課堂上學(xué)生碰到問(wèn)題，也可以使用教學(xué)資源庫(kù)自找答案。課后，學(xué)生可以根據(jù)線上教學(xué)視頻，鞏固學(xué)習(xí)成效。

四、“BIM+TKC”教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）“BIM”“TKC”結(jié)合，創(chuàng)新“教、學(xué)、做、融”一體化教學(xué)模式

將二維施工圖紙與三維模型形成聯(lián)動(dòng)，BIM模型可視化好，直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生更好地識(shí)讀圖紙，清單列項(xiàng)更準(zhǔn)確。“TKC”將“教學(xué)做”融入一體，意在以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，帶動(dòng)建筑工程造價(jià)教學(xué)課程改革。教師創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，班級(jí)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)案例圖紙為紐帶，以《教師教學(xué)手冊(cè)》為引領(lǐng)，以《學(xué)生工作手冊(cè)》為學(xué)習(xí)工作驅(qū)動(dòng)載體，以課程教學(xué)資源庫(kù)為保障進(jìn)行營(yíng)造情景、案例引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、師生互評(píng)，促進(jìn)“教、學(xué)、做、融”一體化教學(xué)模式的建設(shè)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接

緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對(duì)應(yīng)和銜接的課程體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的零對(duì)接。建筑工程造價(jià)課程核心知識(shí)能力就是建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)后若從事預(yù)算員工作，開(kāi)展工程造價(jià)編制的工作過(guò)程就是識(shí)圖、列項(xiàng)、計(jì)量與計(jì)價(jià)。在授課過(guò)程中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一致，見(jiàn)圖2。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能使學(xué)生畢業(yè)后很快進(jìn)入工作角色。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，做到“兩融合”

“兩融合”是指“德技融合、賽教融合”。建設(shè)工程造價(jià)人員今后在工作中需要具備開(kāi)拓、創(chuàng)新的職業(yè)精神和遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)信用、務(wù)實(shí)求真和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德、需要具備一定的學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題的能力和善于溝通的能力，并要具備科學(xué)、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)工作的能力[2]?！暗录既诤稀本褪菍⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)教育，思政教育融入課堂，以職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融合為切入點(diǎn)，加強(qiáng)技術(shù)技能教育中的專業(yè)精神滲透，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（四）形成豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)

《教師教學(xué)手冊(cè)》與《學(xué)生工作手冊(cè)》以及圖紙和BIM模型既是學(xué)習(xí)載體與工具，又是學(xué)習(xí)資源。加上網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，形成了豐富的“線上+線下”相結(jié)合的建筑工程造價(jià)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。結(jié)合手機(jī)端、PC端，便于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合手機(jī)App，如超星學(xué)習(xí)通，任課教師也能更方便地運(yùn)用現(xiàn)代科技手段開(kāi)展教學(xué)工作。

課前，教師在資源庫(kù)上傳所有教學(xué)資料，如PPT課件、文檔資料、音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，發(fā)送通知消息，給學(xué)生布置專業(yè)任務(wù)等;課中，通過(guò)開(kāi)展“考勤簽到”“搶答”“投票/問(wèn)卷”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度;課后，學(xué)生無(wú)論在何地都可以利用碎片化時(shí)間預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師隨時(shí)隨地答復(fù)疑問(wèn)、評(píng)閱作業(yè)。

（五）加大過(guò)程性考核，重在平時(shí)考核

改革考試形式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)過(guò)程性考核，考核學(xué)生除筆試外，重視平時(shí)各小組和學(xué)生完成任務(wù)的情況考核，加大平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的權(quán)重，實(shí)現(xiàn)理論考試和實(shí)操考核相結(jié)合。同時(shí)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和成果，如學(xué)生的預(yù)習(xí)、考勤簽到、課堂參與、討論、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)都被記錄和保存在云課堂里，能及時(shí)統(tǒng)計(jì)、一鍵導(dǎo)出、量化可視、客觀公正。通過(guò)云課堂，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性、形成性、過(guò)程性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)考核，著重考核學(xué)生的應(yīng)用能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

五、“BIM+TKC”教學(xué)法應(yīng)用的意義

建筑工程造價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員深入學(xué)習(xí)國(guó)家職業(yè)教育改革方案精神，學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，歸納總結(jié)創(chuàng)造出“BIM+TKC”教學(xué)法，達(dá)到以下效果。

1.在教學(xué)過(guò)程中引入一個(gè)真實(shí)工程項(xiàng)目，以項(xiàng)目中可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將工程項(xiàng)目分為若干個(gè)模塊，采用項(xiàng)目化、案例式教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛好，能提高學(xué)生的能動(dòng)性和動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能減輕老師在課堂上的負(fù)擔(dān)。

2.將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考評(píng)知識(shí)點(diǎn)融入課程內(nèi)容中，便于學(xué)生能夠更好地掌握BIM技能點(diǎn)，順利通過(guò)BIM證書(shū)考評(píng)，做到課證融通。同時(shí)利用BIM技術(shù)可視化好、可模擬性、可出圖性等特點(diǎn)，輔助建筑工程造價(jià)教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.《教師教學(xué)手冊(cè)》和《學(xué)生工作手冊(cè)》的編寫(xiě)也是一次創(chuàng)新，能夠?yàn)楹笃诰帉?xiě)活頁(yè)式教材打下基礎(chǔ)，積累豐富的素材。

4.應(yīng)用“BIM+TKC”教學(xué)法，將工作情境搬入課堂，與今后的工作崗位零對(duì)接，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也讓教師能更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。

“BIM+TKC”教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，今后將進(jìn)一步深入開(kāi)展校企合作，產(chǎn)教融合，請(qǐng)企業(yè)的技能大師更多地參與教育教學(xué)改革，進(jìn)一步深入研究如何讓思政教育在建筑工程造價(jià)課程教學(xué)中落地。

“BIM+TKC”教學(xué)法是一次創(chuàng)新，是一次課堂革命，也是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求，加強(qiáng)“三教”改革的一次嘗試，此方法亦可在其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣使用，為他人研究高職教育教學(xué)改革提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜安民，董彥辰.建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教改研究[J].江西建材，2016（23）：230，232.

[2]郭陽(yáng)明，曾彩艷，郭生南.高職工程造價(jià)專業(yè)課程思政教學(xué)改革探索：以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2019（3）：17-18.

編輯 馬燕萍

①本文受2019年江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助;系江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“1+X證書(shū)制度下高職土建類專業(yè)‘三教改革的研究”（編號(hào)：2019JSJG592）。

作者簡(jiǎn)介：方金強(qiáng)（1983—），男，湖北黃岡人，碩士，副教授，就職于連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建筑工程學(xué)院副書(shū)記兼副院長(zhǎng)，主要從事工程造價(jià)、建筑施工與管理、BIM應(yīng)用等方向研究。