高職院校藝術(shù)設(shè)計類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的實踐研究

彭一清 鄒瑾琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇在人才培養(yǎng)的過程中有極其重要的作用。目前，在我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)模式真是八仙過海各顯神通。通過對高職院校藝術(shù)設(shè)計類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的實踐研究及研究的意義;國內(nèi)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式成功經(jīng)驗的研究，借鑒其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式，尋找一種適合我國現(xiàn)代高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類的現(xiàn)代教學(xué)模式，為我國高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的高技能專業(yè)人才探索出一條適宜之路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝術(shù)設(shè)計;現(xiàn)代學(xué)徒制;教學(xué)模式

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0030-04

現(xiàn)代學(xué)徒制就是相對于先前師傅帶徒弟的教育方式，既繼承了傳統(tǒng)師傅帶徒弟的體驗性和學(xué)習(xí)的實踐性等優(yōu)點，又結(jié)合了現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。真實的企業(yè)環(huán)境和技能的有效訓(xùn)練，我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一個實踐性很強的綜合性專業(yè)，需要學(xué)生具備很強的創(chuàng)造力和思維能力外，還要求學(xué)生具有很強的動手操作能力，對于動手操作能力的訓(xùn)練，就是現(xiàn)代學(xué)徒制一種最為有效的實踐方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、實踐，能夠有效地鍛煉學(xué)生的職業(yè)認同感、動手操作能力和團隊協(xié)作能力等[1]。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的研究意義

從20世紀80年代后期開始，加上21世紀十余年時間，現(xiàn)代高等職業(yè)教育已經(jīng)歷了近三十年艱難曲折的發(fā)展歷程，目前已經(jīng)進入一個非常重要的階段。

在此以前，高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是擴大招生規(guī)模、積聚師資力量和改善教學(xué)環(huán)境與條件等。其間也有一些辦學(xué)基礎(chǔ)和條件等各方面都較優(yōu)秀的高等職業(yè)院校在完善各方面條件的同時對教育教學(xué)上做過不同程度的探索與研究，但終因自身的弱小、辦學(xué)時間短暫、階段任務(wù)的不同以及政府和社會支持力度的軟弱，導(dǎo)致各高職院校在內(nèi)涵建設(shè)尤其在教育教學(xué)上的改革與探索欠缺太多。而且，一直以來，因為傳統(tǒng)習(xí)慣和體制原因，各高職院校各自為政，在高等職業(yè)教育教學(xué)中缺乏交流，沒有形成共識，沒有共同的聲音。雖然每個高職院校都在探索自己的辦學(xué)特色，但就目前全國的情況來看，在整個高等職業(yè)教育戰(zhàn)線內(nèi)教育教學(xué)仍顯得有些凌亂和無序，這種現(xiàn)象在沿海發(fā)達地區(qū)比內(nèi)陸欠發(fā)達地區(qū)情況要稍好。

目前，要尋求和探索一種適合我國高等職業(yè)教育教學(xué)且具有可行性、共同性和可操作性的人才培養(yǎng)模式，我們就必須從歷史的角度出發(fā)，以國際的視野，結(jié)合我國目前文化教育經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r，深刻分析我國高等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，才能尋找適合我國高等職業(yè)教育的發(fā)展途徑。近年來，各高職院校都在探求自己特色的人才培養(yǎng)模式，這種尋求有主觀上和客觀上的緣由，主觀原因是各高職院校已經(jīng)意識到了高質(zhì)量的人才培養(yǎng)才是學(xué)院的終極追求目標(biāo);客觀原因是各高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況和反饋回來的各方面信息，包括社會對高職院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生質(zhì)量的要求，這些要求伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步、地方經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移在不斷提高。因此，要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和經(jīng)濟發(fā)展的高職院校畢業(yè)生，就必須緊跟時代的步伐，深入社會，緊密聯(lián)系企業(yè)，找準辦學(xué)方向，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革課程設(shè)置，形成與地方經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供合格的高技能人才。然而，這一切因為各方面的原因都還在探索之中，還沒有形成一種優(yōu)秀的具有可行性、共同性和可操作性的人才培養(yǎng)模式。目前一些西方國家在現(xiàn)代高職教育中已經(jīng)形成了良好的共識;政府、社會、企業(yè)、協(xié)會及學(xué)院等多方聯(lián)動，共同打造高技能人才培養(yǎng)的平臺;從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中吸取營養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式。雖然相對于我們國家的高職教育來說要實行它還有較大的難度，但是這種人才培養(yǎng)模式有它的現(xiàn)實意義，非常值得我們借鑒、學(xué)習(xí)和推廣。

二、國內(nèi)外“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式

一百年前在德國魏瑪成立的“包豪斯學(xué)院”，雖然只是單純的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，但是這個學(xué)院從創(chuàng)建開始就目標(biāo)明確，特色突出，與德國的相關(guān)行業(yè)及協(xié)會建立了深厚的關(guān)系，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)手段和培養(yǎng)目標(biāo)都緊緊圍繞相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)進行，他們在學(xué)院建立了各專業(yè)工作坊，并在工作坊里開展教學(xué)與實踐，工作坊里不分學(xué)生與老師，只有大師、熟練工人和學(xué)徒;工作坊的大師都是行業(yè)里頂尖的高手，有形式大師和工藝大師，負責(zé)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這也許是最早的在學(xué)院里實行學(xué)徒制教學(xué)的學(xué)校了。它所有的一切對今天我們的高等職業(yè)教育都具有非常重要的借鑒、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)意義。

英國現(xiàn)代學(xué)徒制是對古老的學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，它通過工讀交替的教學(xué)模式成功地實施了校企合作的職業(yè)教育，是一種具有獨特性和代表性的職業(yè)教育模式，其成熟的課程體系對我國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)有較大的借鑒意義[2]。盡管英國的現(xiàn)代學(xué)徒制沒有一個標(biāo)準的培訓(xùn)框架，各行業(yè)采用由本行業(yè)內(nèi)的國家培訓(xùn)組織（NTO）根據(jù)行業(yè)特點及工作性質(zhì)自行設(shè)計的培訓(xùn)框架，但普遍遵循一種基本的運作模式[3]。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式，在教學(xué)模式、體系上將教育與產(chǎn)業(yè)緊緊聯(lián)系在一起，從課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準、教學(xué)方式到師資力量，行業(yè)、企業(yè)都有話語權(quán)，能夠?qū)⑵髽I(yè)對人才的要求及時、有效地表達出來，而學(xué)校也能夠按需培養(yǎng)人才，及時調(diào)整教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的具體做法是：整個學(xué)徒期4～5年，第一年脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心學(xué)習(xí);以后的幾年培訓(xùn)在企業(yè)進行，但學(xué)徒可以利用“企業(yè)學(xué)習(xí)日”每周一天或兩個半天帶薪去學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí);在完成整個學(xué)徒期的訓(xùn)練計劃并經(jīng)過嚴格考核后，可以獲得國家職業(yè)資格證書。這種現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的工讀交替教學(xué)模式將國家教育體系和勞動力市場整合在一起，構(gòu)筑起了兩者之間的橋梁[4]。

澳大利亞已經(jīng)形成比較成熟的學(xué)徒制培訓(xùn)體系，其學(xué)徒制已經(jīng)與國家職業(yè)資格框架、職業(yè)教育、培訓(xùn)體系實現(xiàn)了緊密融合，成為職業(yè)教育體系的重要部分。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在澳大利亞1200萬勞動力中，有40多萬人參加了學(xué)徒培訓(xùn)[5]。澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)采用“靈活教學(xué)”和“用戶選擇”的方式開展。所謂“用戶選擇”就是指培訓(xùn)企業(yè)或雇主和學(xué)徒工可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同等級的技術(shù)和技能培訓(xùn)、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)教師[6]。澳大利亞于1998年1月1日開始實行“新學(xué)徒培訓(xùn)制”，并逐步取代傳統(tǒng)的學(xué)徒制。新學(xué)徒制的培訓(xùn)項目和依據(jù)標(biāo)準是澳大利亞全國統(tǒng)一的職業(yè)資格框架（A ustralian Q ualification Fram ew ork）和在資格框架下的培訓(xùn)包（Training Package）。所有的“新學(xué)徒培訓(xùn)制”培訓(xùn)項目授予的學(xué)歷都與澳大利亞學(xué)歷資格框架中規(guī)定的學(xué)歷相吻合[7]。新學(xué)徒制中，學(xué)徒在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)主要由澳大利亞各州和地區(qū)內(nèi)的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TA FE）承擔(dān)，也可以在其他提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)校和場所完成。

（二）國內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式

中國的高等職業(yè)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，在辦學(xué)規(guī)模和社會效應(yīng)上已經(jīng)得到了很大的提升，但是，相對于辦學(xué)規(guī)模來說，高職院校辦學(xué)的社會效應(yīng)還是比較低的，而這種低下的社會效應(yīng)與高職院校的前期追求有關(guān)，幾乎所有高職院校的前期追求都是求量而不求質(zhì)，其內(nèi)涵建設(shè)嚴重不足;高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量、就業(yè)能力和專業(yè)水平等方面都相對偏弱，這些與高職院校的人才培養(yǎng)模式（包括課程設(shè)置、教學(xué)模式、方法和手段）和教學(xué)條件等方面有非常密切的關(guān)系，而其中教學(xué)模式有決定性的作用。

作為人才培養(yǎng)模式重要內(nèi)容之一的教學(xué)模式的探索，自高職教育創(chuàng)辦以來，就一直沒有停止過，各個高職院校都在探求自己特色的人才培養(yǎng)模式。我們國家學(xué)徒制起源于奴隸社會，完善于封建社會，延續(xù)到中華人民共和國成立，但在1989年的時候間斷過。現(xiàn)代學(xué)徒制最開始是訂單培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育，是學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的融合，是企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育的融合，也是產(chǎn)與教的深度融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心是校企聯(lián)合招生，雙元育人，學(xué)徒具有雙重身份（企業(yè)員工、學(xué)校學(xué)生），崗位成才。近年來對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式在我國不同地區(qū)的高職院校和地方政府都有不同程度的探索和研究，教育部曾在江西新余地區(qū)召開過此類專題會議進行研究與探討。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的探索與研究

（一）教學(xué)模式與教學(xué)方法、手段探索

學(xué)習(xí)過程與工作過程緊密結(jié)合。參照并借鑒“包豪斯學(xué)院”的“大師工作坊”和以英國為代表的西方國家的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，改革高職教育以往的以課堂教學(xué)為主的習(xí)慣教育方法，縮短課堂講授時間，增加課程實踐實訓(xùn)時間，而且使講授并入課程實踐實訓(xùn)之中;理論講授讓位于動手實踐，并把理論知識揉進課程實踐中去，寓教于實際動手實踐實訓(xùn)中;學(xué)習(xí)過程等同于工作過程。

學(xué)習(xí)時間與工作時間緊密結(jié)合。參照相關(guān)公司與企業(yè)工作時間，靈活掌握和安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，可以充分利用學(xué)校的節(jié)假日時間安排相關(guān)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時間等同于工作時間。

課程教學(xué)與授課場所緊密結(jié)合。根據(jù)課程的不同內(nèi)容選擇不同的課程教學(xué)場地。學(xué)校教室可用于課程理論知識講授和課程總結(jié)交流的主要場所，學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)空間和相關(guān)公司與企業(yè)的生產(chǎn)辦公等空間則用于課程實習(xí)實訓(xùn)的場所，并且學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)空間應(yīng)該等同或者類似于相關(guān)公司與企業(yè)的生產(chǎn)或辦公空間，這樣才能不失其真實性。

真實項目與真實環(huán)境緊密結(jié)合。參照不同的專業(yè)課程內(nèi)容選擇相對真實的項目在相應(yīng)的環(huán)境里進行教學(xué)活動，使學(xué)生提早具有環(huán)境認同感。同時，使專業(yè)課程知識以項目為載體，通過完成項目任務(wù)的形式達到完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)生身份與學(xué)徒身份緊密結(jié)合。不同的課程選擇不同的師資力量組成教學(xué)團隊，學(xué)生以學(xué)徒的姿態(tài)接受教學(xué)團隊里不同師傅的教誨。

通過該項目的探索與研究，建立一種全新的教學(xué)模式：這種新的教學(xué)模式要能夠更加貼近市場，使學(xué)生能夠更好、更快捷地學(xué)到符合行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)和相對應(yīng)的專業(yè)技能。同時建立一套靈活的課程教學(xué)機制，針對不同的知識點采用多種不同的方法和手段，使學(xué)生真正地了解并掌握這些知識和技能。

（二）課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容探索

一個專業(yè)有其相應(yīng)的課程體系，這個體系是由不同的課程組成的。課程的設(shè)置對于一個專業(yè)是至關(guān)重要的，課程是構(gòu)成專業(yè)的骨架，骨架的構(gòu)造關(guān)乎整體的安危，專業(yè)所需的各方面知識是由這些課程組成的。高職院校培養(yǎng)的主要是高端技能人才，我們應(yīng)該使專業(yè)融入行業(yè)，教學(xué)一定要融入企業(yè)，從行業(yè)、企業(yè)的崗位出發(fā)，使專業(yè)的課程體系對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)崗位所需的知識技能體系。

緊跟時代和科技發(fā)展的步伐，及時調(diào)整專業(yè)中課程的知識內(nèi)容與知識點，使其緊密結(jié)合相應(yīng)崗位職業(yè)能力所需的各種技能和知識;以高素質(zhì)的專業(yè)教師和企業(yè)內(nèi)的專家與技能高手從實際情況出發(fā)，共同開發(fā)相應(yīng)教材或自編教材進行授課和實習(xí)實訓(xùn)安排。

根據(jù)這一目標(biāo)按照專業(yè)要求合理地設(shè)置課程體系。這種合理性不僅要體現(xiàn)課程與課程之間合理、有效地銜接，還應(yīng)當(dāng)全面地體現(xiàn)專業(yè)所包含的各知識點。

（三）師資隊伍建設(shè)探索

首先，改變以往單純的以學(xué)校全體專業(yè)教師為主的絕對師資隊伍結(jié)構(gòu)，真正地聘請大量行業(yè)、企業(yè)內(nèi)的專家充實專業(yè)教師隊伍，并且在制度上確保行業(yè)、企業(yè)專家的權(quán)利和義務(wù)，以制度作保證組合新的師資隊伍;聘請的行業(yè)、企業(yè)專家數(shù)目可以參照專業(yè)學(xué)生和教師的數(shù)量按比例進行。

其次，把原來待在象牙塔里的教師分批定期或不定期地送入相關(guān)公司和企業(yè)在相應(yīng)的崗位和職位上進行不同程度的培訓(xùn)，使之成為具有真正“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師。這種培訓(xùn)應(yīng)該有相應(yīng)的制度作為保障，不然則難以為繼。學(xué)高才能為師，如果教師自身對專業(yè)的知識與技能都不是非常精通，一知半解甚至都不解，怎么能夠培養(yǎng)出合格的學(xué)生來呢？所以，高素質(zhì)、高技能的師資隊伍建設(shè)是該項的一個重要目標(biāo)。

（四）教學(xué)環(huán)境探索

教學(xué)環(huán)境是實施各專業(yè)課程教學(xué)的場所。這種教學(xué)場所有固定和非固定的區(qū)別，固定的空間是學(xué)校內(nèi)部的教室、實驗實訓(xùn)室和其他教學(xué)用的場所，非固定空間則是市場和與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的行業(yè)、企業(yè)的一些場所。非固定的空間我們無法掌控，但是固定的空間我們則是可以改變的，這種改變主要是圍繞學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生將來畢業(yè)之后就業(yè)的工作環(huán)境來進行，使學(xué)生在學(xué)校的不同學(xué)習(xí)場所對應(yīng)畢業(yè)后工作的環(huán)境，這樣使學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境和將來的工作環(huán)境相一致，可以使學(xué)生很快地適應(yīng)新的工作環(huán)境，穩(wěn)定情緒，能夠很好地投入工作中去。環(huán)境同樣可以育人，良好的環(huán)境可以使人培養(yǎng)出良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，良好的環(huán)境也可以使人身心愉悅地進行學(xué)習(xí)或參加各項活動，這是一種有效、積極的學(xué)習(xí)。我們的目標(biāo)是參照“包豪斯學(xué)院”和其他西方國家現(xiàn)代高職教育的先進做法，設(shè)立專業(yè)教學(xué)工場或工作坊，這種教學(xué)工場或工作坊由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)完成，責(zé)任可以視情況而定。

四、高職院校藝術(shù)設(shè)計類“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式實踐創(chuàng)新

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的創(chuàng)新

探索一種新的符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀念的，能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求標(biāo)準的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，這種模式的特色就是結(jié)合傳統(tǒng)文化技術(shù)樣式和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、思想、政治、經(jīng)濟和文化等方面先進理論與經(jīng)驗的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。通過對“包豪斯學(xué)院”教學(xué)工作坊、“傳統(tǒng)學(xué)徒制”及現(xiàn)代西方國家“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索與研究，借鑒其經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)出符合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案。主要創(chuàng)新點是：

1.轉(zhuǎn)換學(xué)生的身份，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系給學(xué)生的身份定位，同時，指定其綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)人即師傅。

2.把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一個師傅可以同時帶幾個學(xué)徒或指導(dǎo)幾個學(xué)徒組，一個學(xué)徒或一個學(xué)徒組可以有幾個師傅。

3.改變常規(guī)的教學(xué)模式、方法和手段。對于某些課程的教學(xué)不墨守成規(guī)，可以不受時間、地點和形式上的限制。

4.教學(xué)效果與學(xué)生成績的評定由相關(guān)教學(xué)小組評定;教學(xué)小組成員由教師、行業(yè)、企業(yè)師傅構(gòu)成，甚至可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生參與其中。

（二）方法創(chuàng)新

首先，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目所在系部或?qū)W院為主要實施單位，兼顧學(xué)校相關(guān)其他部門，同時，邀請一定數(shù)量的相關(guān)企業(yè)和行業(yè)參與其中。

其次，建立一套完善的校企合作制度，使企業(yè)不僅僅是被動地參與，而是要使其變?yōu)榉e極、主動的人才培養(yǎng)合作者?；谒囆g(shù)設(shè)計的專業(yè)特性和人才需求慣例，每個專業(yè)班級至少與5～8個專業(yè)對口的企業(yè)建立良好、穩(wěn)定、長期的合作關(guān)系，至少要有一個以三年為周期的。

充分利用好企業(yè)的各種資源：包括師資力量、技術(shù)力量和實訓(xùn)空間等。

（三）實踐操作

1.實施項目計劃的可行性

從目前我們系各專業(yè)的具體情況分析來看，產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)中的藝術(shù)陶瓷設(shè)計專業(yè)方向具備良好的項目實施基礎(chǔ)。一方面，學(xué)院所在地——佛山禪城區(qū)石灣街道有非常好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，聚集了數(shù)目眾多的生產(chǎn)企業(yè)和大師作坊;另一方面，我院自藝術(shù)陶瓷專業(yè)開辦以來，就緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)，積極參與行業(yè)、企業(yè)的各項活動，從比賽、展覽、教學(xué)及科研等其他方面都建立了非常友好的合作關(guān)系。因此，具備實施該項目所需的優(yōu)越條件和切實的可行性。

2.具體實施計劃

首先，2018年9月從藝術(shù)設(shè)計系挑選一個前期各方面工作都具有較好基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)班進行項目實施。

其次，在該行業(yè)內(nèi)挑選各方面條件成熟同時又具有積極心態(tài)關(guān)愛教育的優(yōu)秀企業(yè)和企業(yè)優(yōu)秀專家員工參與其中，把企業(yè)的一些相關(guān)場所作為教學(xué)和實訓(xùn)的臨時空間，把企業(yè)的專家員工與學(xué)院的專業(yè)教師組成新的教學(xué)團隊。

最后，把該專業(yè)班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組對應(yīng)相關(guān)企業(yè)，并把組成的教學(xué)團隊分拆為若干教學(xué)小組，使學(xué)習(xí)小組能夠長期不受時間、地點限制地接受教學(xué)小組的各種技能及人文專業(yè)素養(yǎng)等知識的傳授。

培訓(xùn)方式：至今為止陶瓷設(shè)計公司已經(jīng)接收了頂崗實習(xí)生15批次，共150人。公司與每一位來我們公司培訓(xùn)的學(xué)生簽訂一份三方頂崗實習(xí)協(xié)議書，以保障學(xué)生在我們公司的利益不受損害。公司采取崗前與分工種制培訓(xùn)兩種相結(jié)合的培訓(xùn)方法。崗前培訓(xùn)旨在讓學(xué)生全面了解公司的運營模式以及各項規(guī)章制度，分工種培訓(xùn)主要由1個師傅帶著3名學(xué)生理論結(jié)合實踐在車間進行指導(dǎo)。讓學(xué)生把在學(xué)校里所學(xué)的理論知識付諸實踐，在公司老師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就能掌握專業(yè)技能，不但使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到了較大的提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識和個人責(zé)任意識，這樣學(xué)生在各方面都干勁十足，專業(yè)技能得到加強，學(xué)生一畢業(yè)就可以進公司為企業(yè)創(chuàng)造良好的效益，同時實現(xiàn)學(xué)生的自身價值。

五、結(jié)論

為深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)我省經(jīng)濟社會發(fā)展為根本宗旨，堅持技術(shù)技能為本，能力為重，按照“雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生雙重身份”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)總體思路，以企業(yè)用人需求和崗位職業(yè)資格標(biāo)準為導(dǎo)向，以學(xué)生（學(xué)徒）技能培養(yǎng)為核心，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入教授為支撐，深化教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，增強高職教育對地方社會經(jīng)濟發(fā)展的人才支撐，提升高職教育的核心競爭力。在當(dāng)代國內(nèi)職業(yè)教育體制下學(xué)生雖然掌握了豐富的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致畢業(yè)生不能滿足企業(yè)的需求，而現(xiàn)代學(xué)徒制是一種交替式學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，整個學(xué)制大概1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，2/3的時間在企業(yè)培訓(xùn)。在企業(yè)培訓(xùn)期間享受學(xué)徒工資，而且隨著技能的進步工資也會逐步提高，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者的關(guān)系和權(quán)益由法律合同保障，可以架起學(xué)校與行業(yè)之間的橋梁，使職業(yè)教育更具社會性、實踐性、專業(yè)性和操作性，逐漸完善現(xiàn)代學(xué)徒制校內(nèi)外實訓(xùn)基地，逐步建立高職學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準化體系和質(zhì)量監(jiān)督評價體系，全面提高學(xué)生的實習(xí)單位對口率，切實提高學(xué)生的崗位技術(shù)技能。

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編輯 馬燕萍