“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教師發(fā)展策略研究

孫燁

摘要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大學(xué)英語迎來了新一輪改革，其教學(xué)模式呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。與此同時(shí)，大學(xué)英語教師也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。尤其在2020春季學(xué)期，教師實(shí)施了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線課程教學(xué)，體會(huì)到改變和提升自我的迫切性及必要性。在此背景下，本文探析了大學(xué)英語教師應(yīng)如何順應(yīng)時(shí)代，轉(zhuǎn)變意識(shí)，積極有效地探索個(gè)人發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，從而提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;教師發(fā)展

最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南（教育部2017最新版）》對(duì)教師發(fā)展提出了最新的要求：“大學(xué)英語教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，除掌握學(xué)科專業(yè)理論和知識(shí)外要具備課程建設(shè)的意識(shí)、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、教學(xué)改革的意識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力等?！薄吨改稀窂?qiáng)調(diào)了教育技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語教師在課堂設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中融合信息技術(shù)元素，充分利用數(shù)字資源拓展教學(xué)內(nèi)容，探索基于線下課堂&在線課堂的混合式教學(xué)模式，幫助學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展（王守仁，2016）。信息高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，使得大學(xué)英語教育正經(jīng)歷著一場歷史性變革。慕課、SPOC課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，一方面增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，開闊了學(xué)生的視野;另一方面對(duì)教師信息技術(shù)能力提出了更高要求。作為教師發(fā)展的主要平臺(tái)，學(xué)校和院系要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，采取有效措施保障教師個(gè)人發(fā)展和課程改革實(shí)施;教師個(gè)人也要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，亟需轉(zhuǎn)換思路，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息與傳播技術(shù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，增加跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)英語課堂仍多以傳統(tǒng)模式呈現(xiàn)

我國大學(xué)英語教育確實(shí)存在很多亟待解決的問題。一方面，大學(xué)英語教師受到傳統(tǒng)固有思維模式的限制，傾向于采用原有的授課方式進(jìn)行詞匯和語法的講解，以及句法和文章的解析。另一方面，教師教學(xué)任務(wù)繁重，部分教學(xué)改革趨于形式化，教師并沒有真正意義上落實(shí)課堂改革。此外，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂“教師教，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，一定程度上阻礙了教師實(shí)施教學(xué)改革，從而限制了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（二）大學(xué)英語教師面臨個(gè)人發(fā)展受限問題

首先，大學(xué)英語教師有著較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和海外學(xué)習(xí)訪問經(jīng)驗(yàn)，但有時(shí)仍無法像外籍老師一樣非常自如地道地使用英語進(jìn)行教學(xué)，在語言表達(dá)的自由度上有一定的限制。其次，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力儲(chǔ)備不足，使得依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)改革滯緩。一部分教師不習(xí)慣或者較少使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。他們滿足于現(xiàn)有的書本、簡單PPT、黑板教學(xué)，照本宣科地把課本知識(shí)教授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和形式止步不前、故步自封。另外，部分高校外語學(xué)院沒有很好地做到資源共享經(jīng)驗(yàn)分享，沒有能夠很好地挖掘、整合教師資源，安排教師定期培訓(xùn)。高校各個(gè)學(xué)院之間缺乏合作模式，專業(yè)技術(shù)人才難以實(shí)現(xiàn)調(diào)配。部分走在改革前列的教師，只局限于謀求自身的發(fā)展，在某種程度上也限制了學(xué)院整體的發(fā)展。

二、大學(xué)英語教師發(fā)展策略研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，建立混合式教學(xué)理念

很多專家和學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)影響著我國英語教育的整體素質(zhì)和學(xué)生英語水平的提高。但長期以來，大學(xué)英語教師習(xí)慣以課前做課件備課，課堂講解，課后練習(xí)和測試的方式完成課程教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師提出了新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，教師們要轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S模式重視自身發(fā)展，須與時(shí)俱進(jìn)，多看多學(xué)，開拓創(chuàng)新。思想上，教師需要接受順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式改革，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，構(gòu)建出借助于互聯(lián)網(wǎng)的“線上+線下”混合式教學(xué)模式。教師須走出傳統(tǒng)舒適圈，改變以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。教師不再居于主導(dǎo)地位，為課程的引導(dǎo)者和監(jiān)管者。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以此充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如：課前，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用慕課&SPOC課程資源完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié);課堂上，教師有選擇性地對(duì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，通過師生討論互動(dòng)完成教學(xué);課后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和資源，完成課程項(xiàng)目和成果展示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，教師的地位由原來的知識(shí)傳授者逐漸向課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的分享者以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者過渡。網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)改變了大學(xué)英語課堂教學(xué)的全過程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)，并且具備易操作、可移動(dòng)和可監(jiān)控等優(yōu)勢。

時(shí)代對(duì)大學(xué)英語教師發(fā)展提出了更高要求。大學(xué)英語教師首先要具有與時(shí)代精神相通的教育理念，具有與新的教學(xué)環(huán)境相互支持的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。（陶瓊，2015）教師只有轉(zhuǎn)變意識(shí)，才能從根本上去接受新事物，學(xué)習(xí)新理論，構(gòu)建出兼顧時(shí)代要求和個(gè)人特色的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提升信息化教學(xué)技能

信息化大環(huán)境下，大學(xué)英語教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，無論是其科研能力、教學(xué)能力、思想道德水準(zhǔn)還是專業(yè)能力方面都可以通過繼續(xù)教育、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式得到一定的提升，從而實(shí)現(xiàn)跨越式可持續(xù)性發(fā)展。

首先，教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除了具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和先進(jìn)教學(xué)理念的領(lǐng)受與應(yīng)用是大學(xué)英語教師發(fā)展的另一重要指標(biāo)。教師必須進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，不斷鞏固完善自身知識(shí)體系，為教學(xué)順利展開提供保障。其次，教師應(yīng)提高自身信息化教學(xué)能力。處于信息化時(shí)代的教師需具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。通過教育微信公眾號(hào)，慕課平臺(tái)，教育APP，研究機(jī)構(gòu)和知名高校官網(wǎng)，教師可以獲得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。隨著教育資源渠道的多元化，教師需發(fā)揮主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和提高。教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)取得所需信息路徑，并能對(duì)資源進(jìn)行篩選、挖掘、歸納和綜合，從而提升教學(xué)研究所必備的綜合素養(yǎng)。

完善的知識(shí)儲(chǔ)備和過硬的信息化教學(xué)能力有效結(jié)合，能夠讓大學(xué)英語教師更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式。例如：微博上資源豐富，教師可以選取適合學(xué)生試聽水平的英文短視頻，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)下載到本地，通過適當(dāng)刪減拼接視頻或者處理字幕，作為試聽課的部分構(gòu)成。涉及人文、歷史、科技、時(shí)事和情感等的視頻資源，能夠增加大學(xué)英語視聽說課堂的趣味性。同時(shí)，教師可以利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)。例如：提供學(xué)生本地名校宣傳片和國外名校宣傳片資源，讓學(xué)生在觀看視頻基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，后去探究，最后匯總研究成果，完成項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)。充分整合和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，創(chuàng)建并提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是當(dāng)前大學(xué)英語教師應(yīng)必備的能力。

（三）搭建培訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)多元化教師團(tuán)隊(duì)

俞國娟《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！币环矫?，高校應(yīng)努力搭建平臺(tái)，建立長效常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制，組織教師定期參加校內(nèi)校外技術(shù)交流活動(dòng)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面，在信息化時(shí)代，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于線下。教學(xué)科研任務(wù)繁重的教師，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，個(gè)人或者組團(tuán)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。例如：教師可利用碎片時(shí)間在線學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程;教師還可通過查閱在線文獻(xiàn)資料庫，學(xué)習(xí)和自己研究方向相關(guān)的最新研究成果。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)英語教師的發(fā)展需建立在團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)之上。教師個(gè)人勢單力薄，個(gè)人努力固然重要，但單打獨(dú)斗的成本耗費(fèi)相對(duì)較高。因此，高校應(yīng)積極推進(jìn)多元化教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，外語學(xué)院內(nèi)部應(yīng)組建具有創(chuàng)新能力的合作型研究團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中，教師參與共同體實(shí)踐，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分享。通過團(tuán)隊(duì)交流，教師有機(jī)會(huì)借鑒到創(chuàng)新教學(xué)模式和理念，從而得到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，為教師教學(xué)綜合能力提高提供可持續(xù)性發(fā)展的保障。其次，外語學(xué)院需積極建立與學(xué)校其他學(xué)院部門的合作，創(chuàng)建教師技術(shù)團(tuán)隊(duì)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語教師的信息技術(shù)能力亟需提高，但教師在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)需充分挖掘、整合各類資源，集合多媒體網(wǎng)絡(luò)中心教師和計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，建立跨學(xué)院跨部門合作機(jī)制。跨學(xué)院跨部門合作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)有助于最大程度上發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)和技能，達(dá)到事半功倍的效果。例如：大學(xué)英語各類課程的慕課制作。外語學(xué)院可以建立由大學(xué)英語教師和專業(yè)信息技術(shù)教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)。其中，大學(xué)英語教師主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容構(gòu)建，慕課制作技術(shù)主要依托于專業(yè)信息技術(shù)教師。通過團(tuán)隊(duì)合作制作的慕課，在課程內(nèi)容上和制作上都將能夠追求達(dá)到良好的品質(zhì)。

三、結(jié)速語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教師發(fā)展是教師個(gè)人的訴求，教師角色內(nèi)容并非一成不變，大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的確立使高校英語教師在語言教學(xué)活動(dòng)中面臨著諸多問題，面臨前所未有的挑戰(zhàn)和變革，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。大學(xué)英語教師應(yīng)積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，構(gòu)建多元化、復(fù)合型的教師角色，以促進(jìn)教育改革的發(fā)展。首先，大學(xué)英語教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到時(shí)代發(fā)展賦予教師新的使命。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)單一課堂授課模式，充分利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和移動(dòng)設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)造和學(xué)生多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)創(chuàng)新的良性循環(huán)模式中獲得教育。其次，大學(xué)英語教師須重視個(gè)人可持續(xù)性發(fā)展，應(yīng)以學(xué)習(xí)者身份投入到大學(xué)英語教學(xué)改革中去，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，完善知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)信息技術(shù)能力的提高。最后，大學(xué)英語教師的可持續(xù)性發(fā)展，離不開高校良性發(fā)展機(jī)制的支持。高校應(yīng)積極開展教師培訓(xùn)項(xiàng)目，推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，從而更好地保障大學(xué)英語教學(xué)改革順利展開。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

本文系2020年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“疫情與教育”專項(xiàng)課題《疫情背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐—以<大學(xué)英語>為例》（課題立項(xiàng)編號(hào)2020YQJY582）研究成果。