情景教學(xué)法在二語教學(xué)比字句中的應(yīng)用探究

朱琴

摘要：在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)二語的興趣，增強(qiáng)他們的參與意識，還能有助于學(xué)生對二語知識點(diǎn)的理解與記憶。比字句在對外漢語教學(xué)中是一個重要的語法點(diǎn)，也是學(xué)生剛開始接觸時容易出現(xiàn)偏誤的語言點(diǎn)。本文將闡述情景教學(xué)法的概念，并對如何將情景教學(xué)法應(yīng)用到比字句的教學(xué)中進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;比字句;情景設(shè)置

一、情景教學(xué)法

20世紀(jì)20年代至60年代情景教學(xué)法在英國形成并發(fā)展，英國著名語言教育家霍恩比和帕爾默總結(jié)了前人經(jīng)驗(yàn)，提出了情景教學(xué)法。語言學(xué)家霍恩比認(rèn)為：“所謂情景教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些具體形象生動的場景，幫助學(xué)生獲得知識”。他們認(rèn)為口語是語言的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)是講話能力的核心，應(yīng)該在情景中通過口頭練習(xí)來學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年代，情景教學(xué)法引入我國教學(xué)課堂，主要用于語言教學(xué)。自此，越來越多的研究學(xué)者開展相關(guān)研究，并取得一定的成果，情景教學(xué)法也更廣泛地應(yīng)用在各種教學(xué)中。

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)大綱以及課文所描繪的內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以期讓學(xué)生仿佛置身其間，身臨其境，從而幫助學(xué)生理解教材的一種情景交融的教學(xué)活動。情景教學(xué)法的核心在于寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時知識點(diǎn)也起著潛移默化的作用。情景教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生智力等方面都有其不可忽視的作用。課堂上通常采用的形式有：生動形象的語言描繪、角色扮演、游戲活動等師生、生生互動的情景活動。

二、比字句的特點(diǎn)

比字句是表示比較意義的常用句式，在日常交際中廣泛使用，它是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)，同時也是容易出現(xiàn)偏誤的知識點(diǎn)。

1.比字句句式繁多。比字句有幾十種變式句，并且還有肯定式、否定式和疑問式三種形式。這些變式在語義、語用規(guī)則上都有些許差別。

2.比較項(xiàng)的一致性。比較前項(xiàng)和比較后項(xiàng)必須是具有可比性的兩種事物或者是不同事物的兩個方面，體詞性和謂詞性成分都可充當(dāng)比較項(xiàng)，但是前后必須是一致的，具有可比性。比如：火車的速度比武漢的溫度高。在這個句子里火車的速度和武漢的溫度是兩種毫無可比性的事物，不能將其進(jìn)行比較。

3.比字句中可以加入一些補(bǔ)語、賓語等其他成分，但要注意其所在的位置，同時比字句否定句中的“不”要放在比的前面，而不像英語一樣放在形容詞的前面。比如：A比B+多/少/早+動詞+數(shù)量補(bǔ)語，A不比B+形容詞/動詞短語這兩種句式，如果寫成：我比你來早兩個小時，我比你不高，那么就存在成分位置不當(dāng)?shù)膯栴}。

4.比字句中比較項(xiàng)和結(jié)論項(xiàng)要相搭配。比如：北京的溫度比武漢冷。這個句子里就出現(xiàn)了結(jié)論項(xiàng)（謂語形容詞）與比較項(xiàng)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。溫度只能用“高”或“低”，而不能用“冷”。

三、情景教學(xué)法在比字句基本句型中的應(yīng)用

比字句句式繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。本文僅對二語教學(xué)初級階段的比字句基本句型進(jìn)行初步探討，下面將通過具體的教學(xué)范例來看看以下幾種基本句型如何使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（一）句式一：X比Y+形容詞

這是比字句最常用的格式，由介詞“比”充當(dāng)比較詞，在此句式中，它的句法結(jié)構(gòu)是比較項(xiàng)X和Y位于比字前后，結(jié)論項(xiàng)位于句尾，也可以在結(jié)論項(xiàng)后加數(shù)量短語或程度副詞做補(bǔ)語。

針對這種句式，教師可以直接將教室活動設(shè)為場景，在上課前刻意將學(xué)生分為人數(shù)不等的若干小組，并隨意分發(fā)不同數(shù)量、不同顏色的紙張和筆給學(xué)生，然后通過師生對話進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

老師：同學(xué)們，今天咱們上課重新分組了，大家覺得今天分組有什么不一樣?。?/p>

學(xué)生：人數(shù)不一樣。/男生多等等。

老師：嗯，請問哪個組人最多？

學(xué)生：第一組。

老師：那么我們要把第一組跟第二組進(jìn)行比較，可以怎么說呢？

學(xué)生：第一組多。/第二組少。

老師：你們說的都是對的，今天咱們換一個新詞“比”，來看一下可以怎么說呢？

學(xué)生：第一組比第二組多。（在這一步，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確說出比字句，教師需要進(jìn)行語序和結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，并將句式寫在黑板上，讓學(xué)生模仿造句。）

老師：恩，很好。大家看一下你們身邊的同學(xué)以及剛才分發(fā)的物品，咱們還可以用比字句怎么說呢？

在接下來環(huán)節(jié)里，教師要給予學(xué)生機(jī)會去展示自己的句子，并將正確的例句寫在黑板上。如：

1.馬克的筆比瑪麗的筆多。

2.邁克的紙比簡的紙少。

這個句式在學(xué)生自我表達(dá)時要注意提醒學(xué)生，在形容詞前不能加“很”“非?！薄罢妗薄＠纾?/p>

3.馬克的筆比瑪麗的筆真多?！?/p>

4.邁克的紙比簡的紙很少?！?/p>

并告知學(xué)生上面的句子如果要強(qiáng)調(diào)程度，可以加上一些詞，如一

點(diǎn)兒，一些，得多，多了等模糊概念詞或者2張，3支等具體數(shù)量詞。就會有下面這些例子：

5.馬克的筆比瑪麗的筆多得多。

6.邁克的紙比簡的紙少一些。

（二）句式二：X比Y+動詞（短語）+補(bǔ)語/賓語

開展完句式一的活動后，教師讓學(xué)生在紙上寫下剛才自己所舉的例子，看誰寫得快，寫得多，寫得好。教師根據(jù)各小組實(shí)際情況做出總結(jié)：第一組比第二組寫得快，第二組比第三組寫得多，第三組比其他組寫得好。然后讓各小組根據(jù)本小組實(shí)際情況舉例并進(jìn)行小組情況匯報。學(xué)生匯報時，擇優(yōu)寫在黑板上。

7.馬克比瑪麗寫得快。

8.邁克比簡寫得多。

9.露西比其他人寫得好。

此外，這種結(jié)構(gòu)還有另外一種表達(dá)方式，即：X+動詞+得+比Y+補(bǔ)語。因此，教師在教授過程中將該句型寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行句型替換。上面三個例句就變成了：

10.馬克寫得比瑪麗快。

11.邁克寫得比簡多。

12.露西寫得比其他人好。

（三）句式三：X比Y+更/還+形容詞/動詞（短語）、

此句式是在句式一、二的基礎(chǔ)上，增加了“更”“還”這些副詞，其內(nèi)在含義：比較后項(xiàng)Y已經(jīng)達(dá)到一定程度或標(biāo)準(zhǔn)，比較前項(xiàng)X在此基礎(chǔ)上又加深了一層。要注意提醒學(xué)生這些副詞一般放在動詞或形容詞前。

教師在聽完小組匯報后，對表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。

教師：嗯嗯，瑪麗寫得很快，馬克比瑪麗更快。簡寫得多，邁克比簡還多。蘇西比瑪麗更喜歡紅色的紙。大家看看老師的這些句子，也跟我分享一下你們用“更”“還”怎么描述小組里每個人的情況。

13.杰克寫得少，蘇西比他更少。

14.吉姆寫得慢，蘇西比他還慢。

15.湯姆比杰克更喜歡黑色的筆。

（四）句式操練，夯實(shí)基礎(chǔ)

在課堂情景中學(xué)完了三種基本句型，教師拿出事先準(zhǔn)備好的道具：各種標(biāo)有價格的蔬菜水果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)集貿(mào)市場，讓他們模擬采購蔬菜水果的情景。由于學(xué)生初次接觸比字句，很多時候在日常對話中回避使用它，或者用的時候出現(xiàn)一些偏誤。因此在該項(xiàng)活動中，教師要全程參與進(jìn)來，可以在活動中充當(dāng)賣家或者買家，仔細(xì)聆聽學(xué)生的表述，并且不時地使用所學(xué)句式與學(xué)生進(jìn)行溝通。發(fā)現(xiàn)學(xué)生句式表達(dá)出現(xiàn)問題時，及時給學(xué)生單獨(dú)予以糾正。

在這堂課中，教師要時刻以真實(shí)情景為依據(jù)去引導(dǎo)學(xué)生，不強(qiáng)加額外無關(guān)信息，并將句式結(jié)構(gòu)及學(xué)生所舉正確的例句條理清晰地板書在黑板上，給予學(xué)生正面直接引導(dǎo)，但不做過多講解，讓學(xué)生在真實(shí)情景中，通過聽和說來領(lǐng)悟句型結(jié)構(gòu)及其用法。

情景教學(xué)法方法靈活多樣，在具體的實(shí)踐操作中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣的合理設(shè)置。比字句的用法較多，本文只是針對初級階段的三種基本句型進(jìn)行情景教學(xué)法初探，對于其他的句型并未提及。將在今后的教學(xué)中，搜集學(xué)生的比字句偏誤情況進(jìn)行匯總，同時也加強(qiáng)教學(xué)法理論知識的學(xué)習(xí)，以期能更好地將兩者結(jié)合起來，針對習(xí)得偏誤進(jìn)行有效地系統(tǒng)地分析。

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課題項(xiàng)目：

本文系湖北科技學(xué)院校級教研項(xiàng)目2019-XZ-012資助。