小學數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

鄧艷平

摘要：培養(yǎng)小學數(shù)學學科素養(yǎng)是新教育改革的要求，也是學生持續(xù)發(fā)展的需求，具體如何培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，教師要從學生的實際情況出發(fā)，為學生制定合理的教學方案，激發(fā)學生的數(shù)學思維，讓學生積極主動參與到數(shù)學的學習討論中。因此，本文就小學數(shù)學如何開展學科素養(yǎng)培養(yǎng)展開討論研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學科素養(yǎng);培養(yǎng)研究

學科素養(yǎng)是數(shù)學學習的全面要求，數(shù)學的學習不再僅僅是為了解決更多的數(shù)學習題，而是要求學生能夠把數(shù)學知識善于運用到解決實際問題中，真正意義上做到學以致用。培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。不僅需要學生掌握基礎的數(shù)學理論知識和運用數(shù)學相關(guān)概念，還需要學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力和感悟數(shù)學的真正內(nèi)涵和思想。提高數(shù)學學科素養(yǎng)是數(shù)學學科的升華，教師應該在制定教學方案的時候有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，讓學生全方位發(fā)展，從而去適應時代的變化。

一、教師在教學的時候要善于構(gòu)建數(shù)學模型

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)的時候要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯推理能力，讓學生產(chǎn)生數(shù)學應用意識。數(shù)學的學習其實是一個不斷擴大學生數(shù)學思維空間的過程，在學習數(shù)學的過程中使得學生提高獨立的思維創(chuàng)造能力。所以，教師的數(shù)學教學最終目的是讓學生真正理解數(shù)學、熱愛數(shù)學。在數(shù)學學習的過程中，重要的一種學習方法就是構(gòu)建數(shù)學模型，在面對一些數(shù)學題型的時候教師可以通過構(gòu)建數(shù)學模型，幫助學生理解數(shù)學知識點，這樣學生在之后的解題環(huán)節(jié)就會有所規(guī)律可循。例如，在學習《選擇合適的統(tǒng)計圖》這一個課時，教師可以向?qū)W生介紹了常用的統(tǒng)計圖，有條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖等，然后再具體分析每一種統(tǒng)計圖的適用情況，比如需要側(cè)重數(shù)量多少的時候就選擇條形統(tǒng)計圖;側(cè)重數(shù)量增減變化趨勢的時候就選擇折線統(tǒng)計圖;側(cè)重各部分與整體之間的關(guān)系的時候就選擇扇形統(tǒng)計圖，教師將每一種統(tǒng)計圖的原理告訴學生，為學生構(gòu)建一個基本模型，這樣學生在下次的練習中就可以按照模型來判斷選擇哪一種統(tǒng)計圖。

二、教師倡導學生多樣化學習方式

在數(shù)學問題中答案是唯一的，但是有時候的解題步驟是可以不一樣的，每個學生的出發(fā)的角度就會不一樣，解題思路也就有所差異。所以，教師要鼓勵學生嘗試一題多解，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和數(shù)學思維。 比如，學生在學習《生活與百分數(shù)》這一章節(jié)的時候，就可以在應用題方面從不同角度去解題，像例題“小明在商場買了一件衣服，因為商場規(guī)定優(yōu)惠卡可以打八折，所以小明節(jié)省了9.6元，問小明買的那件衣服原價多少元？”對于大多數(shù)的學生肯定是假設衣服的原價為變量，然后再列方程計算求解，但是也可以從另外一個角度去假設，假設小明買的衣服打完折之后的價格為變量，逆向思維去解題然后核對兩次的答案。教師在教學的時候引導學生采用一題多解的學習方式，可以提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

三、教師注重在日常生活中培養(yǎng)學生數(shù)學能力

數(shù)學源于生活又應用于生活，所以除了在課堂上進行數(shù)學教學，讓學生從教材中學習數(shù)學知識外，教師還可以讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學并解決數(shù)學問題。例如，在學習完《百分數(shù)和小數(shù)的互化》和《用百分數(shù)解決問題》之后，教師可以讓學生在周末跟著家長去商場或者超市發(fā)現(xiàn)生活中的百分數(shù)，如果在超市買散稱食品會含小數(shù)點，學生可以在家長購買物品還未結(jié)賬的時候，通過自己在課堂上所學的知識算出所花的價錢，從而鍛煉學生的口算能力。學生在算術(shù)的過程中還可以鍛煉自己的數(shù)學思維能力，培養(yǎng)對數(shù)字的敏感度，有利于在之后的學習過程中提高運算能力。其實，在生活中有很多情景都可以運用到簡單的數(shù)學運算，可以讓孩子得到另一種方式的鍛煉，孩子也可以在解決問題的過程中感受到數(shù)學的魅力，體會到學以致用的快樂。

四、教師對學生的學習進行一個多樣化的評價

在學生的學習過程中，教師對學生的評價也是十分重要的，教師的及時評價可以讓學生對自身的學習情況有一定了解，對于后期的學習狀態(tài)可以做出相對應的調(diào)整。教師對學生的多元化評價有利于營造數(shù)學學科素養(yǎng)的教學環(huán)境，教師應該要積極推行多樣化評價的教學評價模式，讓教學評價不再單調(diào)統(tǒng)一。教師的評價可以是靜態(tài)評價、動態(tài)評價、互相評價等各種方式，讓學生從多個渠道了解自己。例如，教師可以在開展一次數(shù)學活動之后，讓學生之間互相評價，由于活動的開展方式不一樣，所以可以是小組成員之間的互相評價，也可以是全體學生之間的互相評價，當然重點是學生之間的評價。學生之間的相互評價優(yōu)勢在于學生之間的相處時間比和教師相處時間長，而且學生之間的相處模式更真實，所以通過學生之間的評價可以讓學生更加了解自己，在之后的學習生活中做出相對應的調(diào)整。從外界適當接收評價可以及時讓學生完善自己的不足，去彌補自己的短板，一些自己可能不以為然的小細節(jié)通過同學的指正就可以在日后多加注意，所以多樣化的評價可以為培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)提供一個良好的環(huán)境。

結(jié)語

小學階段培養(yǎng)學生數(shù)學學科素養(yǎng)，有利于學生之后的數(shù)學學習，也有助于學生的健康成長。所以，教師在教學的過程中要重視對學生數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對學生的實際情況去制定適合的教學方案，從而提高學生的思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，為學生在未來數(shù)學方面的學習提供更廣闊的空間。

參考文獻：

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