角色游戲中幼兒游戲性的表現(xiàn)研究

閆存霞

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動，自然而然地融入幼兒的生活。隨著時代的發(fā)展，角色游戲應運而生，為幼兒活動和表演提供了條件和空間，滿足了幼兒的生活和成長需要。本文主要探討目前角色游戲存在的問題，并提出有效措施，以促進角色游戲得到更好發(fā)展，讓每個幼兒真正喜愛它們，使幼兒的生命萌芽，從而更好地成長。

【關鍵詞】角色;游戲;幼兒;表現(xiàn)

【中圖分類號】G613.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0244-02

愛玩游戲是幼兒的天性，這給了當代教育者啟示，可以利用游戲對幼兒的獨特吸引力開展一系列的教學活動，從而推動幼兒的成長。然而幼兒在游戲中表現(xiàn)出的特征需要引起廣大教育工作者的注意，教育工作者需要從中總結規(guī)律，以實現(xiàn)幼兒的健康成長。

一、角色游戲的含義與重要性

由于游戲獨特的豐富性及其對學前幼兒的吸引力，當代學前教育應不斷走向以游戲為主導的方向[1]。在種類眾多的游戲之中，角色游戲是最為幼兒所喜愛的游戲活動之一。

（一）角色游戲的含義

角色游戲是幼兒扮演角色，主要通過模仿，加上豐富的想象力，憑借日常生活中的觀察來完成的[2]。模仿對象常是身邊具有代表的身份或職業(yè)的人，如媽媽、教師、醫(yī)生等。一般是根據幼兒自身的想法、自我認知或職業(yè)向往選擇角色。游戲參與人數(shù)沒有限制。而角色游戲和戲劇表演常被混淆，兩者雖有相似性，但也有其不同之處。角色游戲的內容大多來自生活，是幼兒平時能接觸的，是對現(xiàn)實人物的模仿;戲劇表演的內容則來自書本，大多出自歷史經典。另外，角色游戲比戲劇表演更注重游戲性，在角色游戲中，幼兒對主題的選擇是自由的，對游戲的劇情發(fā)展是即興的，因此角色游戲具有更多的自主性;戲劇表演中內容必須跟著腳本發(fā)展，角色一般也是由教師安排，所以戲劇表演帶有更明顯的表演色彩。

（二）角色游戲在幼兒全面發(fā)展能力方面的重要性

1.有利于提高幼兒的社會能力

經過觀察統(tǒng)計，較多參與角色游戲的學前幼兒相對于同齡人而言，具有更強的社會能力。在角色游戲中，幼兒既需要選擇伙伴，分配角色，還需要與其他幼兒配合與合作。同時，參與到角色游戲中的幼兒需要扮演角色，說出臺詞。這對幼兒是一個很好的鍛煉，能避免幼兒由于害羞不敢在眾人面前表達，有利于提升幼兒的語言表達能力與社會能力。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒在參與游戲時需要不斷轉動自己大腦，利用自身充足的想象力打造一個游戲環(huán)境。這使得幼兒在游戲過程中會不知不覺進行多方面的思考，有利于提升幼兒的思維能力。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的應變能力

角色游戲還能提高幼兒遇事時的應變能力。游戲具有隨機性[3]，因此，在角色游戲中，幼兒需要根據實時情境作出反應，需要應對交往、合作中的問題，需要通過商討得到解決方法。這無形中會促進幼兒應變能力的良好發(fā)展。

二、角色游戲存在的問題及原因探究

隨著游戲理念的盛行，針對角色游戲的研究發(fā)展迅速。但是當前對角色游戲的研究主要集中在教師指導策略、游戲的環(huán)境創(chuàng)設等方面[4]，涵蓋的內容雖多，但是并未形成一個完整的體系，還存在一定的問題。

（一）教師的地位定位不準

當前，大部分教師對角色游戲的理念理解不足，導致角色游戲沒有完全體現(xiàn)其本質，使幼兒在游戲中難以獲得有效的體驗與成長。在角色游戲中，經常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，游戲開始之前，教師給每人分配任務。游戲時，在教師的指導下，幼兒按序進場，按照之前排布好的劇情，使用規(guī)劃好的道具，從而順利開展游戲。這樣的角色游戲過程，表面上看來很順利，但是在這樣的游戲中，幼兒并沒有體會到任何角色的樂趣所在。幼兒是跟隨教師的要求一步步有條不紊進行，在游戲進行時，其思維并沒有自由發(fā)散，動作也是固定的。如果教師站在這樣一個主導者的位置，控制游戲的發(fā)展，將自身的客觀意志強加到幼兒身上，那么這個角色游戲就是失敗的。

（二）在游戲中對幼兒存在性別偏見

經過觀察統(tǒng)計，參與角色游戲的學前幼兒性別差異較為明顯。女孩更傾向于角色扮演類的游戲，她們擁有更豐富的想象力，更擅長借助一些道具，扮演一些固定的角色。她們比同年齡的男孩有更強的思維能力，能使故事的情節(jié)完整，劇情得以發(fā)展。而男孩則更愿意選擇簡單的肢體類游戲，不需要語言交流類型的游戲。所以在角色游戲中往往是女孩占主導地位。由于性別差異的存在，很多人就認為角色游戲是女孩的游戲，這就是典型的性別偏見。

（三）情境選材不適宜

角色游戲中，劇情設置是整場游戲的支柱，貫穿游戲的始終，因此選擇一個好的情境是成功的表演游戲的關鍵[5]。但在實際教學中存在情境選材不當?shù)那闆r，如與幼兒年齡不相適宜。幼兒正處于快速成長的階段，不同年齡的幼兒差距很大，對于同一個情境的理解也不同。如小班幼兒是無法進行角色游戲的，他們尚未建立獨立的思維能力。所以不考慮年齡適宜性，游戲將無法順利進行。

三、角色游戲存在問題的解決對策

（一）提升教師對角色游戲的認識

一個優(yōu)秀的幼兒教師，需要對幼兒游戲有足夠的認識。只有對概念有明確認知，才能真正從行為上做出調整;只有實現(xiàn)從認知到行為的變化，才能有效組織游戲;只有明確游戲的指導思想，才能真正讓幼兒在游戲中快樂成長。教師在游戲中應充當引導者，不應把自身想法灌輸給幼兒，只需在幼兒需要幫助時適當引導，確保幼兒的安全，維持自由的游戲氛圍即可。讓幼兒在自由的游戲空間中展開想象，在快樂的游戲體驗中獲得學習樂趣，就需要教師將“幼兒教師”的專業(yè)性發(fā)揮到極致。

幼兒園也需加強此方面的引導，不斷更新教師的思想觀念與認知，使教師更清楚地認知到自身是游戲引導者的身份。

（二）正確看待角色游戲

角色游戲具有多元化的特點，本身并不具有性別偏見。只是長久以來的“常識”，讓人們覺得“過家家”這種游戲是女孩玩的。其實并不是，只是因為女孩的想象力、語言能力、交流能力在同齡人中顯得出眾。男孩則因其簡單的思維，更傾向于體育類游戲。但是為了促進幼兒的全面發(fā)展，要多鼓勵男孩參與角色游戲。此外，教師要以平等的眼光看待各種游戲，不能給幼兒灌輸游戲的性別偏見，要使每個幼兒都能得到全面發(fā)展。

（三）專業(yè)的選材

要提升教師的專業(yè)能力，使其針對不同年齡的幼兒進行專業(yè)的選材，并能把控大局，使游戲在有序中自由進行。幼兒園的課程具有綜合性和整合性，角色游戲也不例外。教師在組織角色游戲時，要注意將多個領域的內容自然聯(lián)系在一起，并滲透在游戲中，以提升幼兒的能力。

綜上所述，角色游戲作為最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一，是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。要想使幼兒全身心投入到游戲中，在游戲中有所成長，教師要利用恰當?shù)闹笇c專業(yè)的選材，使角色游戲更好地發(fā)揮其綜合功能。

【參考文獻】

[1]郭泉秀.T園4—6歲幼兒角色游戲中教師介入現(xiàn)狀的研究[D].南京師范大學，2014.

[2]李志霞.幼兒戶外角色游戲的組織策略研究[J].學周刊，2020（9）.

[3]嚴菲婭.班本課程中的“玩”與“學”——淺談班本課程與游戲活動的融合[J].科學大眾（科學教育），

2020（3）.

[4]許荃.幼兒園角色游戲階段性指導策略[J].遼寧教育，

2020（4）.

[5]何敏.從游戲之外到游戲之中[D].湖南師范大學，2014.