讓“默讀”點亮我們的課堂

陳龍珍

【摘 要】學生默讀能力的養(yǎng)成有利于學生的終身學習，而小學語文教師擔負著培養(yǎng)學生默讀能力的任務。教師在重視學生朗讀能力的同時，更要重視學生的默讀能力，從而為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】默讀;小學高年級;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0223-02

默讀是讀書的一種方式，是語文教學中訓練閱讀能力的重要方法，由于省去了發(fā)音的動作，所以速度快，便于更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。都說“沉默是金”，而默讀正好為學生提供了靜心思考的時間，創(chuàng)造了深入思考的空間。學生在默讀時，表面上是悄無聲息的，可心靈深處卻是波濤洶涌的，他們會以飽滿的熱情和旺盛的精力，將眼睛獲取的文字快速處理，并靜心思考。此時，學生會感悟體會、放飛思維、大膽想象，對文本的理解也不斷由淺入深、由表及里，真是“此時無聲勝有聲”。

一、加強默讀指導

（一）提高默讀速度

新課標指出，五六年級的學生需要達到一分鐘三百個字左右的閱讀速度。語文素養(yǎng)高的學生，經(jīng)過一定的訓練應該做到，并遠遠超過這個要求。

（二）合理利用時間

默讀時，學生需要合理利用時間。由于默讀任務的難易程度不同，合理安排時間就發(fā)揮了重要作用。教師可以安排學生完成限時任務，或者讓學生對每次完成默讀任務的時間加以記錄并與前一次對比。這兩種方法均可使學生合理安排時間，加強時間觀念，提高默讀效率[1]。

（三）“不吃回頭草，開闊一眼之見”

教師要引導學生在默讀過程中，不鉆牛角尖，不緊抓住一個字或詞語的意思不放，而是繼續(xù)讀下去，嘗試根據(jù)上下文推理出詞義。還應該注意的一點是，學生默讀時要盡量不出現(xiàn)回視，做到順暢不停頓。這樣能夠加深學生對文章的理解。同時，還需引導學生逐步擴大掃視，做到真正的“一目十行”，這有助于提高學生閱讀速度。

二、采用有效的默讀方法

（一）標記法

在默讀時，用自己喜歡的符號或是多種色彩對好的詞句進行標記。閱讀感受也可以用不同顏色的筆標注在段落旁邊，如文章結(jié)構(gòu)、概括文章主旨、理解作者想法以及自己的理解等。利用獨特標識刺激大腦皮層，能使記憶更加深刻，思路更加清晰。

（二）抓關(guān)鍵詞法

默讀文章時，要在文章中尋找正確關(guān)鍵詞，深入默讀，真正感受作者的“妙筆生花”，從而進入作者所要表達的意境，真正體會作者意圖。

（三）找切入點法

默讀不能漫無目的，應該選好切入點，帶著問題默讀。這樣能深刻體會文章的含義，提升默讀的質(zhì)量。

（四）把握文章體裁法

小學高年級的語文課文體裁有記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等，其中記敘文和說明文的數(shù)量比較多。把握了文章的體裁就比較容易把握文章的內(nèi)容。讀說明文時，要根據(jù)這一體裁的特點，抓住每個段落分別講什么內(nèi)容。讀記敘文時，要抓住文章的六要素。把握文章的體裁，是提高默讀質(zhì)量的一種有效方法。

（五）角色置換法

角色互換法在第一人稱、第二人稱、第三人稱的文章中都適用，應用該方法能使學生身臨其境，用心感受文章，從而做到深層次閱讀。如在閱讀一篇小說時，學生可以想象自己是文中的角色，站在主人公的角度去思考問題，這有助于提高默讀的質(zhì)量。

（六）鏈接生活法

在學習狀物類課文時，教師可以引導學生聯(lián)系描寫對象在日常生活中的樣子。用這種方法，可以化抽象為具象，使文章更加平易近人、淺顯易懂，也能使學生更深刻地理解文章表達的情感。在學習描寫年代比較久遠的事物的文章時，教師可以讓學生收集有關(guān)資料，了解文章的寫作背景，默讀時再將這些背景和資料與文章相聯(lián)系，從而加深理解，使默讀更有成效。

三、及時反饋評價

在閱讀教學中，除了指導學生的默讀實踐，評價反饋環(huán)節(jié)也是必不可少的。在閱讀教學中，教師要及時采用多樣、靈活的方式對學生的默讀實踐進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生默讀中存在的問題，關(guān)注學生的默讀效果，從而促進學生默讀能力的提升[2]。

由于默讀這種閱讀方式具有內(nèi)隱的特點，因此評價有一定困難。但教師不應由于麻煩就回避評價，而是應嚴格根據(jù)課標要求，從學生默讀的方式、質(zhì)量、效率等角度開展評價。默讀是安靜的，但這不代表思維也停滯了，應該讓學生認真感受思考的價值。

評價默讀的效果可以從多個方面入手。第一，可以根據(jù)學生歸納信息的情況評價，檢查學生做的標記可以判斷學生對文章有效信息的提取是否精準。第二，可以設(shè)置一些有關(guān)于文章主旨大意、字詞含義的題目，檢測學生對于文章的理解程度。第三，讀寫相輔也是一個很好的方法，使用該方法可以檢驗學生的知識遷移能力。教師可以布置默讀任務，在學生完成任務后進行課堂測驗，用寫作的方法評價其對文章的理解層次和深度，從而更加有效地評價默讀效果。

四、內(nèi)外結(jié)合

內(nèi)外結(jié)合追求的是課堂內(nèi)容與實際的聯(lián)系。即默讀教學要在重視課堂內(nèi)容、加強方法指導和效果評價的同時，結(jié)合實際增加學生的閱讀量，既要“打好攻堅戰(zhàn)”，也要做好強化措施，雙管齊下，發(fā)揮默讀的最佳作用。教師應承擔自己的責任，認真建設(shè)好默讀課堂。指導課外閱讀時，要讓學生將默讀作為課外閱讀的主要形式?？梢宰寣W生借助做摘抄、寫批注、總結(jié)感悟等方式對心儀的書籍進行高質(zhì)量的閱讀。教師要引導學生接受新事物，選擇高品質(zhì)讀物，提高學生的專注度;要避免碎片化閱讀、快餐式閱讀，使學生養(yǎng)成深層次閱讀的良好習慣。

總之，布爾沃說：“要掌握書，莫被書掌握;要為生而讀，莫為讀而生?！币寣W生掌握讀書的技巧，在遼闊而寧靜的閱讀世界里暢游;在默讀的過程中，要潛移默化地提高學生閱讀的質(zhì)量與速度。如此，學生才能脫離出喧鬧，于書中尋求內(nèi)心的寧靜。

【參考文獻】

[1]梁文嬌.默讀的價值[J].語文天地，2016（12）.

[2]孫宏艷.默讀，提升學生的閱讀水平[J].讀與寫，2017

（5）.