小學(xué)低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際能力初探

李穎

【摘 要】小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的最佳階段，對低年級學(xué)生而言，其基本交際能力除了要發(fā)音準(zhǔn)確清晰之外，還應(yīng)養(yǎng)成遣詞造句符合漢語的交際習(xí)慣。尤其隨著素質(zhì)教育的普及，口語更是學(xué)生邏輯思維與語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，因而，口語交際教育應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。本文將簡述口語交際教學(xué)的特征，分析小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)的問題，并提出相應(yīng)對策，以期為相關(guān)工作者提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);口語交際;問題;對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0185-02

口語交際是一種教學(xué)方式、教學(xué)策略，是聽、說能力在實(shí)際交際中的具體應(yīng)用。本文將從口語交際教學(xué)的特征入手，分析小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、口語交際教學(xué)的特征

小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為普遍性、持續(xù)性、交互性等。在教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容上，口語交際教學(xué)要具有普遍性。小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，口語的習(xí)得與應(yīng)用至關(guān)重要，需要長期積累，堅(jiān)持探索?？谡Z交際教學(xué)的輸出方與反饋方應(yīng)采用對應(yīng)模式。所有語言的獲取與應(yīng)用，都需要兩個(gè)或以上人形成輸出與反饋的閉環(huán)，這亦是口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別[1]。

二、小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)存在的問題

（一）形式化嚴(yán)重

實(shí)踐與理論是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相輔相成，互利共生。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是理論的延伸。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，師生的認(rèn)知問題是口語交際課程的重難點(diǎn)。學(xué)生、家長、教師，對口語交際的專業(yè)性與必要性都不夠重視，甚至將其與說話、聊天等日常交際混為一談。

很多小學(xué)，雖然開設(shè)了低年級語文口語交際課程，但是其教師的思想認(rèn)知依舊存在障礙，教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容脫離，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)低年級的語文口語交際教學(xué)流于形式，教學(xué)效果并不

理想。

（二）教學(xué)體系不完善

與其他語文教學(xué)活動(dòng)相比，小學(xué)語文口語交際教學(xué)還處于優(yōu)化完善階段，當(dāng)前仍存在一定盲目性?？谡Z交際訓(xùn)練邏輯性不強(qiáng)，體系構(gòu)建缺乏科學(xué)的依據(jù)，雖然確定了階段性教學(xué)目標(biāo)，但是只停留在知識與能力、過程與方法的層面，系統(tǒng)化目標(biāo)的建立以及目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的遞進(jìn)等方面仍存在很多問題[2]。

教學(xué)評價(jià)作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其體系的系統(tǒng)性對教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，評價(jià)體系的建立健全顯得尤為重要。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)評價(jià)體系并未體系化、全面化，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)技術(shù)交流以及教學(xué)資源共享，對于小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了不利影響。

（三）教學(xué)形式單一

小學(xué)低年級學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維的過渡期，在學(xué)習(xí)新鮮事物的過程中，仍需要以具體或者熟悉的事物為參考，否則，即使理解也是淺顯的、表面的直接感知，無法領(lǐng)悟本質(zhì)意義。因此，對于小學(xué)低年級的語文口語交際教學(xué)，在教學(xué)手段以及教學(xué)形式上，教師不僅要求新求變，還應(yīng)針對學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師仍沿用“填鴨式”教學(xué)模式，以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，使得學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳，無法提升學(xué)生的實(shí)際口語能力。

三、提高小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)效果的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教學(xué)效果

隨著教學(xué)改革的不斷深化，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，更多是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自我深造，不斷充實(shí)自我，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要正視口語交際的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，根據(jù)低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)切入點(diǎn)，提高教學(xué)策略的精準(zhǔn)化、規(guī)范化，及時(shí)分析教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，在“總結(jié)之道”中尋求高效的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地規(guī)劃口語交際的教學(xué)藍(lán)圖，以增強(qiáng)低年級語文口語交際教學(xué)的效果。

（二）趣味教學(xué)，完善教學(xué)體系

興趣是最好的老師。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，教師在口語交際教學(xué)中，更應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、生動(dòng)化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“樂于說”“善于說”的良好習(xí)慣。如可以通過情境模擬的方式，以貼近生活的口語交際教學(xué)，深入淺出，逐漸提高低年級學(xué)生口語交際的實(shí)際能力[3]。同時(shí)，還需建立健全教學(xué)體系，注重教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化與升級。如可以通過教學(xué)評比公開課等方式，對比、分析教師的長處與短板，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與管理，從整體上督促教師提高低年級語文口語交際的教學(xué)質(zhì)量。

（三）規(guī)范教學(xué)，豐富教學(xué)模式

規(guī)范的表達(dá)方式是語文口語交際教學(xué)的核心所在。這里的規(guī)范不僅包含語音的準(zhǔn)確性，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)語法使用的規(guī)范性[4]。教師要注意方言的影響，及時(shí)糾正學(xué)生的語句混亂等問題，使小學(xué)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，要注重拓展口語交際的實(shí)踐空間，促進(jìn)教學(xué)模式多元化發(fā)展，如舉辦校園口語大賽、話劇表演、故事會等活動(dòng)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維及日常交際能力。

綜上所述，口語交際是人與人之間最為直接的交流方式，是人們工作生活的重要組成部分。一個(gè)人的口語交際能力對其邏輯思維能力以及語言應(yīng)用能力具有重要影響[5]。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金階段。因此，小學(xué)低年級教師應(yīng)正視語文口語交際教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極開展趣味性、規(guī)范性教學(xué)，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從整體上提升小學(xué)生的口語交際水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何新花.小學(xué)低年級級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J].青年時(shí)代，2019（7）.

[2]胡月忠.小學(xué)低年級級口語交際教學(xué)與指導(dǎo)的探索[J].新課程（小學(xué)），2019（9）.

[3]費(fèi)琳琳.小學(xué)低年級級“情境式”口語交際教學(xué)研究[J].語文世界（教師之窗），2019（z2）.

[4]王軼鳳.想說愛你不容易——農(nóng)村小學(xué)低年級級語文口語交際的嘗試教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（32）.

[5]曹文紅.關(guān)于小學(xué)低年級級語文口語交際教學(xué)的思考[J].情感讀本，2018（5）.