校本課程中學(xué)科融合教學(xué)的實踐與探究

夏富奎

一、課程定位

從國家課程校本化實施出發(fā)，探究葫蘆課程在國家課程中的屬性。尋找校本課程與國家課程的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩種課程脈絡(luò)相連。為國家課程煥發(fā)新的育人活力，根據(jù)學(xué)校的實際情況不同，嘗試學(xué)科融合教學(xué)，探索出符合校情和學(xué)情的校本課程。

把學(xué)生喜歡的葫蘆工藝課程建設(shè)成完善的校本課程。課程里有生物、美術(shù)、勞技、信息和語文等多門學(xué)科共同育人，這種方式彌補了單科課程的間隙，重建多學(xué)科之間的聯(lián)系。在葫蘆種植課程中滲透生命教育和勞動教育，物理、化學(xué)和勞動技術(shù)三門學(xué)科重技能，整合到各種工藝作品的設(shè)計和開發(fā)中，結(jié)合美術(shù)知識美化我們的葫蘆工藝作品。多學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)就是由一粒葫蘆種子到一個葫蘆工藝作品的產(chǎn)生的過程，多學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)就是通過技能和知識的掌握實現(xiàn)掌握一門技能，且學(xué)會美化生活，更換取生活資源，提高幸福生活指數(shù)為課程總的價值取向。實現(xiàn)了多學(xué)科知識的共同育人的功能與價值。

二、課程基礎(chǔ)與目標(biāo)

國家課程校本化的實施要為了本校的發(fā)展、基于本校的實際情況，達到學(xué)校的整體育人效果。

上海青浦是典型的江南水鄉(xiāng)，擁有豐厚的田園資源，不少學(xué)校的校園里就設(shè)有精美的菜園。我校有一方空間常年種植葫蘆，面對這一取之不盡的生態(tài)資源，萌生了葫蘆工藝特色課程創(chuàng)建的靈感。學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生全部為來滬務(wù)工者子女，我們的孩子有這樣那樣的情況。有孩子的艱辛，更有家庭的艱辛，有必要通過校本課程來實現(xiàn)“變苦菜花為寶葫蘆”的課程價值取向，讓每一個孩子都能適切而充分地發(fā)展

葫蘆烙筆畫課程結(jié)合校園文化進行創(chuàng)作。我校的校訓(xùn)是“知書、達理”，核心是弘揚傳統(tǒng)文化中的“忠、孝、仁、智、禮、義、信?！庇谑蔷烷_設(shè)了相關(guān)主題的烙畫教學(xué)，對“仁、智、禮、義、信”的內(nèi)涵用烙畫的形式再創(chuàng)作，來助力我們的校園文化建設(shè)。通過字體設(shè)計佐以畫面，再通過掌握的烙畫技法來烙在葫蘆上。最后，把學(xué)生的優(yōu)秀作品裝裱后展示在學(xué)校的走道里和班級里，并頒發(fā)由學(xué)校開具的展出證和收藏證。校園里的文化墻設(shè)計都采用了葫蘆烙畫工藝，使得校園里充滿了傳統(tǒng)文化的氣息，學(xué)生變得很有禮貌了，說話也多了一份儒雅。很多同學(xué)的葫蘆烙畫在展出的同時也起到再次傳播校園文化的作用。因此葫蘆課程教學(xué)中呈現(xiàn)的育人功能，已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)的一個重要組成部分。

校園文化建設(shè)是教育發(fā)展的需要，也是和諧社會的需要。我校的校園文化精神：自信、自律、追求、進步。葫蘆烙畫課程是催發(fā)孩子心靈快樂和引導(dǎo)孩子創(chuàng)新意識的平臺，讓每一個孩子體驗到校園美術(shù)活動的美麗是教育智慧與能力的體現(xiàn)。葫蘆工藝課程活動已經(jīng)成為學(xué)生校園生活的藝術(shù)盛宴。校園走廊、專用教室、成果展示平臺以及即將建成的校園“葫蘆墻”……處處印刻葫蘆文化，體現(xiàn)葫蘆包容和創(chuàng)新的精神，葫蘆課程實現(xiàn)在學(xué)校整體育人的效果。

三、課程的具體實施

從原先單一美術(shù)學(xué)科碎片式研究的突破走向多學(xué)科共育并進的綜合性大課程，以此課程的實施提升學(xué)生品質(zhì)的發(fā)展，提升教師專業(yè)發(fā)展，從而推動學(xué)校發(fā)展，成為上海百所強校建立典型的一校一品示范校。

強校工程的指導(dǎo)意見“優(yōu)質(zhì)品牌打造”。通過創(chuàng)建創(chuàng)新實驗室、開設(shè)豐富的課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、建設(shè)特色課程等措施來實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

在課程的開發(fā)初期，主要以美術(shù)學(xué)科的技能教學(xué)為主，如在葫蘆上彩繪、雕刻、烙畫等課堂教學(xué)，隨著教學(xué)的深入，發(fā)現(xiàn)這樣課程受到很大的局限，學(xué)生拿著一個葫蘆，缺少和葫蘆的感情，做不到因形而意，沒有和葫蘆的對話，創(chuàng)作出來的作品深度不夠，對葫蘆的文化不夠了解。

在專家的指導(dǎo)下，我們把校本課程融合成為大單元、大主題式的課程，以綜合實踐和動態(tài)生成為主要教學(xué)形式。各學(xué)科教師對本學(xué)科的課程目標(biāo)、知識體系、核心素養(yǎng)等方面進行深入的分析，共同尋找相同的內(nèi)容。將這些內(nèi)容收集起來，除去課程之間重復(fù)的部分，生發(fā)出學(xué)科融合的聯(lián)系點，優(yōu)化課程之間的結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科融合教學(xué)的課程體系。

至此，校本課程主線重新定位：種植葫蘆課程中滲透勞動育人、生命教育，建立學(xué)生和葫蘆之間的情感;在技能學(xué)習(xí)中多學(xué)科融合教學(xué)，形成新的作品形式;在葫蘆文化學(xué)習(xí)中結(jié)合傳統(tǒng)文化和地域文化，挖掘文化的深度內(nèi)涵。

為做好學(xué)生的培養(yǎng)工作，我們在課程設(shè)置時注重各種資源整合、多學(xué)科融合、創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建教師交流應(yīng)用平臺。學(xué)科協(xié)同發(fā)展將葫蘆工藝課程的理論與實踐、課堂與課外多層面融合，構(gòu)建全新的學(xué)科融合課程體系。

四、課程價值

整合出一門具有本校特色的校本課程，它是國家課程的延伸和拓展，也是校本化實施的典范，又是強校工程和一校一品的名片。

通過校本課程的實施，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多門學(xué)科之間融合教學(xué)，通過知識互聯(lián)，提高教師之間的合作、師生之間的合作，使得學(xué)生綜合能力也得到提升。

特色課程的開發(fā)和建設(shè)，老師開發(fā)課程的能力、學(xué)生的綜合素養(yǎng)均得以提高。同時形成自己的課程資料和教學(xué)經(jīng)驗集，為一校一品的名片添加厚度。

（作者單位：上海市佳信學(xué)校）