巧妙應(yīng)對(duì)“魔域”建構(gòu)區(qū)

劉曉麗

《幼兒園工作規(guī)程》指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望”“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，滿足幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)需求，對(duì)幫助幼兒在相對(duì)寬松的氛圍中進(jìn)行自我展示、自我探索、自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展具有十分重要的意義。

1 幼兒園“魔域”建構(gòu)區(qū)的困惑

在幼兒園區(qū)域環(huán)境中，建構(gòu)區(qū)是幼兒非常喜歡的區(qū)域之一。建構(gòu)游戲又稱結(jié)構(gòu)游戲，是使用多種結(jié)構(gòu)材料，如積木、插塑、拼圖、畫片、沙石、泥、雪、金屬材料等，結(jié)合想象和手的造型構(gòu)造物體的形象。建構(gòu)游戲是一種素材玩具游戲，需要結(jié)合素材進(jìn)行空間或象征性的構(gòu)造，幼兒通過動(dòng)手參與，利用各種結(jié)構(gòu)材料及各類輔助材料搭建出多種形象，是集動(dòng)手操作、審美造型、想象創(chuàng)造于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)區(qū)域。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好及游戲發(fā)展水平的建構(gòu)區(qū)域，可以極大的滿足幼兒建構(gòu)的游戲愿望，激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)作欲，能夠促使幼兒在自由、自主、自發(fā)的游戲環(huán)境中積極思考、自由創(chuàng)作;滿足了幼兒心理的自由感與安全感;滿足幼兒交往的需求及游戲的合作分享，讓幼兒在自我操作中發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)。

而在現(xiàn)實(shí)中，班級(jí)的建構(gòu)區(qū)域遇到了諸多問題，如有的幼兒園建構(gòu)區(qū)域狹小，放不下太多結(jié)構(gòu)材料，無法滿足幼兒游戲的需求;有的幼兒園建構(gòu)材料數(shù)量多、類別繁、又零碎，其擺放與收拾面臨著諸多問題;有的幼兒園孩子在建構(gòu)區(qū)玩耍時(shí)間過后收區(qū)過慢，導(dǎo)致這一區(qū)域玩耍的孩子不能正常的進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)等等。面對(duì)以上諸多問題，研究者進(jìn)行了調(diào)查思考，提出了一系列建議，供幼兒教師參考。

2 巧妙應(yīng)對(duì)“魔域”建構(gòu)區(qū)

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！薄吨改稀窂挠變阂暯翘岢隽藢?shí)施過程中必須把握的四個(gè)方面，即關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的核心理念。因此在各類活動(dòng)中把握幼兒主體的理念是前提。對(duì)于此建構(gòu)區(qū)域存在的問題，我們?cè)诳紤]方法時(shí)必須以幼兒為主體，從幼兒視角看待存在的問題并提出有效建議。收拾整理的能力是幼兒日常行為規(guī)范中良好習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，可以從習(xí)慣養(yǎng)成視角思考對(duì)策，具體建議如下：

2.1 保障建構(gòu)區(qū)場(chǎng)地的空間

幼兒在建構(gòu)游戲中會(huì)通過想象與操作進(jìn)行各種構(gòu)造的活動(dòng)，比如拼搭、鑲嵌玩具、對(duì)積木進(jìn)行加高、加寬、鋪平、圍合、堆砌、排列、組合等多種操作活動(dòng)，這就需要為幼兒開辟足夠空間的游戲場(chǎng)地。

1、幼兒園方面：幼兒園可以創(chuàng)設(shè)全面性質(zhì)的建構(gòu)區(qū)，可以是專門的建構(gòu)游戲室，投放各種不同層次的材料，根據(jù)場(chǎng)地大小滿足不同班級(jí)孩子建構(gòu)游戲的需要，這樣既可以節(jié)省園內(nèi)空間，又可以滿足混齡兒童的多樣合作;也可以利用幼兒園公共環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)區(qū)域創(chuàng)設(shè)，如戶外建構(gòu)區(qū)域游戲，保證安全的前提下，可以配備中大型積木滿足幼兒建構(gòu)的需求。

2、班級(jí)方面：可以組織幼兒在班級(jí)活動(dòng)室進(jìn)行集中的建構(gòu)游戲;可以利用寢室的空間開展建構(gòu)游戲;也可充分利用大廳、寬敞的走廊、室外恰當(dāng)區(qū)域等活動(dòng)空間，以滿足班內(nèi)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的需求。

3、建構(gòu)區(qū)域環(huán)境規(guī)劃：選擇好區(qū)域后，需要為幼兒準(zhǔn)備一些儲(chǔ)物柜、整理盒、整理箱等，在柜子、盒子及箱子上分別貼上建構(gòu)材料類型的圖標(biāo)，為每種積木做收放標(biāo)記，便于幼兒分門別類的整理和取放。

2.2 制定規(guī)則，有序養(yǎng)成快速整理的習(xí)慣

1、規(guī)則制定的過程，引導(dǎo)幼兒參與制定

要切實(shí)結(jié)合幼兒的視角制定適合本班建構(gòu)區(qū)的規(guī)則，可以組織幼兒參與討論規(guī)則的制定，如制定收拾流程，參與繪制規(guī)則圖等方法，能夠有效增強(qiáng)幼兒的自我約束及自我執(zhí)行意識(shí)，能夠樹立責(zé)任感，互相監(jiān)督、互相提醒，共同遵守。

2、規(guī)則制定內(nèi)容要全面，要關(guān)注“整理規(guī)則”的制定

建構(gòu)區(qū)規(guī)則的制定不僅包含積木使用過程的規(guī)則，如進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，不得到處亂丟積木等等;同時(shí)需要適當(dāng)增加整理規(guī)則，如不同類型、不同形狀的積木，小朋友要針對(duì)行整理，節(jié)省尋找的時(shí)間。

對(duì)于整理規(guī)則的制定，提出以下建議：

（1）制作入?yún)^(qū)標(biāo)牌

入?yún)^(qū)標(biāo)牌指進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的幼兒每人佩戴的牌子，可以與進(jìn)區(qū)域人數(shù)的規(guī)則相結(jié)合。每個(gè)標(biāo)牌上的內(nèi)容是其中一種積木的類型、形狀。用法是進(jìn)入?yún)^(qū)域后取牌，每位幼兒迅速了解自己在該區(qū)域的整理責(zé)任，即標(biāo)牌上的類型形狀。 此規(guī)則的前提是要對(duì)不同形狀的積木要分類、分形狀整理入盒入架，每個(gè)標(biāo)牌中有對(duì)應(yīng)的類型、形狀，幼兒取到標(biāo)牌，收拾整理就針對(duì)次標(biāo)牌中的標(biāo)識(shí)針對(duì)性整理。注意標(biāo)牌不易過多，避免標(biāo)牌沒人拿的情況發(fā)生，根據(jù)積木數(shù)量多的，可制作同樣多個(gè)標(biāo)牌。此方法有助于幼兒梳理責(zé)任意識(shí)，能夠節(jié)省分類的時(shí)間，同時(shí)增強(qiáng)幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知關(guān)注。

當(dāng)然，對(duì)于幼兒自覺性提高之后，也可在游戲結(jié)束之后快速認(rèn)領(lǐng)積木形狀大小，并快速收拾整理。

（2）集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效融合

可結(jié)合集體活動(dòng)講解如何進(jìn)行高效整理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)分類、認(rèn)識(shí)圖形，將集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效融合。

（3）利用區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)區(qū)積木的擺放要按照類型、大小、形狀分門別類擺放到不同盒子或架子上，每個(gè)盒子或每個(gè)格架子需要貼上相應(yīng)的積木圖形;將規(guī)范的積木擺放，拍照制成圖片，置于建構(gòu)區(qū)域墻上，給幼兒一個(gè)有效的示范。

2.3 爭(zhēng)當(dāng)區(qū)角小主人，高效管理建構(gòu)區(qū)，增強(qiáng)責(zé)任感

進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的小朋友可以通過推選也可毛遂自薦，爭(zhēng)當(dāng)區(qū)角小主人，給予他們權(quán)利，有效管理監(jiān)督區(qū)域的運(yùn)行秩序。同時(shí)要對(duì)小主人提出要求，需要起到表率作用，帶頭進(jìn)行有序玩耍、分類整理。此法可以鼓勵(lì)幼兒樹立主人翁意識(shí)，在小主人帶領(lǐng)下，進(jìn)行小組合作分工，增強(qiáng)幼兒集體意識(shí)，同時(shí)有利于建構(gòu)區(qū)的高效管理。

2.4 鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，恰當(dāng)獎(jiǎng)懲，看到進(jìn)步

首先，隨著幼兒對(duì)建構(gòu)區(qū)多次有序整理的練習(xí)，速度會(huì)由慢而快，欲速則不達(dá)，孩子任何習(xí)慣的培養(yǎng)都需要一定的時(shí)間，而在這一過程中我們要看到幼兒不斷的進(jìn)步，可以通過自主評(píng)、教師評(píng)、班級(jí)評(píng)、參與式評(píng)等方式鼓勵(lì)幼兒。

其次，可以結(jié)合幼兒區(qū)域的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)獎(jiǎng)懲，對(duì)于收拾環(huán)節(jié)故意破壞或態(tài)度消極的幼兒采取懲罰措施，如此次不收拾整理，取消進(jìn)區(qū)域資格一次;因消極怠慢的狀態(tài)收拾不完等等玩具也可以由教師單獨(dú)轉(zhuǎn)到框里，不予投放建構(gòu)區(qū)，以此積累，建構(gòu)區(qū)積木隨之減少，會(huì)影響到幼兒游戲，以警示幼兒收拾玩具的態(tài)度與速度。

2.5 鼓勵(lì)幼兒作品的持續(xù)性

可適當(dāng)保留幼兒的半成型作品，結(jié)合自由活動(dòng)或下次區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性創(chuàng)作，直到作品成型，拍照、交流評(píng)議、總結(jié)，之后組織幼兒收拾整理，如果時(shí)間緊張可以結(jié)合自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行持續(xù)整理。此方法關(guān)注到幼兒的持續(xù)發(fā)展，可適當(dāng)調(diào)控時(shí)間。

2.6 可適當(dāng)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

考慮幼兒實(shí)際身心發(fā)展情況，結(jié)合一日生活環(huán)節(jié)的合理性，適當(dāng)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，也未嘗不可，如可以將區(qū)域活動(dòng)時(shí)間與自由活動(dòng)時(shí)間相結(jié)合;將區(qū)域活動(dòng)與離園環(huán)節(jié)相結(jié)合。此方法可以適當(dāng)調(diào)整幼兒的收拾整理時(shí)間。

《指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”重視區(qū)域中整理環(huán)節(jié)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，綜合巧妙運(yùn)用以上各種方法，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)快樂自由搭建，不縮短游戲時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整又能快速收區(qū)，更加完善區(qū)域創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)幼兒為主的教育理念。