陶行知生活教育理念在幼兒園教育中滲透研究

金鳳

【摘?要】幼兒園的教育重點(diǎn)不是學(xué)多少知識(shí)，而是符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，保障幼兒的自然和健康生長(zhǎng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園是幼兒除家庭之外所呆時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是幼兒接觸的“小小社會(huì)”，所以我們應(yīng)該讓幼兒今幼兒園有回家的感覺(jué)、見(jiàn)到老師有見(jiàn)到家人的感覺(jué)。這樣，幼兒園就可以作為學(xué)生探索生活和社會(huì)的鑰匙，快樂(lè)學(xué)習(xí)、輕松進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】陶行知;生活教育;幼兒園教學(xué)

教育離不開(kāi)生長(zhǎng)，更不能脫離生活，陶行知明確提出“生活即教育。”這一教育理念對(duì)于幼兒園課程的設(shè)置和實(shí)施具有十分重要的指導(dǎo)意義，幼兒園的教學(xué)宗旨在于借助對(duì)幼兒自身經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，使其實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、智慧的凝結(jié)、衍生生活幸福感。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

（一）課程安排以生活常用的知識(shí)為主

陶行知提倡教育的生活化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上就是要從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容。幼兒園是幼兒從家庭走向社會(huì)后進(jìn)入的第一所學(xué)習(xí)，對(duì)于建立幼兒的認(rèn)知意識(shí)和思維能力具有重大影響，所以幼兒園的教學(xué)課程組織中，生活化的風(fēng)格還是很明顯，凸顯出對(duì)家庭教育的按需。隨著幼兒年齡的不斷增大，幼兒園會(huì)展開(kāi)一系列符合其生活需要的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)課程。江蘇大部分的幼兒園是在九月開(kāi)學(xué)的，課程設(shè)置一般是“迎接幼兒入園”“認(rèn)識(shí)我的幼兒園”、“園內(nèi)工作適應(yīng)”“集體生活應(yīng)該注意什么”等教學(xué)活動(dòng)，這些是現(xiàn)齡幼兒最最需要的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒適應(yīng)集體生活、建立對(duì)幼兒園的親切感具有重大意義。

（二）將生活中抽象的事物形象化、生動(dòng)化

陶行知說(shuō)“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活的向上向前的需要而教育?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，生活與教育之間，在幼兒園教育時(shí)期的排序，是生活先行的，即生活決定教育。從執(zhí)行上來(lái)說(shuō)體現(xiàn)為教育要通過(guò)生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育。例如大班課程設(shè)置有“一分鐘是多久”的體驗(yàn)活動(dòng)，時(shí)間對(duì)于幼兒是一個(gè)極其復(fù)雜、難懂、抽象、艱澀的課題，他們聽(tīng)不懂分鐘比秒單位大、一小時(shí)比一分鐘久。但是生活中總是時(shí)時(shí)刻刻需要幼兒建立起與時(shí)間的鏈接。如果幼兒一直對(duì)時(shí)間沒(méi)有概念或者一團(tuán)混亂，那是會(huì)影響幼兒的生活能力的，也會(huì)搞出啼笑皆非的笑話。所以我們通過(guò)幼兒喜歡的游戲活動(dòng)感受一分鐘有多長(zhǎng)，比如在空中投雪花、看短片等來(lái)感知時(shí)間，同時(shí)從小在幼兒的心目中播下珍惜時(shí)間的種子。

二、活動(dòng)材料生活化

（一）巧妙利用生活中的“天然材料”

材料選得好，能夠直接影響幼兒接受新知識(shí)的速度和數(shù)量，因此，我們要巧妙利用生活中的“天然材料”。傳統(tǒng)課堂上已經(jīng)有比較完備的材料，例如學(xué)習(xí)顏色時(shí)各式各樣的彩色方塊、學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)動(dòng)物園的畫(huà)冊(cè)，但是這樣的教育弊端在于幼兒每次想到綠色的時(shí)候，腦海里只有教師手中那塊方方的、沒(méi)有任何變化的模具。這就是脫離了生活理念的教育，其實(shí)我們的身邊有豐富的、取之不盡的、變化萬(wàn)千的“天然材料”，同樣是講顏色，我們可以用到綠色的樹(shù)葉、粉色的椅子、紫色的剪刀、白色的墻壁等等，色彩是孩子們生活中隨處可見(jiàn)的，教師還可以引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，例如“葉子只有綠色的嗎？”“你還見(jiàn)過(guò)什么黃色的東西？”“為什么彩虹很好看？”這樣的材料是取之不盡、用之不竭的，這樣培養(yǎng)出來(lái)的幼兒也是具有靈活的頭腦能夠?qū)⒅R(shí)取之于生活、真正用之于生活的。

（二）大膽開(kāi)發(fā)“新材料”

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)于事物具有天然的好奇心，但這樣的好奇和熱情也是極其短暫的。所以一旦材料舊了、用的時(shí)間長(zhǎng)了是很難長(zhǎng)時(shí)間吸引幼兒的注意力的，所以教師要大膽開(kāi)發(fā)新材料，甚至引導(dǎo)幼兒去自主地發(fā)現(xiàn)生活中可用的材料。例如可以與家長(zhǎng)合作收集生活中可以再利用的廢舊物品，如鞋盒、飲料瓶、廢棄的玩具、布條、易拉罐等等，這樣既可以豐富材料，吸引幼兒的注意力;還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，切身體會(huì)到材料制作的樂(lè)趣，提升自我效能感和滿足感;最后，還有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在生活實(shí)踐中激發(fā)思維能力。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境生活化

幼兒正處于身心高速發(fā)展的階段，他們的可塑性很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何人、事、物都可能成為他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也都會(huì)在他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷中產(chǎn)生重要的影響。潛移默化的教育對(duì)于幼兒是最便利、也最有效的途徑。首先，幼兒園在整體布置中，區(qū)域的劃分，例如衛(wèi)生間、洗手區(qū)都是明顯分區(qū)、指示明確的，樓梯上行、下行有不同方向的小腳丫，這對(duì)于幼兒是個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，因?yàn)檫@些標(biāo)識(shí)時(shí)刻提醒著幼兒遵守規(guī)則;其次，班級(jí)內(nèi)進(jìn)來(lái)營(yíng)造出輕松、舒適、令人親切的氛圍，使幼兒在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)能夠完全放松身心，全力投入學(xué)習(xí);最后，幼兒的各方面意識(shí)都在覺(jué)醒，所以教師可以適當(dāng)?shù)卦谠诿抗?jié)課或者每天的總結(jié)部分表?yè)P(yáng)一些十分突出的孩子作為其他人學(xué)習(xí)的榜樣和表率，教師的表?yè)P(yáng)能最大程度地激發(fā)起學(xué)生的好勝心，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)愈發(fā)投入，事半功倍。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活教育的思想是幼兒園教育中的重要指導(dǎo)思想，我們要將它有機(jī)地融合在幼兒教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同時(shí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面去考慮，抓住生活中的教育契機(jī)，全面、深入地貫徹和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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