從搭便車效應(yīng)談?dòng)變簣@班本課程開展方略

黃超宇

【摘?要】課程游戲化開展至今，“課程從幼兒中來”這一思想已深入老師們的心中?，F(xiàn)在，不少幼兒園都在開展班本課程。它是以班級為單位動(dòng)態(tài)的課程，給了老師們更多的自主性，教師根據(jù)一日活動(dòng)中細(xì)節(jié)或幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成課程。但在實(shí)際操作中仍存在許多的問題。搭便車效應(yīng)是著名的心理學(xué)效應(yīng)，通過心理學(xué)看教育，我們會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】班本課程;搭便車效應(yīng);主動(dòng)

一、班本課程的概念

（一）什么是班本課程

班本課程是指以班級為單位動(dòng)態(tài)的課程，它來源于班級幼兒的實(shí)際生活，教師根據(jù)一日活動(dòng)中細(xì)節(jié)或幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，給了老師更多的自主性，是由師幼雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程。虞永平教授曾提出：課程的研究與實(shí)踐應(yīng)該以班級作為主陣地。幼兒園在實(shí)施主題教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)著重考慮如何構(gòu)建切實(shí)可行的班本課程。班本課程的實(shí)施要求教師將幼兒視為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)施課程的方式，教師不僅僅是課程的實(shí)施者，而更應(yīng)該是課程建設(shè)者。

（二）班本課程的要素

《小小探索家——幼兒教育中的項(xiàng)目課程教學(xué)》一書中明確指出“項(xiàng)目課程”是幼兒參與較多、主動(dòng)引發(fā)且有決定權(quán)的。但如何真正地去做好班本課程是我們需要思考的。甘迪尼曾說過：“項(xiàng)目課程奠基在這幾個(gè)基本的信念上：做中學(xué)最重要;團(tuán)體討論;概念及經(jīng)驗(yàn)的再思考及再運(yùn)用。”將這三點(diǎn)落到實(shí)處，才能做好班本課程。

二、何為搭便車效應(yīng)

搭便車效應(yīng)是著名的心理學(xué)效應(yīng)，其指在集體中，某一個(gè)體花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而其余成員只完成相應(yīng)的輔助工作，應(yīng)這一獨(dú)立個(gè)體的努力使集體獲益，這便是搭便車效應(yīng)。這一效應(yīng)會(huì)引發(fā)的危害有：損害這一獨(dú)立個(gè)體的利益，并助長其他個(gè)體的惰性，長此以往不利于整一集體的成長。

那如何透過搭便車效應(yīng)看班本課程開展呢？首先我以我班的“螃蟹”班本課程為例。

三、幼兒園班本課程開展方略

（一）以團(tuán)隊(duì)資源為線，構(gòu)建班本課程

“搭便車效應(yīng)”明確指出團(tuán)隊(duì)中不應(yīng)只關(guān)注個(gè)人的參與度，需要裹挾全體成員參與其中，才能更好地發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，助力團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園的團(tuán)隊(duì)資源主要有園內(nèi)資源、家長資源、社區(qū)資源。

1.幼兒園資源

在制訂出班本課程初步計(jì)劃后，班級團(tuán)隊(duì)或是整個(gè)幼兒園團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)召開相關(guān)研討會(huì)。通過多次的

交流、分享、爭辯，引導(dǎo)課程走向科學(xué)的方向。例在上述課程中，在正式開展前，教師梳理了園內(nèi)已有資源表，以此推動(dòng)后續(xù)課程的開展。

2.家長資源

在開展課程游戲化的當(dāng)下，家校共育尤為重要。在開展活動(dòng)前，我們便將本課程的主要內(nèi)容發(fā)至QQ群內(nèi)，積極調(diào)動(dòng)家長的積極性。并且梳理了家長已有資源表，充分利用家長的特點(diǎn)，才有了后續(xù)活動(dòng)中昊軒昊朕爺爺來園組織活動(dòng)、家長帶幼兒參觀菜場等一系列家園共育活動(dòng)，在家長的帶動(dòng)下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

3.社區(qū)資源

假期期間，家長帶著孩子參觀鎮(zhèn)上的菜場，重點(diǎn)關(guān)注賣螃蟹的店鋪。全班參觀昊朕昊軒家的蟹塘……充分利用社區(qū)資源，不斷豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。

（二）以自由為名，構(gòu)建班本課程

1.給予幼兒充分自由探索的機(jī)會(huì)

有時(shí)教師并不是故意讓孩子“搭便車”，而是無意識地由于內(nèi)心里對于幼兒的“不信任”所引起的。在“蟹”逅班本課程中，教師大膽地讓孩子外出參觀蟹塘、親手抓一抓螃蟹。很顯然，只要老師給予孩子親身、自主、自由探索的機(jī)會(huì)，班本課程的開展一切都是那么的順其自然。

2.激發(fā)探索欲望，解決實(shí)際問題

在班本課程中，孩子是全身心投入其中的，他們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)給予他們自主討論的時(shí)間、空間，在一次次的討論中他們積極探索，用自己的方法去解決實(shí)際問題。如本課程中，孩子們便開展了三次討論活動(dòng)：討論一：螃蟹愛吃什么？討論二：適合螃蟹的生活環(huán)境。討論三：一個(gè)玻璃缸中住幾只螃蟹比較適合？在孩子興趣的推動(dòng)下，他們解決問題的欲望與速度是驚人的。

朱永新教授曾經(jīng)說過：“完美教室是一根扁擔(dān)，一頭挑著課程，一頭挑著生命。”我們教師應(yīng)該做的便是讓課程與生命保持平衡。幼兒園班本課程是動(dòng)態(tài)課程，需要教師的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，讓課程中生活中來，讓課程從幼兒中來，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧力量，讓自由帶領(lǐng)幼兒成長。切記，教師不是司機(jī)，別帶著孩子搭便車喲！當(dāng)然，班本課程的實(shí)施方略需結(jié)合該班幼兒的特點(diǎn)與興趣，并沒有一個(gè)模板，還需教師不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以推動(dòng)幼兒持續(xù)性、規(guī)范性的發(fā)展。