生活化德育教育在小學(xué)高年級中的有效實踐

張紹攀

摘 要：生活化德育教育既能夠體現(xiàn)實際生活中的德育元素，又能夠增加學(xué)生對實際生活的思考，能夠有效提升德育教育實際效果。文章主要圍繞生活化德育教育在小學(xué)高年級的有效實踐展開探究，詳細闡述了講解生活事例，提升判斷能力;搭建生活場景，考驗行為選擇;開展生活實踐，檢驗教育效果等幾種不同的教育方法。

關(guān)鍵詞：生活化;德育教育;有效實踐

德育教育是小學(xué)整體教育工作當(dāng)中的重要組成部分，能夠?qū)W(xué)生自身的思想認識、道德品質(zhì)以及行為方式的選擇都產(chǎn)生引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校以及各年級教師重視對學(xué)生的德育教育，不斷探索德育教育的有效方式，以增強對學(xué)生德育教育的指導(dǎo)性，進而使學(xué)生的德育教育效果不斷提升，有效增強學(xué)生的思想認識、道德品質(zhì)以及行為方式的正確性。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生知識積累較為豐富，生活閱歷有所增加，利用生活化方式開展德育教育，更加具有現(xiàn)實意義，對學(xué)生的教育效果也較為明顯，能夠得到更好的德育教育效果。

1 講解生活事例，提升判斷能力

在小學(xué)高年級階段，教師利用生活化方式開展德育教育的首要步驟是利用生活事例增強學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生掌握對事物是否正確以及其中道德水平高低的綜合判斷能力。教師通過選擇生活當(dāng)中的實際事例，為學(xué)生進行闡述與講解，使學(xué)生通過教師的講述產(chǎn)生對生活事例的全面認識，進而根據(jù)自身已有的思想認識以及道德水平對其中出現(xiàn)的不同行為進行判斷。教師在學(xué)生判斷的過程中，對學(xué)生的判斷能力進行觀察，對學(xué)生的道德評判能力進行充分的掌握，為后續(xù)德育工作的進行提供重要參考。

小學(xué)教師在利用講解生活事例提升學(xué)生判斷能力的過程中，可以適當(dāng)選擇具備一定道德困境的復(fù)雜生活事例，引導(dǎo)學(xué)生進行判斷，而不僅僅用判斷行為正確與錯誤的方式考察學(xué)生的判斷能力，而是利用增強難度的生活事例，吸引學(xué)生產(chǎn)生思考，使學(xué)生盡可能全面客觀地對其中的行為進行評判。教師為學(xué)生提供以下場景：在火車站售票機前，有人插隊，理由是自己乘坐的火車馬上要開，需要插隊取票，教師讓學(xué)生判斷這種行為應(yīng)不應(yīng)當(dāng)同意讓其插隊。很多學(xué)生認為火車要開，情況緊急，應(yīng)當(dāng)讓他插隊，但有部分學(xué)生提出火車出發(fā)時間是一定的，買票時就知道，應(yīng)當(dāng)自己承擔(dān)遲到責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)讓其插隊。學(xué)生的說法各有道理，教師通過這樣鮮活的生活事例，不斷考察學(xué)生，提升學(xué)生的判斷能力。

2 搭建生活場景，考驗行為選擇

教師利用生活化德育教育方式增強對學(xué)生的教育效果，可以通過講解生活事例來增強學(xué)生對不同行為道德水平的判斷，同時，教師還可以為學(xué)生搭建生活場景，將學(xué)生放置在非常逼真的道德選擇環(huán)境中，使學(xué)生在這種場景中進行行為的選擇，以考驗學(xué)生自身道德水平如何。教師通過學(xué)生在仿真生活場景當(dāng)中做出的行為選擇，總結(jié)學(xué)生在思想認識，道德品質(zhì)以及行為方式中所具有的不同特點，得出不同學(xué)生在相同德育教育工作下得到的具體教育影響。而學(xué)生自身在這種生活場景中的表現(xiàn)，也會引起學(xué)生自身的反思，主動探求自身素質(zhì)的提升。

小學(xué)教師在為小學(xué)高年級學(xué)生搭建生活場景過程中可以從學(xué)生生活環(huán)境以及校園環(huán)境當(dāng)中進行選擇，根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活最常遇見的場景進行設(shè)計，使學(xué)生既能有熟悉的感覺，但又與學(xué)生真實生活場景有所區(qū)別，吸引學(xué)生參與到生活場景當(dāng)中，做出行為選擇。教師可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往為生活場景搭建的切入點。如將班上關(guān)系較好的兩名同學(xué)，作為場景中的主人公，并設(shè)計出二人從未在現(xiàn)實生活中發(fā)生過的吵架情景，引發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)當(dāng)如何處理與同學(xué)間的矛盾。有的學(xué)生回答自己會主動認錯，請求對方原諒自己的錯誤行為。還有的學(xué)生說自己絕不會主動認錯，因為那樣做很沒有面子。通過學(xué)生的不同選擇，能夠看出學(xué)生在真實生活場景中可能出現(xiàn)的選擇傾向，為教師的后續(xù)指導(dǎo)提供參考。

3 開展生活實踐，檢驗教育效果

小學(xué)教師在對高年級學(xué)生開展生活化德育教育過程中，通過在仿真生活場景考驗學(xué)生在面對不同場景的時候會進行怎樣的行為選擇，但學(xué)生最終能否將德育教育中的積極影響在自身生活中進行落實，則是另一個需要小學(xué)教師重點思考的問題。解決這一問題的有效方式是開展真實的生活實踐活動，在真實生活當(dāng)中檢驗生活化德育教育的效果。

小學(xué)高年級教師在對學(xué)生開展生活化德育教育過程中，曾經(jīng)為學(xué)生搭建養(yǎng)老院生活場景，詢問學(xué)生面對養(yǎng)老院老人時會怎樣做，基本上，所有的學(xué)生都表示自己愿意為老人們做一些生活中的小事，比如陪他們聊天，聽他們講一講過去的故事。在后續(xù)的德育教育活動開展中，教師在周末帶領(lǐng)學(xué)生去養(yǎng)老院進行生活實踐，在與養(yǎng)老院老人真實相處過程中，很多學(xué)生在與老人聊天過程中表現(xiàn)出想要盡快結(jié)束聊天的傾向，這與學(xué)生之前在仿真生活場景中表示的行為選擇截然不同，表明學(xué)生在仿真德育教育環(huán)境中的選擇仍然由于不用承擔(dān)真實的付出而具有一定的理想化色彩。通過德育教育在生活當(dāng)中的實踐，教師明確了應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的德育教育進行怎樣的改善，對學(xué)生的德育教育實際效果進行逐步提升。

綜上所述，德育教育與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，采用生活化德育教育策略能夠使德育教育更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與生活實際，指導(dǎo)作用更明顯，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化德育教育效果，提升德育教育整體質(zhì)量，促進學(xué)生健康成長。

參考文獻：

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