以愛為本，因材施教

阮慧嫻

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種社會(huì)因素導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村的離婚率在不斷上升，出現(xiàn)了很多離異家庭。由于受社會(huì)環(huán)境、家庭教育、學(xué)校教育以及學(xué)生的個(gè)性等因素影響，農(nóng)村離異家庭小學(xué)語文“學(xué)困生”在逐漸增加。本文就此類“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化，結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，提出了一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：離異家庭;小學(xué)語文;“學(xué)困生”

一、聚焦問題：何謂農(nóng)村離異家庭小學(xué)語文“學(xué)困生”

此類“學(xué)困生”是指就讀于農(nóng)村，并且父母離異的兒童，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等一系列學(xué)習(xí)上的問題。在筆者任教的學(xué)校中有不少這樣的孩子。在新課程改革的背景下，此類“學(xué)困生”作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)當(dāng)受到我們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注。

二、直擊現(xiàn)狀：農(nóng)村離異家庭小學(xué)語文“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因與表現(xiàn)

1.社會(huì)背景

改革開放以來，我國(guó)社會(huì)體制轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村的生活環(huán)境和人們生活觀念有了很大的改變，很多人在婚姻中不愿意委曲求全，通過離婚來解脫自己，從而產(chǎn)生了很多離異家庭。

當(dāng)前，農(nóng)村離婚率逐年上升，農(nóng)村離異家庭兒童的數(shù)量也在逐年增加，父母的離婚不僅導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的破壞，而且給子女帶來一系列的問題，尤其是學(xué)業(yè)上造成一系列重大影響。

2.家庭教育

墨子曾說：“人性如素絲，環(huán)境如染缸，染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。可見，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的影響不容小覷。而離異家庭中的小學(xué)生他們往往受家庭的消極影響更大。由于家庭突然的變故，父母雙方不再一同撫養(yǎng)孩子，家庭的分裂使孩子的生活受到重創(chuàng)，一個(gè)不完整的家庭給不了孩子完備的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是在學(xué)習(xí)方面。

3.學(xué)校教育

農(nóng)村學(xué)校中心理教育的缺失，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)很好地厘清途徑，離異家庭的兒童在未能接受家庭變故的同時(shí)，不能找到一條合理途徑，吐露自己的心事，化解自己的憂郁，同時(shí)也難以消化學(xué)校傳授的知識(shí)。尤其是在小學(xué)語文學(xué)習(xí)方面，需要大量時(shí)間的字詞積累和句段背誦，對(duì)離異家庭的學(xué)生來說是一個(gè)很大的障礙。而學(xué)校教育面向的是絕大部分學(xué)生，離異家庭的孩子畢竟屬于少數(shù)，在日復(fù)一日的教學(xué)進(jìn)程中并不能很好地照顧到他們的需要。

4.個(gè)體原因

態(tài)度決定成敗，學(xué)習(xí)也是如此。農(nóng)村里的一部分孩子從小就對(duì)語文不感興趣，不喜歡語文的學(xué)習(xí)模式，他們本身不愿意在語文學(xué)習(xí)上下功夫。他們的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，只知道機(jī)械、呆板的死記硬背，不會(huì)整理所學(xué)知識(shí)，語文學(xué)習(xí)經(jīng)常處于無序狀態(tài)。再加上突然陷入這般困境，農(nóng)村離異家庭中的孩子很容易形成自卑、苦悶、消極悲觀的心理，渴望家庭溫暖的他們，內(nèi)心的歸屬感得不到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)力驟然下降。原本學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)的這些孩子，更加接受不到老師上課時(shí)傳遞的信息，甚至經(jīng)常走神，發(fā)呆，陷入萎靡不振的狀態(tài)。

三、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化：農(nóng)村離異家庭小學(xué)語文“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略分析

因材施教，是指根據(jù)農(nóng)村離異家庭小學(xué)語文“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育教學(xué)指導(dǎo)。

1.對(duì)于缺乏語文學(xué)習(xí)興趣和信心的孩子，我們可以推薦他們當(dāng)課代表，在班級(jí)中發(fā)揮作用。以我所接觸到的小徐同學(xué)為例，他在語文課上基本上是無精打采的狀態(tài)，即使點(diǎn)名提醒也只能維持一會(huì)兒。但是自從他當(dāng)上了語文課代表，整個(gè)人都精神多了，每次上語文課都能看到他閃著亮光的眼睛，特別是在作業(yè)方面，他不僅能按時(shí)完成作業(yè)，而且還能幫我監(jiān)督那些沒有完成作業(yè)的同學(xué)。用這樣的方式，給予他們更多的期待與關(guān)注，使他們消除己不如人的感覺，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

2.對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語文學(xué)習(xí)上有較大困難的孩子，我們可以降低要求，幫助他減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如在布置作業(yè)的時(shí)候，我們可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，增加選做作業(yè)。尤其在針對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)任務(wù)上，不要求其做到盡善盡美，而要以基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為重點(diǎn)。

3.對(duì)于自尊心很強(qiáng)，存在畏師情緒的孩子，我們要學(xué)會(huì)使用兒童語言，盡量拉近和學(xué)生之間的距離。也可以讓學(xué)生之間互幫互助，采用生生幫扶的方式，讓語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)帶動(dòng)“學(xué)困生”，用同學(xué)的愛心撫慰創(chuàng)傷、用同伴之間的友情彌補(bǔ)親情，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

5.對(duì)于缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督的孩子，我們應(yīng)和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，告知他們孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和困難，給他們提出切實(shí)的建議。比如，確定一位家長(zhǎng)為孩子語文學(xué)習(xí)上的聯(lián)絡(luò)員，所有的作業(yè)和通知由他來告知孩子，監(jiān)督孩子完成。同時(shí)，在孩子遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)及時(shí)向語文老師反饋，解答孩子的疑惑。

其次，也可以為離異雙方父母搭建溝通平臺(tái)，讓他們共同商討孩子的語文學(xué)習(xí)問題，不再互相推卸責(zé)任。用這些方式，實(shí)現(xiàn)家校合作，監(jiān)督孩子養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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