示范性幼兒園結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的有效策略與方法

何翠英

【摘?要】學(xué)前教育是學(xué)習(xí)的基石，在國民教育體系中，學(xué)前教育的重要地位不可替代，錯(cuò)過也無法彌補(bǔ)。良好的學(xué)前教育能促進(jìn)個(gè)人身心的健康發(fā)展，也能夠整體提升國民素質(zhì)。本文簡單介紹了農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r，提出了示范性幼兒園結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的有效策略與方法，期望農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)能更好地開展幼兒教育。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū);學(xué)前教育;示范性幼兒園;結(jié)對(duì)幫扶

未來十年，我國發(fā)展和改革的重要任務(wù)之一就是普及基礎(chǔ)教育。這就需要在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育，滿足低收入家庭和困難家庭孩子基本的學(xué)習(xí)需要。但學(xué)前教育在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的普及不可能一蹴而就，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前教育的發(fā)展存在許多問題，需要逐一解決，并且要在這一過程中體現(xiàn)教育事業(yè)的公平性。當(dāng)前，我國農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r不佳，一方面，部分農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的政府不夠重視學(xué)前教育的開展。另一方面，農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師待遇低，教學(xué)環(huán)境差，這在很大程度上導(dǎo)致幼兒教師不愿意到農(nóng)村就業(yè)。因此，亟需示范性幼兒園結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園。

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，一個(gè)國家的文化實(shí)力也體現(xiàn)在幼兒教育方面，因此，學(xué)前教育不容小覷。農(nóng)村的學(xué)前教育不僅會(huì)影響農(nóng)村教育文化環(huán)境，同樣也影響社會(huì)科學(xué)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。開展好農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育是發(fā)展億萬中國兒童學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村兒童的基數(shù)很大。只有發(fā)展好農(nóng)村兒童的學(xué)前教育，才能促進(jìn)國家未來的發(fā)展。現(xiàn)如今，學(xué)前教育的重要性與日俱增，突飛猛進(jìn)的學(xué)前教育事業(yè)使幼師的教育責(zé)任愈發(fā)沉重。越來越多的家長開始重視孩子的教育問題。為此，示范性幼兒園更應(yīng)當(dāng)結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園，使其幼兒學(xué)前教育工作進(jìn)一步得到完善，為少數(shù)民族幼兒的日后成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、建立健全示范性幼兒園幫扶組織結(jié)構(gòu)

要想充分發(fā)揮示范性幼兒園在幫扶農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的作用，首先要建立健全示范性幼兒園幫扶組織結(jié)構(gòu)，明確規(guī)劃示范性幼兒園幫扶對(duì)象、幫扶方向和幫扶方法，從而確保相關(guān)工作順利開展。

從實(shí)際工作情況來看，雖然當(dāng)?shù)卦絹碓蕉嗟氖痉缎杂變簣@參與到幫扶工作中來，卻依然存在幫扶工作效率低下、幫扶目標(biāo)不明確和幫扶內(nèi)容混亂的問題，導(dǎo)致雖然投入了大量的師資力量和教育資金，但農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教育能力和辦學(xué)水平依然沒有明顯的改善。這主要是因?yàn)樵陂_展幫扶工作的過程中，示范性幼兒園始終處于盲目幫扶的狀態(tài)。玉門當(dāng)?shù)赜變簣@的幫扶工作較為分散，沒有實(shí)現(xiàn)集中幫扶[2]。因此，在今后的幫扶工作中，首先應(yīng)該從建立健全幫扶組織結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)玉門市當(dāng)?shù)氐氖痉缎杂變簣@的教學(xué)水平和辦學(xué)能力進(jìn)行綜合評(píng)定，并以此為基礎(chǔ)開展示范性幼兒園與農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園一對(duì)一、多對(duì)一的幫扶工作。這樣不僅可以提高示范性幼兒園的幫扶效率，讓農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園在短時(shí)間內(nèi)獲得更大的進(jìn)步，也可以確保示范性幼兒園能有秩序、按計(jì)劃進(jìn)行幫扶工作，避免出現(xiàn)后繼力量不足的情況，影響示范性幼兒園自身的教育水平。

例如，玉門市當(dāng)?shù)乜梢允痉缎杂變簣@幫扶組織或協(xié)會(huì)的形式，邀請(qǐng)示范性幼兒園的優(yōu)秀教師或管理人員參與到幫扶組織中去，并定期開展對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的走訪活動(dòng)，邀請(qǐng)幫扶組織走進(jìn)農(nóng)村，真切了解到農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)中普遍存在的問題。在經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查走訪和開會(huì)研討以后，由幫扶組織制訂明確的幫扶計(jì)劃，確定具體的幫扶形式、幫扶對(duì)象、幫扶周期與其達(dá)到的幫扶效果等，這樣用系統(tǒng)的幫扶模式取代雜亂的幫扶模式，用更加具體和有針對(duì)性的幫扶措施取代盲目幫扶，從而全面提升幫扶效率，減少示范性幼兒園和農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園不必要的損失。

二、制訂科學(xué)合理的長期扶持計(jì)劃

農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升和辦學(xué)能力的改善需要長期的努力，絕不是一朝一夕就可以完成的。因此，示范性幼兒園在幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的工作過程中需要制訂明確的長期扶持計(jì)劃。從實(shí)際情況來看，工作中依然存在急功近利的問題。部分示范性幼兒園沒有從農(nóng)村教學(xué)水平出發(fā)，盲目制訂幫扶計(jì)劃;部分示范性幼兒園在幫扶計(jì)劃中沒有考慮到少數(shù)民族幼兒園教育的特殊性;部分示范性幼兒園沒有考慮到幫扶工作的長期性，期望一口吃個(gè)胖子，最終對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園[3]反而產(chǎn)生了不利影響。

因此，在今后的幫扶工作中，各示范性幼兒園應(yīng)充分意識(shí)到幫扶工作的特殊性，將短期幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期事業(yè)，將幫扶工作明確劃分為幾個(gè)過程，由表及里、從簡入繁地不斷深化幫扶工作的內(nèi)容，從而真正做好教育幫扶。

例如，在幫扶工作初期，示范性幼兒園對(duì)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教學(xué)狀況并不十分了解，這時(shí)候應(yīng)該以下鄉(xiāng)調(diào)研為主，安排教學(xué)能力強(qiáng)、有相關(guān)管理工作經(jīng)驗(yàn)的教師和工作人員到農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園中進(jìn)行走訪調(diào)查，以了解其教學(xué)環(huán)境的特殊性，并以此為前提完成調(diào)研報(bào)告。在充足的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料的支持下，開展下一步幫扶工作。在幫扶工作中期，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校的不同狀況分別對(duì)師資力量、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念及教學(xué)現(xiàn)代化等多方面進(jìn)行幫扶，將少數(shù)民族地區(qū)幼兒園幫扶工作具體化，由固定的示范性幼兒園對(duì)口支援，在明確職責(zé)的前提下開展幫扶工作，從而提升幫扶效率。在幫扶工作后期，應(yīng)針對(duì)幫扶的效果和其中存在的問題進(jìn)行綜合探討與反思，給后期的幫扶工作提供借鑒。這樣，在全面、優(yōu)化的幫扶工作過程中，形成系統(tǒng)的扶持計(jì)劃，確保當(dāng)?shù)赜變簣@幫扶工作的落實(shí)。

三、示范性幼兒園要開展有效的溝通交流

現(xiàn)階段，示范性幼兒園在結(jié)對(duì)幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園時(shí)，在每個(gè)學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期都會(huì)由示范性幼兒園帶頭結(jié)對(duì)，并和當(dāng)?shù)剞r(nóng)村少數(shù)民族幼兒園簽署活動(dòng)協(xié)議書。與此同時(shí)，示范性幼兒園要不斷開展有效的溝通和交流，確保幫扶活動(dòng)的順利進(jìn)行。示范性幼兒園要盡可能地做好溝通交流工作，最大限度地使用本園資源來支持農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的幫扶工作。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，即時(shí)通信工具成為雙方及時(shí)溝通的捷徑，幫扶方和被幫扶方可以建立微信群、QQ群等，形成長期有效的溝通機(jī)制[4]。利用即時(shí)通信工具，示范性幼兒園可以實(shí)時(shí)了解農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的工作開展情況，并及時(shí)調(diào)整幫扶方案。通過改變側(cè)重點(diǎn)，雙方在協(xié)調(diào)過程中，共同推進(jìn)幫扶工作的開展，促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)前教育是個(gè)人學(xué)習(xí)生活的開端，對(duì)每個(gè)人都有不同的意義，是極其重要的。良好的學(xué)前教育有利于形成積極向上的性格，保持心理的健康，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育由于發(fā)展較為落后，還存在一些問題，因此離不開示范性幼兒園的帶頭作用及結(jié)對(duì)幫扶。只有各個(gè)地區(qū)的幼兒園共同努力，才能共同促進(jìn)我國整體學(xué)前教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉靈.省級(jí)示范性幼兒園對(duì)農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園的幫扶模式探究[J].中外交流，2019（37）.

[2]林雅靜.贈(zèng)人玫瑰，手留余香——與農(nóng)村幼兒園的結(jié)對(duì)幫扶的幾點(diǎn)做法[J].華夏教師，2015（06）.

[3]羅超，王小為.示范性幼兒園的示范內(nèi)涵、內(nèi)容及途徑[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（02）.

[4]祁道林，周李哲.少數(shù)民族農(nóng)村民辦幼兒園文化建設(shè)應(yīng)注意的問題芻議[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.