構(gòu)建小學(xué)英語智慧課堂 顯學(xué)生主體之地位

孫麗

【摘?要】教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展始終都是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的核心問題。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)更感興趣，為此就能為課堂教學(xué)效率的提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。智慧課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在能夠讓課堂氛圍更加靈活、更加寬松。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位奠定與智慧課堂教學(xué)新策略的實(shí)施相互結(jié)合。本文在對(duì)智慧課堂的基礎(chǔ)理念進(jìn)行闡述和分析以后，為小學(xué)英語智慧課堂的進(jìn)一步發(fā)展、為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)地位的奠定提出了一些具有獨(dú)創(chuàng)性的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;智慧課堂;學(xué)生主體地位;教學(xué)策略;方法創(chuàng)新

一、研究背景

時(shí)代的變遷、社會(huì)的發(fā)展，讓當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，教學(xué)的方法也更加多元。特別是在我國(guó)社會(huì)整體開放水平不斷提升、在“一帶一路”政策深入實(shí)施的宏觀環(huán)境中，英語已經(jīng)成為一種必備的語言，小學(xué)英語學(xué)科地位也更加重要。小學(xué)英語作為一個(gè)語言類的學(xué)科，有大量的詞匯需要記憶、有關(guān)鍵的語法知識(shí)需要理解消化，等等，尤其是在“應(yīng)試教育”的深刻影響還沒有完全消散的環(huán)境之下，小學(xué)英語學(xué)科不僅教學(xué)任務(wù)十分繁重，而且教學(xué)方式也比較無趣。為此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，成了目前很多小學(xué)英語教師面臨的最為棘手的問題。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以“智慧課堂”為代表的一些現(xiàn)代化英語教育教學(xué)方法也應(yīng)該被引入、被實(shí)施，通過多元化的教學(xué)方式的開展，來提升小學(xué)英語課堂的趣味性。

智慧課堂是一種英語教學(xué)新策略，通過海量資源的采擷豐富了小學(xué)英語課堂的教學(xué)環(huán)境;智慧課堂是一種教學(xué)新手段，通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介的應(yīng)用提升了小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)效率;智慧課堂是一種教學(xué)新理念，通過媒體展示與情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位得以彰顯。為此，本文將智慧課堂與學(xué)生主體地位的提高相互融合展開了研究和分析，在對(duì)智慧課堂的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述和分析以后，為智慧課堂助力學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)提出了一些對(duì)策和建議。

二、理論視角下的智慧課堂的基礎(chǔ)理論概述

智慧課堂是指利用校園內(nèi)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。其核心是無線網(wǎng)絡(luò)的課堂利用，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。

智慧課堂側(cè)重于學(xué)生在課堂內(nèi)利用移動(dòng)設(shè)備端通過Wi-Fi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取學(xué)習(xí)資源;教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備連接無線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成備課及進(jìn)行科研工作。在智慧課堂教學(xué)中多采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，有助于重構(gòu)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)資源的載體形式是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等;資源推送方式也是多樣的，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

三、小學(xué)英語智慧課堂實(shí)施、學(xué)生主體地位凸顯的創(chuàng)新對(duì)策分析

（一）智慧課堂，資源檢索，將學(xué)習(xí)的“決定權(quán)”交給學(xué)生

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“智慧教學(xué)”的一個(gè)突出的屬性就是能夠依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，采擷、收集和獲取大量與英語教材相關(guān)的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容在英語課堂當(dāng)中的導(dǎo)入，能夠讓英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。為此，教師在智慧課堂環(huán)境之下，要注重新資源的導(dǎo)入和應(yīng)用，讓學(xué)生成為資源采擷和資源獲取的重要主體，讓學(xué)生自己來決定“我要學(xué)什么”，“我要做什么”。這樣一來，就可以打破傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法的模式化和局限性，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的“決定權(quán)”交給學(xué)生?！坝晌易鲋鳌钡膶W(xué)習(xí)模式能夠極大地提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)英語譯林版教材為例，其中有“A?healthy?diet”這一個(gè)單元，這是與學(xué)生日常生活聯(lián)系較為密切的一個(gè)文章論述和場(chǎng)景描繪。為此，可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助網(wǎng)絡(luò)資源去尋找“healthy?diet”，既可以是靜態(tài)的圖片呈現(xiàn)，也可以是動(dòng)態(tài)的視頻播放。學(xué)生對(duì)于“healthy?diet”的理解不同，所搜尋到的資源自然也是存在差異性的。通過多元化的教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，能夠讓小學(xué)英語的智慧課堂發(fā)揮“智慧”的作用，讓學(xué)生都能夠增長(zhǎng)見識(shí)，增長(zhǎng)“大智慧”。

當(dāng)然，在智慧課堂環(huán)境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“決定權(quán)”的把握也不是絕對(duì)性的，也需要教師的引導(dǎo)、把關(guān)和決策：在前期資源獲取時(shí)，需要教師確定主體，指引方向;在中期資源篩選時(shí)需要教師把關(guān)，緊跟大綱;在后期資源利用時(shí)需要教師決策，確定哪些是可用資源，哪些是無用資源。

（二）智慧課堂，方法創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)生

智慧課堂教學(xué)要想真正地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，就要不斷地推進(jìn)方法上的創(chuàng)新。智慧課堂是一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)載體，將智慧課堂與其他一些新型的教學(xué)方法相互融合，將學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)生，這是讓小學(xué)英語教學(xué)效果更加明顯的一個(gè)關(guān)鍵舉措。

例如，在智慧課堂的載體之下，可以實(shí)施引入情境設(shè)計(jì)的模式，為整個(gè)課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)更加愉悅的、寬松的氛圍。如在小學(xué)英語譯林版教材中，有“Our?animal?friends”這一個(gè)單元。在這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)很多小動(dòng)物，了解不同動(dòng)物的稱呼、特征，等等。在智慧課堂之下，借助于情境設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，借助于網(wǎng)絡(luò)的背景音樂、網(wǎng)絡(luò)話題，等等，進(jìn)行小型情景劇的編排和演繹。在情景短劇的表演過程當(dāng)中，學(xué)生可以模擬動(dòng)物角色進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，這樣一來，不僅能讓學(xué)生更好地掌握這一個(gè)單元的單詞、語法、閱讀等知識(shí)，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生“愛護(hù)小動(dòng)物”的思想認(rèn)知，讓英語學(xué)科與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)整合發(fā)展，讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到切實(shí)的發(fā)展和提升。

（三）智慧課堂，教評(píng)結(jié)合，將學(xué)習(xí)的“評(píng)定權(quán)”交給學(xué)生

智慧課堂在小學(xué)英語學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用，除了要注重“教育”的法則以外，還要積極引入“評(píng)”的概念和內(nèi)涵，將“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”高度融合起來，讓學(xué)生掌握對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的“評(píng)定權(quán)”。這樣一來，就能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中存在的短板和不足，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，英語寫作是一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容。英語寫作只需要確定主題，由學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作即可。在創(chuàng)作之后，學(xué)生可以將自己的作品上傳到智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，通過師生互評(píng)和生生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于范文的賞析。在學(xué)生自評(píng)的過程中，可以讓學(xué)生將在評(píng)價(jià)中遇到的好的詞匯、好的表達(dá)積累起來，這樣也能夠讓學(xué)生之間做到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

智慧課堂作為一種全新的教學(xué)策略，注重新媒體資源的采擷和應(yīng)用，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教材的延伸和拓展;智慧課堂作為一種全新的教學(xué)策略，借助于“智慧”端口實(shí)現(xiàn)教學(xué)與測(cè)評(píng)的融合，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮。因此，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)和發(fā)展而言，智慧課堂已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生主體地位的一個(gè)重要途徑。為了讓其進(jìn)一步發(fā)揮作用，本文提出了一些對(duì)策和建議：智慧課堂，資源檢索，將學(xué)習(xí)的“決定權(quán)”交給學(xué)生;智慧課堂，方法創(chuàng)新，將學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)權(quán)”交給學(xué)生;智慧課堂，教評(píng)結(jié)合，將學(xué)習(xí)的“評(píng)定權(quán)”交給學(xué)生?？傊?，智慧課堂的引入、實(shí)施和發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。只有在各方主體的積極推動(dòng)之下，才能真正地發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，才能夠真正地確立學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

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