越過(guò)圍墻 走進(jìn)童真世界

施云琴

【摘?要】蒙臺(tái)梭利博士創(chuàng)辦的舉世聞名的“兒童之家”為混齡教育的典范，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然、寬松、真實(shí)的社會(huì)小群體。鑒于此，筆者所在的幼兒園嘗試?yán)脩?hù)外這么一個(gè)有益于幼兒健康成長(zhǎng)的大自然空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極交往的混齡游戲大環(huán)境，讓幼兒在多層次、更多交往機(jī)會(huì)的游戲場(chǎng)景中，在豐富、有趣的游戲中獲得全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶(hù)外;混齡游戲;自主;界限

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí)。那么，如何保證幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中玩得盡興，玩得有價(jià)值？在瑞吉?dú)W的方案教學(xué)報(bào)告書(shū)中，有一句話(huà)令人印象深刻：“幫孩子的眼睛越過(guò)圍墻?！边@個(gè)“圍墻”是一個(gè)更深層的、隱性的、潛在的圍墻，即束縛教師和幼兒思維的圍墻。筆者所在的幼兒園便嘗試在戶(hù)外活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的固有的思維，以自由、自主的方式，嘗試以不一樣的活動(dòng)形式，收獲別樣的精彩。

一、打破游戲同伴的界限——“活”游戲

混齡式的戶(hù)外活動(dòng)模式為幼兒構(gòu)建了一個(gè)小社會(huì)的模型，幼兒的游戲同伴不是自己的同齡人，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。游戲中異齡伙伴之間的差異性，可以刺激新的思路，產(chǎn)生新的想法，帶來(lái)多種不同的游戲情境，使幼兒每天需要接受不一樣的挑戰(zhàn)，有時(shí)是妥協(xié)，有時(shí)是商量，有時(shí)是互助，有時(shí)甚至是爭(zhēng)執(zhí)。但正是如此，在哭泣、歡笑、和解、接納、友愛(ài)……中，促進(jìn)幼兒思維多向發(fā)展，使得游戲變得更加鮮活。下面我們來(lái)看一個(gè)真實(shí)的案例。

滾筒是一種新玩具，是操場(chǎng)上的新寵，每天總是很搶手。小班的小宇喜歡鉆進(jìn)滾筒里，看著外面的小朋友和幼兒園，似乎是別有一番天地。大班的小睿，今天來(lái)晚了，滾筒已經(jīng)沒(méi)有了，他看到小宇躲在滾筒里面玩，就想爬到滾筒上面去走。他剛沖上去，小宇發(fā)現(xiàn)了，尖叫起來(lái)：“??！”小睿只好下來(lái)，建議道：“那我?guī)湍銤L吧，這樣更好玩！”見(jiàn)小宇沒(méi)有拒絕，小睿就推著滾筒滾了起來(lái)。一會(huì)兒，小睿就試著跟小宇商量：“可不可以讓我玩一會(huì)兒？”小宇探出頭來(lái)，看一下小睿，指了指自己旁邊的位置，小睿高興地坐了進(jìn)去……不一會(huì)兒，小睿就鉆了出來(lái)，又提議道：“我站上面，你在里面，可以玩嗎？”小宇再次默許，小睿就興奮地嘗試著爬到滾筒上面，但是幾次都失敗了。小宇探出頭來(lái)一看，接著默默地爬出來(lái)，站在滾筒邊上，雙手扶住滾筒。小睿領(lǐng)會(huì)到小宇這是想幫他，高興得一次又一次地嘗試著。

兩個(gè)陌生的幼兒，圍著一件同樣喜歡的玩具，從排斥到默認(rèn)，從默認(rèn)到合作，從合作到互助。這是一段很艱難的歷程，但卻是幼兒內(nèi)在成長(zhǎng)的歷程。盡管有時(shí)異齡同伴之間的溝通并不多，磨合得也并不順暢，也許下一次遇上另一個(gè)幼兒，他們還會(huì)再次經(jīng)歷挑戰(zhàn)，但正是在這樣開(kāi)放的空間里，幼兒在這一次又一次的與人交往、解決問(wèn)題、接受挑戰(zhàn)、體驗(yàn)樂(lè)趣的過(guò)程中有了收獲，成長(zhǎng)！

二、打破游戲區(qū)域的界限——“巧”游戲

戶(hù)外活動(dòng)最常見(jiàn)的是各個(gè)區(qū)域劃分明顯，活動(dòng)的目標(biāo)指向性強(qiáng)，幼兒在其中只能用指定的材料，玩指定的游戲，這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很無(wú)趣。而打破各個(gè)功能區(qū)的區(qū)分，戶(hù)外場(chǎng)地上只有活動(dòng)材料的歸類(lèi)擺放，沒(méi)有玩法的限定，幼兒在戶(hù)外游戲場(chǎng)可以看到什么、想到什么，就玩什么，自由選擇游戲材料，充分展現(xiàn)天真無(wú)邪的童真本色。下面展示一個(gè)案例實(shí)錄。

操場(chǎng)上，小易和小敏搬著竹梯來(lái)到了天橋底下的“娃娃家”。這時(shí)正在“娃娃家”里玩的天天看到了，從門(mén)里探出頭來(lái)喊道：“你們干嗎呀，快走，快走！”“我們是修理工?！薄皼](méi)有東西要修理，快走！”“我們修門(mén)牌?！闭f(shuō)著，他們把梯子架在門(mén)框上，“噔噔噔”地爬上梯子，像模像樣地在門(mén)框上的一塊寫(xiě)著“小心碰頭”的提示牌子上敲起來(lái)。敲了幾下后，他們就一邊下梯子一邊說(shuō)：“門(mén)牌修好了，我們?nèi)タ纯催€有哪里要修理?！碧焯煸谝慌钥吹靡汇兑汇兜?，很快就放棄了“娃娃家”的游戲，愉快地加入到他們的“修理工”游戲中。

在幼兒的眼中，梯子不僅僅是局限在平衡區(qū)里，還可以出現(xiàn)在“娃娃家”，也可以出現(xiàn)在滑滑梯旁，出現(xiàn)在沙池里……打破活動(dòng)區(qū)域界限，簡(jiǎn)單的物件就能喚起游戲的靈感，彰顯童心中稚嫩、純樸的部分。

三、打破游戲指導(dǎo)的界限——“慧”游戲

很多時(shí)候，我們常常用成人的想法去代替幼兒的想法，也常常著急于幼兒在活動(dòng)中所謂的“不會(huì)”。在戶(hù)外游戲中，教師對(duì)幼兒的想法保持開(kāi)放性，留意幼兒在活動(dòng)中的“認(rèn)知結(jié)點(diǎn)”，使它們成為進(jìn)一步關(guān)注的中心點(diǎn)，并成為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。下面又是一個(gè)案例實(shí)錄。

從高處往下跳是幼兒喜歡挑戰(zhàn)的一項(xiàng)活動(dòng)。清晨，小志和欣欣一來(lái)到幼兒園就直奔操場(chǎng)，很快，他們選擇好攀爬架和墊子，就開(kāi)始他們的挑戰(zhàn)之旅了……“一，二，三，跳！”呼喊聲越來(lái)越激烈，吸引了很多幼兒來(lái)參加，但并不是所有的幼兒都能順利地通過(guò)挑戰(zhàn)。只見(jiàn)小優(yōu)爬上來(lái)了，又往下走;爬上來(lái)了，又往下走……看得旁邊的教師著急了。她正想開(kāi)口鼓勵(lì)小優(yōu)，為她喊“加油！”另一位教師連忙制止了她，只是走過(guò)輕輕地問(wèn)：“怎么了，小優(yōu)？”“我有點(diǎn)怕！”“那我們可不可以試試別的挑戰(zhàn)？”小優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭：“我想從矮一點(diǎn)的地方跳下去。”“我們可以試試看。”果然，小優(yōu)在矮一點(diǎn)的梯級(jí)邁出了從高處往下跳的第一步。接下來(lái)，她開(kāi)心地一遍又一遍地嘗試從高處往下跳。

因此，動(dòng)態(tài)性的戶(hù)外混齡活動(dòng)總能帶入很多的不確定性。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)智慧的觀(guān)察者，找準(zhǔn)那個(gè)平衡點(diǎn)，不急于介入幼兒的活動(dòng)，也不急于用自己的想法去指導(dǎo)幼兒，因?yàn)橛變旱奶魬?zhàn)需要她自己做出衡量，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法是十分重要的。教師在旁邊不是用語(yǔ)言去鼓勵(lì)，而是陪伴，是等待，等待幼兒找出一個(gè)自己可以接受的策略，給予支持，使幼兒的嘗試變得有價(jià)值。

四、打破游戲玩法的界限——“趣”游戲

積木只能用來(lái)玩建構(gòu)游戲，平衡木只能訓(xùn)練平衡能力。很多時(shí)候，教師只是按著自己的意愿來(lái)準(zhǔn)備游戲材料，按著預(yù)先設(shè)計(jì)好的玩法來(lái)指導(dǎo)幼兒，幼兒常常處于“被游戲”的狀態(tài)。其實(shí)，幼兒才是活動(dòng)的主人，應(yīng)該怎么玩，怎樣玩才有趣，是幼兒說(shuō)了算的。在活動(dòng)中，教師要放手，將活動(dòng)的主權(quán)還給幼兒，讓孩子自己來(lái)當(dāng)家做主，來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)玩法，當(dāng)我們?cè)囍煤⒆拥难酃鈦?lái)看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)戶(hù)外活動(dòng)也可以這么有趣。騎行區(qū)隔離道路用的隔離樁，它可以是幼兒手中的喇叭;玩野戰(zhàn)游戲的幼兒拿來(lái)，架在手推車(chē)上，儼然就是一枚威力無(wú)比的大炮;“娃娃家”幼兒拿來(lái)戴在頭上就成了生日帽……幼兒的玩法無(wú)奇不有，但又趣味無(wú)窮。最后再來(lái)一個(gè)案例實(shí)錄。

亦欣一來(lái)到幼兒園，就約了小可等幾個(gè)小女生一起玩。她們來(lái)到擺放綜合訓(xùn)練器材的走廊下，轉(zhuǎn)了一圈，亦欣把一個(gè)半圓形的鉆圈放倒，中間擺一個(gè)走平衡的梅花樁，說(shuō)：“這是我的沙發(fā)?！比缓笫娣乜可先?，還瞇起了眼。她們幾個(gè)一看，每人也學(xué)著搭了一個(gè)“沙發(fā)”，都迫不及待地坐了上去。亦欣一看，就說(shuō)：“我們圍成一個(gè)圓圈吧，這樣就像一個(gè)家?！焙⒆觽冇X(jué)得這個(gè)主意不錯(cuò)，紛紛起來(lái)，調(diào)整自己的“沙發(fā)”，圍了一個(gè)大致的圓圈?！拔覀冇幸粋€(gè)家嘍！我去把小書(shū)屋里的毛絨熊帶來(lái)玩。”小可一邊高呼，一邊飛奔過(guò)去，從書(shū)屋里拿了一只小熊過(guò)來(lái)?！拔乙惨　薄拔乙惨?！”眼看快要吵起來(lái)了，亦欣說(shuō)：“我們用這只小熊來(lái)玩游戲吧！我唱歌，大家來(lái)傳小熊。”就這樣，在起起落落的歌聲中，她們的游戲持續(xù)著……，誰(shuí)能想到，看起來(lái)很無(wú)趣的鉆圈和梅花樁，在幼兒的游戲里變得如此有趣！

戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)上，每一件物品都因?yàn)橛變翰煌撵`感煥發(fā)出不同的功能，因?yàn)橥娘@現(xiàn)出不同的價(jià)值，從而賦予戶(hù)外活動(dòng)更多的趣味，更多姿多彩的內(nèi)涵！

總之，教師要越過(guò)傳統(tǒng)教育理念的藩籬，打破條條框框，這猶如打開(kāi)了一扇全新的大門(mén)，走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)未知卻又妙趣橫生的童真世界。正如意大利的羅里斯·馬拉古齊在兒童詩(shī)《兒童的一百種語(yǔ)言》里寫(xiě)道：“兒童有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百種思想，一百種思維、游戲、說(shuō)話(huà)的方式……一百種喜悅?cè)ジ璩屠斫?，一百個(gè)世界去探索，一百個(gè)世界去創(chuàng)造，一百個(gè)世界去夢(mèng)想……”這個(gè)世界是需要我們教師用心呵護(hù)童心的，只要教師好好地踐行，單調(diào)、枯燥的戶(hù)外活動(dòng)能彰顯“活游戲”“巧游戲”“慧游戲”“趣游戲”，游戲也會(huì)煥發(fā)出風(fēng)采，從而點(diǎn)亮兒童的童年！

參考文獻(xiàn)：

[1]卡洛琳·愛(ài)德華，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語(yǔ)言：轉(zhuǎn)型時(shí)期的瑞吉?dú)W·艾米莉亞經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.