讓語(yǔ)文課堂“微”出效果

張碧蓮

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，微信、微博、微視頻以及微電影等各種微事物已然滲透至人們生活的方方面面。微時(shí)代的到來(lái)，不僅創(chuàng)新了人們的生活理念與方式，還在很大程度上加快了各行各業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。例如微課，即在日常教學(xué)期間，教師借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)與工具來(lái)講解課本上的某一知識(shí)點(diǎn)，或者設(shè)計(jì)更為生動(dòng)的教學(xué)情景，以視頻的方式幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，一般時(shí)長(zhǎng)為8-10分鐘。語(yǔ)文微課則指教師對(duì)語(yǔ)文課本上的關(guān)鍵內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)。選準(zhǔn)微課知識(shí)點(diǎn)不僅是學(xué)校徼課課程開(kāi)發(fā)的一一個(gè)首要任務(wù)，還是實(shí)現(xiàn)微課課程教學(xué)“效能”的一個(gè)關(guān)鍵所在。因此，選準(zhǔn)語(yǔ)文微課的“點(diǎn)”，能夠賦予語(yǔ)文課堂以更大的活力。

一、利用微課聯(lián)系教材，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須掌握的知識(shí)即為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而徼課教學(xué)的出現(xiàn)一方面豐富了語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容，活躍了語(yǔ)文課堂氣氛，另一方面，也極大地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得一提的是，微課教學(xué)僅充當(dāng)輔助作用，無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更不可脫離語(yǔ)文教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)。語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次的更新，教材內(nèi)容都是專家組經(jīng)過(guò)反復(fù)討論和研究過(guò)的，選取的文章都具有深遠(yuǎn)的意義，因此，在制作語(yǔ)文微課視頻時(shí)，必須以課本為依據(jù)，盡可能地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其在新的教學(xué)方式下逐漸養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四年級(jí)下第七單元習(xí)作教學(xué)《我的“自畫像”》，借助于微課，我首先讓學(xué)生閱讀自作提示，理解該單元的主題，然后出示《挑山工》《黃繼光》《“諾曼底”號(hào)遇難記》的相關(guān)片段，讓學(xué)生明白“怎么寫”。然后展示學(xué)生的習(xí)作片段，得出結(jié)論，提煉方法：“抓住自己外貌特點(diǎn)”“選用典型事例”——這是選材的支架;“抓住語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫凸現(xiàn)品質(zhì)”這是表達(dá)的支架。最后，再展示學(xué)生的習(xí)作例文進(jìn)行講解。在搭好基本框架后，學(xué)生的寫作也就變得水到渠成。

在習(xí)得法的引導(dǎo)下，學(xué)生可以做到觸類旁通，因其在寫作時(shí)遇到了難以解決的問(wèn)題，而微課教師的講解可以有效地啟發(fā)他們的思維，更好地領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。微課教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其可有效填補(bǔ)作文教學(xué)的不足，提高學(xué)生的寫作效率與水平。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破

布魯姆認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)性特征為基礎(chǔ)，最大限度地增強(qiáng)他們的認(rèn)知與理解能力，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為之創(chuàng)設(shè)出更加直觀且具有吸引力的教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)探索課本上的知識(shí)，在知識(shí)的海洋里遨游。對(duì)于那些難度較大的內(nèi)容，教師可利用微課教學(xué)法，使其得到更為直觀的呈現(xiàn)與清楚的表達(dá)。微課的教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生能夠全程集中注意力去學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，并且微課能夠直截了當(dāng)?shù)攸c(diǎn)明主題，并帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，去挖掘知識(shí)寶藏。擁有形象生動(dòng)的內(nèi)容是微課的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，它能夠化解枯燥乏味的課堂氛圍，吸引學(xué)生的眼球。

例如，在講解《窮人》一課時(shí)，因該課文篇幅較長(zhǎng)，且涉及了許多與天氣、環(huán)境以及人物的描述，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確理解，故此，教師可根據(jù)課文情節(jié)制作一段微視頻，模仿課文中所描述的天氣與主人公的生活環(huán)境，以便于學(xué)生更加直觀地看到桑娜一家的生活條件，明白桑娜在本身生活困難的情況下還要抱養(yǎng)已故鄰居家的孩子是因?yàn)樗麄儽拘陨屏?。通過(guò)簡(jiǎn)短的微視頻，將人物的心理動(dòng)態(tài)和環(huán)境變化來(lái)幫助學(xué)生理解故事原委，不僅如此，學(xué)生的理解能力與道德修養(yǎng)也會(huì)得到明顯的提升。

在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教材里的插圖無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的感同身受無(wú)法體會(huì)到天安門廣場(chǎng)的磅礴之勢(shì)，因此，教師可以利用微課，以教學(xué)視頻與圖片為出發(fā)點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)天安門的雄壯與萬(wàn)人空巷之景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣與驅(qū)動(dòng)力，提高課堂的教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)時(shí)，若教師僅是一味地強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，不但會(huì)降低教師的教學(xué)效能感，還有可能引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，必須基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠從多個(gè)不同的視角與維度來(lái)把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

三、利用微課歸納易錯(cuò)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)障礙的梳理

詳細(xì)講評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)不僅是學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。在微課的協(xié)助下，教師可以全方位地梳理易錯(cuò)點(diǎn)，掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，通常會(huì)在某些部分頻繁出錯(cuò);而中高年級(jí)的學(xué)生則通常會(huì)在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句、排序、閱讀理解以及作文審題等方面遇到阻礙。因此，在講解易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，若教師僅是簡(jiǎn)單地比對(duì)答案，那么那些答對(duì)的學(xué)生可能會(huì)因此沾沾自喜，而答錯(cuò)的則只知道怎么訂正，而無(wú)法真正理解該知識(shí)點(diǎn)，出錯(cuò)的概率并沒(méi)有因此降低，這就要求教師必須高度重視易錯(cuò)點(diǎn)的講評(píng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)微課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及步驟進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，使其更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)漢字筆順時(shí)，很多學(xué)生會(huì)寫倒筆字，究其原因在于，學(xué)生本身并未養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以老師可以微課的方式來(lái)向?qū)W生展示易錯(cuò)字的正確書(shū)寫過(guò)程，同時(shí)搭配語(yǔ)音解說(shuō)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多感官參與，深化學(xué)生的記憶，掌握正確的漢字書(shū)寫方式。

四、利用微課訓(xùn)練語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于學(xué)生認(rèn)知技能的培養(yǎng)

為切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知技能，教師在講解語(yǔ)文課文時(shí)，可為之設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課，就朗讀示范而言，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定，學(xué)生要“能用普通話正確、流利且富有感情地朗讀課文”，足以表明朗讀技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，而要想掌握該技能，就必須要進(jìn)行多次且反復(fù)的訓(xùn)練。在學(xué)生眼里，教師是他們的模仿對(duì)象，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處燁I(lǐng)讀的時(shí)間有限，還有部分教師本身普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，范讀時(shí)缺乏足夠的感情流露等，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平難以提升。為此，教師可選擇錄制或在網(wǎng)上搜集優(yōu)質(zhì)的課文范讀音頻或視頻，再根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在微課中提前感知所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，強(qiáng)化他們課中學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也能有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。在反復(fù)觀看微課的過(guò)程中，逐漸掌握朗讀技巧，如此一來(lái)，也極大地節(jié)約了教師重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間與精力。

需要明確的是，在利用微課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力時(shí)，應(yīng)該為之預(yù)留思考與想象的空間，微課旨在幫助學(xué)生更快掌握認(rèn)知技巧，而非約束他們的思想。教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況與需求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

結(jié)合上文所講述的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若教師能夠合理利用微課來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，那么不僅有助于學(xué)生及時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，還能有利于學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有“微課”不微，才能使語(yǔ)文課堂“微”出效果。