“雙創(chuàng)”視角下高職會計專業(yè)實踐教學模式改革研究

侯鵬

摘 要：本文將以“雙創(chuàng)”能力為導向，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入會計專業(yè)實踐教學當中，分析高職會計專業(yè)實踐教學存在的問題，提出“雙創(chuàng)”視角下會計專業(yè)實踐教學模式的改進措施，對會計人才的培養(yǎng)有著重要的實踐價值，也可為其他高職院校會計類相關(guān)專業(yè)的實踐教學模式改革提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;高職會計;實踐教學;教學模式

一、引言

隨著信息化進程的加快，行業(yè)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出更高要求，高等職業(yè)教育單純以技能型人才為培養(yǎng)目標已經(jīng)不能很好地滿足經(jīng)濟社會的需要。黨的十九大報告提出“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，高職教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念是新時期適應中國特色社會發(fā)展而產(chǎn)生的一種新教學模式。高職院校會計專業(yè)應該改革和完善目前的實踐教學方法，更好地以創(chuàng)新方式實現(xiàn)教學改革，以“雙創(chuàng)”能力為導向，將創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力融入實踐教學當中，加快培養(yǎng)符合新時代要求的具有雙創(chuàng)能力的復合型會計人才。

二、高職院校會計專業(yè)實踐教學存在的問題

本文采用調(diào)查問卷的方法，對河南省三所高職院校會計或財務管理專業(yè)大三學生發(fā)放《高職院校會計專業(yè)實踐教學》的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷從實踐教學課程體系設置、校內(nèi)實訓室設備利用、實踐教學教師、校外實習實訓基地四個方面進行調(diào)查分析，共發(fā)放問卷270份，回收有效問卷有260份，有效回收率為96.30%。同時，對部分實踐教學教師及實驗室管理人員進行訪談。在此基礎上，筆者得出目前高職會計專業(yè)實踐教學存在如下問題。

（一）對學生問卷調(diào)查結(jié)果的分析

在實踐課程設置上，大部分學生認為當前主要是開展基礎會計手工賬和會計電算化課程來設置實踐教學環(huán)節(jié)學分，明顯不合理，今后還需增加與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設置，提高實踐教學學分。在實踐指導教師現(xiàn)狀上，55.83%的學生對目前教師的實踐教學課堂效果不是很滿意。目前高職院校的實踐教學主要是各高校校內(nèi)教師，行業(yè)指導教師缺乏，遠遠不能滿足學校培養(yǎng)真正具有“雙創(chuàng)”能力的高技術(shù)人才，也不滿足“行業(yè)背景優(yōu)先”的策略。在實踐教學實驗室設置上，目前高校都是通過每學期的實驗教學和一周或幾周集中實訓方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但實訓室相應配套設施不足、硬件功能老化，軟件不能及時更新、系統(tǒng)虛擬仿真性差，無法跟上最新會計實務的發(fā)展，實際操作中存在較多欠缺，需要不斷完善、創(chuàng)新。在校外實習實訓基地上，高職院校會計專業(yè)校外實訓基地都是小企業(yè)，有的甚至與專業(yè)融合度不高。學生普遍反映在小企業(yè)中實習學不到專業(yè)知識，理論知識與實踐應用不能很好銜接。同時，學生在外實習時間較少。大多數(shù)高職院校將實習安排在第五、六學期，這段時間學生大部分都忙著專升本或找工作或考初級會計師證，無法安心實習，學生的校外實習時間也不夠，也使高校的校外實訓沒能發(fā)揮良好作用。

（二）對教師和管理人員訪問結(jié)果的分析

目前，大部分高職院校會計專業(yè)都與新道科技股份有限公司共建“數(shù)字經(jīng)濟+新商科”專業(yè)群，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代產(chǎn)業(yè)人才，建設數(shù)字化、專業(yè)化的產(chǎn)教融合實訓示范基地。同時，具有會計師證和講師證的“雙證型”教師比較多。但是，在實踐指導學生環(huán)節(jié)，實踐經(jīng)驗相對不足，有些單據(jù)和相關(guān)業(yè)務仍存在不熟練的情況，希望企業(yè)中真正有實踐經(jīng)驗的教師參與到教學中來。同時，實踐教學主要目的是競賽，以就業(yè)為導向，與工作崗位對接時存在校企合作信息不流暢。與國家職業(yè)教育改革提出的新要求相比，教師在實踐教學工作中還存在注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力不夠，特別是學?！半p師型”教師的教學團隊短缺。

三、“雙創(chuàng)”視角下會計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。實踐教學課程設置及其內(nèi)容體系是構(gòu)成實踐教學核心，也是整個實踐教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要途徑。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案和會計學科較強的實踐應用性要求，可以構(gòu)建“一個主體要素，三個實訓層次，兩個實驗教學”的實踐教學體系，滿足高職會計專業(yè)對接、延伸與融合一體化實踐教學模式[1]。一個主體要素是指，以企業(yè)管理要素資源為邏輯參考主體，構(gòu)建崗位模塊化實驗教學體系;三個實訓層次是指，構(gòu)建以人才培養(yǎng)目標相一致的基礎型實驗、綜合型實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)型實驗三個層次的實驗教學項目體系;兩個實驗教學是指，將實驗教學內(nèi)容分別向課堂教學、社會實踐環(huán)節(jié)擴展延伸。

四、“雙創(chuàng)”視角下高職會計專業(yè)實踐教學模式的改進措施

（一）創(chuàng)新并完善實踐教學制度

高校應積極引導政府、企業(yè)、行業(yè)、校友、學校組成合作共同體，讓學校與企業(yè)、教師與學生感受到職業(yè)教育政策所帶來的“紅利”，體會到合作發(fā)展所帶來的利益。例如：教務處實踐教學科、團委、就業(yè)辦、學院、校外合作單位等共同攜手合作，努力打造校內(nèi)外網(wǎng)絡關(guān)系資源共享，實現(xiàn)多方合作互利共贏，進一步擴大實踐教學資源的深度與廣度，不斷提高實訓質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新實踐教學方法

高職院校會計專業(yè)應結(jié)合最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場需求，引入會計人才相關(guān)能力要求，依據(jù)會計（財務管理）專業(yè)方向，修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學方案，構(gòu)建“以崗位需求為引領、以項目驅(qū)動為教學”的人才培養(yǎng)模式。以財會實踐工作為主體，以財務能力培養(yǎng)為本位，創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)面向一線、滿足地方產(chǎn)業(yè)需要的“雙創(chuàng)”型人才，如會計手工賬與業(yè)財融合電算化系統(tǒng)相結(jié)合、ERP沙盤模擬實訓與財稅管理信息系統(tǒng)實訓相結(jié)合。這樣可以將課程項目、虛擬仿真項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目貫穿于每一學期的“以崗位需求為引領、以項目驅(qū)動為教學”的實踐教學人才培養(yǎng)目標中。

（三）創(chuàng)新微課等在線教學資源，優(yōu)化校內(nèi)實踐教學

校內(nèi)實驗室硬件和軟件資源的充足的投入，是高質(zhì)量提升高職院校實踐教學的基本保障。高職院校應充分利用基于互聯(lián)網(wǎng)微課等在線教學資源，打造智慧校園、數(shù)字校園，激發(fā)學生的學習興趣，使學生利用碎片時間進行更加有效自主的學習。可與河南新道科技股份有限公司合作，引進優(yōu)質(zhì)的仿真業(yè)務、仿真場景、仿真流程的教學軟件，并及時更新應用到實踐教學平臺，快速將線上平臺資源與線下活動資源對接，更好滿足教師日常教學及學生自主學習的需要。此外，鼓勵學生積極參加ERP沙盤模擬賽、“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)”新大賽，使學生不斷進行學練訓賽來提高自身的專業(yè)操作水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）深化校外“雙元”育人模式，強化實踐育人基地

隨著機器人時代的到來，社會對“一人多崗、一崗多能”的復合型技術(shù)技能人才需求量劇增。高職院校應根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)及企業(yè)需要，協(xié)同企業(yè)共建校中廠、廠中校等多重育人模式。高職院校要走出校門，主動尋找所需企業(yè)，平衡好企業(yè)生產(chǎn)用工與學校人才培養(yǎng)的關(guān)系，建立一種動態(tài)的雙向交流機制，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。會計專業(yè)可與會計師事務所、財務公司合作，合作單位與學校溝通學習內(nèi)容，并指派相應的實踐指導教師，校企雙師共同對學生的業(yè)務內(nèi)容進行全程指導與評價。通過企業(yè)實際的實踐項目的訓練，學生實踐動手能力可以得到明顯提升，自身的創(chuàng)新精神得到豐富，達到企業(yè)需要的“雙創(chuàng)”型人才的標準。

（五）創(chuàng)新“新經(jīng)管”師資培養(yǎng)基地，打造新時期高職院校會計專業(yè)“雙師型”實踐教師隊伍

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提到：“完善教師定期到企業(yè)實踐制度，推進職業(yè)院校、應用型本科高校專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱柣貙嵱??！盵2]因此，高職院校經(jīng)管系應鼓勵會計專業(yè)青年教師到企業(yè)、會計師事務所和金融公司等單位掛職實踐，通過在企業(yè)進行實務操作方式提高他們的實踐能力，進一步提升課程實踐教學的質(zhì)量與效果，與企業(yè)共同開發(fā)實踐教學課程，完善實踐教學體系。此外，高職院校會計專業(yè)可聘請實踐經(jīng)驗、技術(shù)能力強的企業(yè)導師到學校任教，解決實踐指導教師人數(shù)不足問題。招聘會計教師時，不應設置資格年齡、學歷等門檻，只要能很熟練地勝任會計實踐教學工作，就應聘任。只有建設一支政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高、實踐能力強的“雙師型”教師，才能保證實踐教學正常運行。

參考文獻：

[1]陳麗君.高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑與策略研究：基于會計職業(yè)能力視角[J].青年發(fā)展論壇，2015，（4）：88-90.

[2]教育部.四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-18）[2020-06-12].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.