探析課程游戲化背景下班級(jí)區(qū)域游戲創(chuàng)建的路徑

摘?要：結(jié)合幼兒園課程游戲化精神，將幼兒的課程融入游戲化的發(fā)展理念，促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展多方面的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域游戲，與社會(huì)教學(xué)模式相接軌，依據(jù)幼兒當(dāng)前的素養(yǎng)能力、教育情況，為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，同時(shí)創(chuàng)建區(qū)域游戲，從根本上與社會(huì)教育相接軌，根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的趣味化育人環(huán)境，多樣化的活動(dòng)形式，指導(dǎo)、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索，在游戲中提高自身的綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒;路徑

一、?區(qū)域游戲創(chuàng)建的意義

幼兒園的游戲方式多種多樣，但主要的教育目的則是與“為了培養(yǎng)幼兒的多樣性發(fā)展”相接軌。多種多樣的區(qū)域游戲，既能讓幼兒在游戲中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能、探索更多的知識(shí)點(diǎn)，又能在有趣的情境中自己動(dòng)手創(chuàng)造，提高自身動(dòng)手操作能力和思考能力。又在一定程度上落實(shí)了區(qū)域游戲“以幼兒全面發(fā)展為主”的教育目標(biāo)。

在當(dāng)前幼兒園課程游戲化的背景影響下，在班級(jí)內(nèi)落實(shí)區(qū)域游戲模式，實(shí)時(shí)為幼兒提供多樣化、趣味化的活動(dòng)，以游戲化的教學(xué)方式帶領(lǐng)幼兒在游戲中學(xué)到趣味性知識(shí)，多樣化的游戲方式讓幼兒有了更多的選擇，更能激發(fā)幼兒自我探索的能力;在活動(dòng)中促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的自身潛能;同時(shí)，大大小小的區(qū)域游戲讓幼兒與幼兒之間的合作關(guān)系、共同探究能力得到提高。在游戲中幼兒之間會(huì)因?yàn)樗夭摹⑽矬w進(jìn)行語(yǔ)言、心靈上的溝通，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，極大程度上完善了幼兒的素養(yǎng)能力。

從創(chuàng)建的主要意義來(lái)看：在課程游戲化的背景下創(chuàng)建班級(jí)區(qū)域游戲，既打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，又能在一定程度上讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作與物質(zhì)、環(huán)境等發(fā)生相互作用，從而獲得一定的發(fā)展、成長(zhǎng)。

二、?課程游戲化背景下班級(jí)區(qū)域游戲的實(shí)際創(chuàng)建措施

（一）關(guān)注幼兒，落實(shí)區(qū)域游戲核心

依據(jù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)要重點(diǎn)把握三大要素，即教師、材料、幼兒，它們?nèi)呦嗷ヒ缽?，缺一不可，注重落?shí)三者的接軌性相當(dāng)于落實(shí)區(qū)域游戲的核心發(fā)展因素。同時(shí)，其重要教育意義：是為幼兒提供的自由化、獨(dú)立式、開(kāi)放性的教育活動(dòng)，但區(qū)域游戲的教育主體是時(shí)刻以“幼兒的發(fā)展”為主。因此，不管幼兒在哪個(gè)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師都要始終以幼兒為主。當(dāng)前社會(huì)教育的落實(shí)核心主要以幼兒各個(gè)階段的發(fā)展為主。關(guān)注幼兒發(fā)展，關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)情況。落實(shí)區(qū)域游戲的核心思想是：培養(yǎng)幼兒在游戲中的多樣性發(fā)展、綜合性發(fā)展。促進(jìn)幼兒自身的綜合素養(yǎng)在區(qū)域游戲中得到提升。區(qū)域游戲，以多樣性的特點(diǎn)出現(xiàn)在幼兒的日常學(xué)習(xí)中，既能激發(fā)培養(yǎng)幼兒的合作能力、參與能力，更能激發(fā)幼兒自身的潛能。因此，在區(qū)域游戲創(chuàng)建前，教師要以幼兒當(dāng)前的發(fā)展為主，從而進(jìn)行區(qū)域游戲場(chǎng)景的創(chuàng)建。以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。同時(shí)，更要緊抓幼兒感興趣的話題，根據(jù)當(dāng)前活動(dòng)主題，在幼兒原有的興趣基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)、鞏固，讓幼兒愛(ài)上游戲。例如，建構(gòu)區(qū)是幼兒園自主性游戲的一種，是幼兒自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極游戲過(guò)程。在眾多幼兒喜愛(ài)的自主性游戲中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱性教育潛能。在教幼兒認(rèn)識(shí)建筑時(shí)，教師可以收集各類生活中可用于搭建的廢舊物，清潔處理后放到活動(dòng)區(qū)，組織幼兒開(kāi)展“我搭建的高樓”游戲。教師在日?；顒?dòng)中要引導(dǎo)幼兒注意觀察周?chē)钪械亩喾N物體，感知各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒積累識(shí)別與使用材料的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、了解建構(gòu)材料的形狀、顏色、大小等特征，嘗試選用不同的建構(gòu)材料去構(gòu)造物體，并且會(huì)靈活使用材料，試著“以物代物”，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)物體的認(rèn)識(shí)。最后讓幼兒在建構(gòu)區(qū)域中玩一玩、數(shù)一數(shù)、搭一搭，幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)和搭建技能在不斷提升，但是當(dāng)他們遇到不熟悉的新主題或者新材料時(shí)，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，容易造成幼兒自信心的降低，這時(shí)，教師要分析問(wèn)題，及時(shí)用語(yǔ)言激勵(lì)法或行動(dòng)激勵(lì)法，引發(fā)幼兒借鑒并觀察、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)想象、拓展思維。讓幼兒既鞏固了數(shù)量的認(rèn)識(shí)，又鍛煉了動(dòng)手能力，合作能力，體驗(yàn)到搭建的樂(lè)趣，在不斷探索中豐富了幼兒的認(rèn)知能力。

（二）引導(dǎo)自主，滲透區(qū)域游戲思想

陳鶴琴教育思想中也明確指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。想讓幼兒進(jìn)行自主的選擇游戲，那么首先就應(yīng)該給他們自主選擇的權(quán)利。緊跟當(dāng)前區(qū)域游戲的主要游戲思想，即：自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，通過(guò)將區(qū)域游戲思想充分融入當(dāng)前幼兒園區(qū)域游戲中，以引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中自我不斷探索為主，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索能力。首先從幼兒所處的時(shí)期我們便可以知道：在幼兒階段，幼兒普遍性的其性格方面的特征表現(xiàn)得較為明顯，在思想方面主要表現(xiàn)為：好奇、好玩、好新鮮，愿意自己去探索新的事物、在新事物中創(chuàng)造屬于自己的作品，想象力豐富;且從當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境方面來(lái)看：幼兒的學(xué)習(xí)氛圍通常以自由、自主探索為主。因此，通過(guò)引導(dǎo)幼兒自己在班級(jí)區(qū)域游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，為幼兒創(chuàng)建一定的發(fā)展空間，充分挖掘幼兒自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。自主性游戲中的游戲情節(jié)不是一成不變的，不變的游戲情節(jié)會(huì)使得游戲枯燥無(wú)趣，創(chuàng)新的游戲情節(jié)可以是教師的創(chuàng)新理念，也可以是幼兒在游戲中生成的游戲新情節(jié)或者是教師與幼兒共同探討的結(jié)果。教師可以和孩子一起布置游戲的環(huán)境，在布置的過(guò)程中，運(yùn)用幼兒已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環(huán)境。比如我們創(chuàng)設(shè)“恐龍樂(lè)園”區(qū)域時(shí)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集相關(guān)資料，一起探索恐龍的足跡，追溯恐龍滅亡的原因，讓幼兒養(yǎng)成探索、分析、比較、記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，為提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)恐龍的故事，用圖畫(huà)、手工、表演等方式，再現(xiàn)侏羅紀(jì)公園的片段和場(chǎng)景。通過(guò)情境激發(fā)出幼兒的無(wú)窮想象，創(chuàng)造出自己的趣味美術(shù)作品或童話劇，充分激發(fā)幼兒的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦、集體合作的能力。

（三）注重指導(dǎo)，促進(jìn)區(qū)域游戲發(fā)展

皮亞杰提出“兒童的智慧源于材料”，通過(guò)材料來(lái)主要表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，材料是幼兒認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的橋梁和中介，更是幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。區(qū)域化游戲是一個(gè)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理的過(guò)程，在游戲的氛圍下，幼兒通過(guò)與材料、環(huán)境的互動(dòng)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，享受著自主活動(dòng)的快樂(lè)。但是，很多時(shí)候游戲素材的不規(guī)范管理問(wèn)題，讓教師很是頭疼。游戲素材的管理同樣需要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。而在區(qū)域化游戲班級(jí)進(jìn)行過(guò)程中，教師需要為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的素材，讓幼兒在游戲中擁有更多的可選性，而如何讓幼兒養(yǎng)成自主整理的習(xí)慣呢？首先幼兒要對(duì)素材分類有清晰明了的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，通過(guò)后期指導(dǎo)幫助幼兒養(yǎng)成有序排放的習(xí)慣，隨著游戲素材的增多，教師可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主分類，也可以激發(fā)幼兒思維創(chuàng)造，提出多種素材分類意見(jiàn)，比如給素材貼標(biāo)簽、畫(huà)圖案等，讓幼兒做到有序擺放、合理使用。規(guī)范幼兒日常在區(qū)域游戲中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。從區(qū)域游戲中的細(xì)節(jié)入手，提高幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣。

（四）家校攜手，提升區(qū)域游戲質(zhì)量

基于現(xiàn)階段獨(dú)生子女的特殊性，因而許多家長(zhǎng)很容易就忽視了鍛煉培養(yǎng)幼兒的自主性。生活方面以幫助幼兒事事包辦為主，從不讓幼兒自己動(dòng)手，導(dǎo)致幼兒在后期階段的生活中過(guò)于依賴父母，在學(xué)習(xí)中離開(kāi)不了教師的指導(dǎo)，不懂得自己動(dòng)手操作、創(chuàng)造，后期影響幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上情況，在區(qū)域游戲的教育實(shí)施下，實(shí)時(shí)落實(shí)家校攜手共進(jìn)的教育方式。家長(zhǎng)與教師通過(guò)商討，將培養(yǎng)幼兒自主性意識(shí)作為當(dāng)前幼兒發(fā)展的重要目標(biāo)。教師提出不同區(qū)域游戲的主要規(guī)則、要素，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同完成任務(wù);家長(zhǎng)在陪同幼兒進(jìn)行任務(wù)的操作時(shí)，將操作、手工、尋找素材等活動(dòng)交給幼兒自己完成，家長(zhǎng)時(shí)刻鼓勵(lì)、引導(dǎo)。同時(shí)教師更要時(shí)刻為幼兒提供多種多樣的素材，創(chuàng)設(shè)不同層面的環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行素材方面的搭建、制作。

比如“我是環(huán)保小達(dá)人”主題游戲，引導(dǎo)幼兒將丟棄的牛奶盒、塑料瓶、廢舊炊具、輪胎、毛線團(tuán)等多種素材進(jìn)行游戲，以達(dá)到低結(jié)構(gòu)素材的充分利用。同時(shí)利用親子活動(dòng)時(shí)間教師號(hào)召家長(zhǎng)與幼兒共同尋找可以進(jìn)行利用的廢棄素材，以幼兒為主體，通過(guò)后期引導(dǎo)、觀察指導(dǎo)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造;幫助幼兒打開(kāi)想象的翅膀。鼓勵(lì)幼兒首先暢想，說(shuō)出自己想要?jiǎng)?chuàng)作的方案，之后與幼兒一同進(jìn)行素材的收集、拼剪;將操作的空間交給幼兒自己完成，提醒家長(zhǎng)聽(tīng)取幼兒的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒的設(shè)想，耐心配合幼兒一起完成創(chuàng)意，激發(fā)幼兒潛能的同時(shí)，鍛煉幼兒多方面發(fā)展。

區(qū)域游戲，作為當(dāng)前幼兒的一種主要的學(xué)習(xí)途徑，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒全面化發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉靜賢，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉幼兒園。