高中英語(yǔ)概要寫作中REPPC模式的應(yīng)用思路分析

摘?要：在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，英語(yǔ)這門學(xué)科的教學(xué)定位以及社會(huì)地位有了極大的提升，為了為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語(yǔ)應(yīng)用型人才，我國(guó)開始不斷加大對(duì)英語(yǔ)教育的投入以及支持力度。高中英語(yǔ)的教學(xué)難度偏高，但是這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升意義重大，對(duì)此，許多高中英語(yǔ)老師開始著眼于不同教學(xué)板塊的核心要求，以提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及翻譯能力為依據(jù)，將主要精力和時(shí)間放在英語(yǔ)概要寫作之中，通過REPPC模式的有效應(yīng)用以及分析來提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，保證學(xué)生能夠擺脫啞巴式的英語(yǔ)，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究時(shí)掌握概要寫作的技巧和核心要求，進(jìn)而提升個(gè)人的寫作能力以及英語(yǔ)邏輯思維能力。其中REPPC模式主要指英語(yǔ)文本閱讀、主題句提煉、語(yǔ)言通用、連接成文、精煉概要幾大版塊，這一模式的應(yīng)用對(duì)高中英語(yǔ)老師的要求較高，英語(yǔ)老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作和獨(dú)立思考，從而對(duì)英語(yǔ)寫作有一個(gè)全新的理解，結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及所積累的寫作素材實(shí)現(xiàn)以手寫我心，保障自身所寫出來的英語(yǔ)作文能夠獲得老師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);概要寫作;REPPC模式;應(yīng)用思路

一、?高中英語(yǔ)概要寫作與REPPC模式的簡(jiǎn)單分析

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維能力和謀篇布局能力要求較高，為了降低學(xué)生的理解難度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，部分老師采取概要寫作指導(dǎo)的形式來鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。但是長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程之中非常被動(dòng)及消極，疲于應(yīng)付老師所布置的寫作任務(wù)，對(duì)概要寫作的理解及認(rèn)知較為淺顯，難以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作以及其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系以及互動(dòng)，個(gè)人的知識(shí)遷移能力以及發(fā)散能力相對(duì)較差。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，突破這一教學(xué)困境，部分老師以REPPC模式為依據(jù)，加強(qiáng)英語(yǔ)概要寫作與不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及師生交流，將恰當(dāng)可行的教育教學(xué)策略融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展。

REPPC模式的實(shí)踐性和綜合性比較明顯，這一模式十分關(guān)注不同英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，因此對(duì)于英語(yǔ)這門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科來說，這一模式的應(yīng)用大有裨益。英語(yǔ)十分關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)及提升，不管是英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作，還是英語(yǔ)翻譯和聽力，都對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，如果只關(guān)注不同教學(xué)板塊的單獨(dú)分析以及教學(xué)就難以提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，其中REPPC模式則能夠?qū)崿F(xiàn)這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的完美融合。老師需要站在學(xué)生的角度，分析REPPC模式的應(yīng)用技巧以及教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生在概要寫作過程中的真實(shí)表現(xiàn)以及所遇到的困難，通過英語(yǔ)概要寫作重點(diǎn)以及難點(diǎn)的提煉來推進(jìn)REPPC模式的有效踐行，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中產(chǎn)生更多的收獲以及成長(zhǎng)。

二、?高中英語(yǔ)概要寫作中REPPC模式的應(yīng)用思路

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)概要寫作的過程之中，REPPC模式的應(yīng)用大有裨益，英語(yǔ)老師需要了解這一模式的應(yīng)用策略及要求，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)概要寫作過程中的真實(shí)情況，明確新課改背景之下高中英語(yǔ)概要寫作的核心要求及背景，通過對(duì)教學(xué)大綱的深入分析以及解讀來更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，為REPPC模式的大力踐行營(yíng)造良好的外部空間和環(huán)境。與其他教學(xué)模式相比，REPPC模式對(duì)老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，這一模式所包含的教學(xué)環(huán)境比較復(fù)雜，綜合性較強(qiáng)，需要老師利用專業(yè)知識(shí)來加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年老師在英語(yǔ)概要寫作的過程之中難以實(shí)現(xiàn)這一模式的合理應(yīng)用，最終導(dǎo)致一部分教學(xué)資源被浪費(fèi)，為了避免這些不足，老師除了需要關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累之外，還應(yīng)該了解REPPC模式的應(yīng)用思路，堅(jiān)持正確的應(yīng)用方向，以此來實(shí)現(xiàn)有的放矢，保障教育教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

（一）指導(dǎo)學(xué)生通讀原材料

閱讀是英語(yǔ)概要寫作的基礎(chǔ)及前提，要想保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)以手寫我心，提升學(xué)生的寫作能力，加深學(xué)生對(duì)概要寫作的認(rèn)知及理解，老師需要注重閱讀這一基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通讀原材料，讓學(xué)生在閱讀教材以及閱讀或其他學(xué)習(xí)材料的過程之中提升個(gè)人的英語(yǔ)邏輯思維能力，掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方式，進(jìn)而積累豐富的閱讀材料，保障個(gè)人在后期自主學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)順暢的交流以及寫作，提高個(gè)人的綜合應(yīng)用能力以及寫作水平。英語(yǔ)老師對(duì)閱讀材料的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀興趣，為了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的完美融合，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和水平，精心選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的閱讀文本，以教材的簡(jiǎn)單閱讀為基礎(chǔ)，以課后閱讀為重要的輔助，讓學(xué)生能夠接觸到自己感興趣的閱讀文本，從而在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程之中深入地剖析以及研究文本之中的核心內(nèi)涵，提高個(gè)人的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)思維來進(jìn)行閱讀以及寫作，從而為后期的自主寫作做提供更多的依據(jù)以及支持。在開展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，老師需要留出充分的時(shí)間和精力鼓勵(lì)學(xué)生通讀原文，了解文本的大意以及段落層次，比如在英語(yǔ)概要寫作之中，有一部分英語(yǔ)用的文本的理解難度偏高，同時(shí)內(nèi)部邏輯思維框架較為復(fù)雜，老師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力以及閱讀經(jīng)驗(yàn)精心選擇閱讀文本，積極開展形式多樣的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

（二）提取閱讀文本關(guān)鍵信息

為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率，保證學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中獲得更多收獲及成長(zhǎng)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提取閱讀文本之中的關(guān)鍵信息，了解文本閱讀的核心要求，分析文本閱讀的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，通過重點(diǎn)信息的有效提煉來實(shí)現(xiàn)高效閱讀。不管是閱讀教學(xué)還是后期的概要寫作教學(xué)都需要以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主閱讀和自主選擇最為關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分學(xué)生無法意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的樂趣和價(jià)值，疲于應(yīng)付老師所布置的閱讀任務(wù)，課外閱讀的積極性不高。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)既與英語(yǔ)這門學(xué)科存在一定的難度有關(guān)，還在于學(xué)生的詞匯量較少，難以對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的闡述與分析，無法實(shí)現(xiàn)順暢的閱讀。對(duì)此，老師需要著眼于學(xué)生的閱讀能力，通過引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文本中的關(guān)鍵信息來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行上下文的推斷以及分析，盡量避免學(xué)生在遇到陌生詞匯時(shí)直接通過查詞典的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。閱讀文本關(guān)鍵信息的提煉主要以介詞、連接詞以及存在因果關(guān)系和邏輯關(guān)系的句子分析為依據(jù)，因?yàn)檫@些句子之中所包含的信息比較豐富，同時(shí)是整個(gè)閱讀文本中思想內(nèi)涵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及連接點(diǎn)，如果能夠抓住這幾大板塊之中的關(guān)鍵信息，那么對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀速度將會(huì)有重要的作用及優(yōu)勢(shì)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材

閱讀與寫作對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，這一點(diǎn)在英語(yǔ)概要寫作中呈現(xiàn)得尤為明顯，為了保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及可持續(xù)性，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材。教材是英語(yǔ)概要寫作的重要依據(jù)，同時(shí)也是連接寫作與閱讀的重要橋梁，老師需要留出充分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生在課前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，站在宏觀的角度了解教材的具體內(nèi)涵，從而對(duì)教材以及新的知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知及理解，在課堂學(xué)習(xí)的過程之中跟上老師的步伐。老師需要了解概要寫作中的重點(diǎn)性難點(diǎn)，通過核心要素的分析以及提煉來給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的預(yù)習(xí)方向以及預(yù)習(xí)策略，從而在與老師進(jìn)行交流和互動(dòng)時(shí)說出自己的真實(shí)意見和想法，順利完成不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及成長(zhǎng)和發(fā)展背景有所區(qū)別，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中老師需要給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，比如有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)老師就需要以語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在前期教材預(yù)習(xí)過程之中的實(shí)際情況，適當(dāng)拔高課前預(yù)習(xí)作業(yè)的難度。相比之下，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，那么老師就可以精心選擇一些具有趣味性的英語(yǔ)故事小短片，讓學(xué)生在觀看短片的過程之中產(chǎn)生自主預(yù)習(xí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。這種以學(xué)生為中心的層次化課堂教學(xué)形式對(duì)體現(xiàn)前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)意義重大，英語(yǔ)老師需要站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性以及個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升，保障學(xué)生掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（四）指導(dǎo)學(xué)生改寫關(guān)鍵信息

寫作對(duì)學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力還有待提升，對(duì)寫作的認(rèn)知和理解較為為淺顯，因此在英語(yǔ)概要寫作的過程之中學(xué)生比較消極和被動(dòng)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過程之中需要關(guān)注對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，先以前期的改寫和模仿為依據(jù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的創(chuàng)新和思考，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力以及水平。其中教材是比較好的改寫素材，老師可以先留出一部分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，加深學(xué)生對(duì)教材之中的核心知識(shí)的理解，然后通過關(guān)鍵信息的有效提煉來讓學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫以及模仿。這種循序漸進(jìn)的形式能夠在體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到概要寫作的樂趣和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)分析。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生課后鞏固知識(shí)

在完成前期的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的有效鞏固，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人前期的寫作經(jīng)驗(yàn)以及寫作收獲進(jìn)行總結(jié)以及反思，讓學(xué)生在小組合作的過程之中實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效遷移以及積累，主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)以及溝通，提高個(gè)人的知識(shí)應(yīng)用能力以及分析能力，掌握適合自己的寫作技巧和寫作方式，進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人后期的寫作行為以及方向。老師只需要將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思以及鞏固的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程之中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我成長(zhǎng)。

三、?結(jié)語(yǔ)

在開展英語(yǔ)概要寫作教學(xué)活動(dòng)的過程之中，REPPC模式的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解這一模式的應(yīng)用技巧以及踐行方略，堅(jiān)持正確的應(yīng)用思路，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化配置及應(yīng)用，保證學(xué)生掌握概要寫作的核心要求，在與老師進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過程之中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的合理應(yīng)用及分析，主動(dòng)利用英語(yǔ)來說出個(gè)人的真實(shí)意見和想法。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曦，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學(xué)。