關(guān)于線上作文寫作與講評的教學反思

摘?要：2020年農(nóng)歷鼠年春節(jié)這個原本應(yīng)該喜慶熱鬧、萬家團圓的新春佳節(jié)，因為新型冠狀病毒肺炎的出現(xiàn)，讓全國人民如臨大敵。疫情之下，本應(yīng)于春節(jié)后開學的春季學期也不得不按下“暫停鍵”。開學可延期，但學生成長不能延期。為了廣大學子可以居家學習，石家莊市第一中學響應(yīng)教育部“停課不停學”的號召，積極開展線上教學工作。作為高二年級的一名語文老師，作者緊跟學校的腳步，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展了一次線上作文的寫作與講評。

關(guān)鍵詞：停課不停學;線上教學;作文寫作與講評

歲末年初，新冠肺炎疫情的爆發(fā)打亂了所有人的節(jié)奏，而隨著中小學開學時間的不確定，教育部發(fā)出了中小學延期開學期間“停課不停學”工作的通知。為了響應(yīng)這一號召，石家莊市第一中學積極尋找應(yīng)對策略，結(jié)合自身特點，秉著“一校一策”的精神，組織老師們開始了線上教學。

一、?線上作文的寫作

特殊的“寒假”里每天上演著不同的教育故事，身為高二年級的一名語文老師，我想從語文教學的角度談一談，疫情給教學帶來的變化。疫情期間線上教學主要改變的是教與學的形式，而大部分教學內(nèi)容并沒有大的變化。不過，有一種教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實密切相關(guān)，變化很大，那就是語文作文寫作，因此，我主要介紹疫情期間作文的線上寫作與講評。

從2011年新課標卷開始，高考作文命題開始大膽涉及時事熱點，體現(xiàn)“中國崛起”這類宏大主題，而且呈現(xiàn)出題目設(shè)置在不斷創(chuàng)新，突顯時代特色的特點。因此，在日常的作文寫作訓練中要注意貼近生活，使學生的脈搏與社會發(fā)展同頻共振。基于此，我給學生布置了這次作文訓練：“新冠肺炎疫情發(fā)生后，一些人嘴里喊著‘武漢加油，但只要一聽到身邊有武漢人，立馬變臉，唯恐避之不及，甚至出現(xiàn)‘懸賞舉報、驅(qū)逐武漢人的鬧劇。假設(shè)你是石家莊市民李華，你想寫一封倡議書投稿給《石家莊日報》，針對上述行為，談?wù)勀愕目捶ê透形??！?/p>

為了充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，這次作文的線上寫作與講評我安排了4個課時。

第一課時“講”：在智學網(wǎng)的口袋課堂平臺，我通過課件對倡議書的寫作特點做了講解與示范。并重點分析了《天地行之有道，妄自貪癡可休矣——關(guān)于拒絕捕食野生動物的倡議書》這篇范文，讓學生明確倡議書包含“標題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款”五個部分，知道了該如何謀篇布局，掌握了倡議書這種特殊文體的文體特征。然后，為了使這次寫作可以順利完成，我做了如下的鋪墊。首先，我利用分享屏幕的功能，在線搜索疫情期間一些相關(guān)的新聞和視頻，加深學生對所給材料的理解和認識。其次，在第一課時快要結(jié)束時，我提前給出了這次寫作訓練的題目，讓學生充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢，利用課下時間搜集寫作素材。素材可以提前準備，但是明天進行正式的寫作時不允許翻積累本，不允許上網(wǎng)查資料，必須獨立完成。最后，為了可以正常評閱作文，我將統(tǒng)一的作文紙電子版以PDF的格式發(fā)給了學生，要求學生提前打印，第二天用統(tǒng)一的作文紙書寫。

第二課時“練”：為了更好地監(jiān)督學生線上作文的寫作，我選用的是矚目平臺。上課后，學生登錄矚目會議室打開攝像頭，實現(xiàn)線上獨立寫作，線上云監(jiān)考。考慮到學生需要拍照提交作文，因此，占用了課間，總共給了學生1小時10分鐘的時間。作文的提交，我選用的是輔立碼課平臺。我會提前在輔立碼課教師端布置答題卡任務(wù)并且設(shè)置了強制交卷。我班共有47人，按時提交的有44人，有一人因網(wǎng)絡(luò)卡頓錯過了時間，還有2人沒有完成，這三人在課下通過QQ將作文補交給了我。

二、?線上作文的講評

第三課時“再講”：閱卷完成后，針對學生作文中存在的問題進行講解。存在問題：

1.?審題不清，主體部分倡議的內(nèi)容脫離材料。具體表現(xiàn)為分論點的提取脫離材料中規(guī)定的話題。材料中的描述是“一些人嘴里喊著‘武漢加油，但只要一聽到身邊有武漢人，立馬變臉，唯恐避之不及”。任務(wù)要求“針對上述行為，談?wù)勀愕目捶ê透形颉薄２牧系暮诵氖遣糠秩藢Υ錆h人的心口不一的態(tài)度和做法，出題人需要的是寫出作者針對這個話題談的看法和感悟。

列舉有問題的分論點，如：（1）敬畏自然，反思總結(jié)，杜絕悲情重演。團結(jié)一心，眾志成城，我們不離不棄。（2）疫情期間做好防御工作，與他人盡量保持距離，戴口罩，勤洗手。（3）若有違規(guī)人員，我們應(yīng)立即勸阻或向管理人員舉報。（4）遵守醫(yī)護人員要求，聽醫(yī)囑不給國家添亂。（5）恪守職責，做好防護。

合格分論點列舉：（1）我們的心應(yīng)與武漢人緊緊連在一起;我們的手應(yīng)與武漢人緊緊挽在一起;不指責、不拋棄，做好自己，與國人共克時艱。（2）加強防護，端正心態(tài)，理性看待;心懷感恩。（3）團結(jié)一心，共克時艱;豈曰無衣，與子同袍，萬眾一心。（4）既要精神支持，也要付諸行動，不做旁觀者，勇伸援手。（5）不制造謠言，不傳播謠言。不制造恐慌，理智面對。（6）警惕疫情，但不歧視疫區(qū)人。幫助武漢人，就是幫助我們自己。

升格策略：作文主體要緊緊圍繞“上述行為”談“你的看法和感悟”，與中心無關(guān)的內(nèi)容要加以刪減。

2.?用文體名“倡議書”做題目，或用倡議內(nèi)容和文種名相加做題目，如《給廣大市民的倡議書》《針對歧視武漢人的倡議書》。（少數(shù)）

升格策略：題目還是要表明觀點和立場，若想在題目中體現(xiàn)文體名，最好采用主副標題的形式，將文體名在副標題中體現(xiàn)。推薦標題《走出“鄰避”困境，多點溫暖真情——給廣大市民的倡議書》《摒棄雙重標準，珍視同胞情誼》《豈曰無衣，與子同袍！》《武漢人，是同胞也是同袍》《“抗疫”不能成“恐鄂”》《我們懼怕疫情，但不能患“恐鄂”癥》《嚴防疫情擴散，而非排斥武漢》《戰(zhàn)疫情，而不是變無情》《“武漢人”不應(yīng)成為我們的“假想敵”》《一千句“加油”，不如一次行動》《隔離病毒，不隔離人心》《我們共同的敵人是病毒，不是武漢》。

3.?作文不符合倡議書的格式要求。例如，稱呼部分有的同學寫的是“親愛的同學們”或者“尊敬的《石家莊日報》編輯部”這些都不符合材料的要求，倡議書的稱呼，可依據(jù)倡議的對象而選用適當?shù)姆Q呼。在材料中，倡議人的身份是市民李華，所以針對的倡議對象應(yīng)該是廣大市民。

列舉了學生作文中存在的問題后，找出了3篇學生寫的范文，一起分析點評。同時補充了新華社評論員辛識平的《隔離的是疫情，不變的是真情》，長江日報評論員華智超的《隔離就隔離，但不要讓武漢人寒心》，人民網(wǎng)沈彬的《病毒必須隔離，人心不能疏離》，孫小婷的《湖北人，是同胞也是同袍》和彭飛的《面對疫情，理性和信心也是一劑良藥》。讓學生學習他們充滿理性和力量的表述。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習慣。認真的人，文章寫得好的人，大都有這種好習慣?！闭绮苎┣蹖憽都t樓夢》，批閱十載，增刪五次。托爾泰斯寫《戰(zhàn)爭與和平》曾反復(fù)修改過七次之多。海明威則說：“我把《老人與?！返氖指遄x過近二百遍才最后復(fù)印?！焙玫奈恼率切枰磸?fù)修改打磨的。因此，作文寫作訓練過程中，升格作文這一環(huán)節(jié)極為重要，不可或缺。

在課程的最后，布置了升格作文的任務(wù)。作文升格訓練是提升作文水平最行之有效的方法。平時注重作文的修改，能更好地理解所學知識文化的內(nèi)涵，體悟所知人物的形象，深層次挖掘出其中的思想意義，提升對語言文字的敏感度。同樣的材料同樣的要求，經(jīng)過講解后升格作文。

三、?線上作文的升格

第四課時“點評”：學生升格作文后，指出其不足和進步之處，并找出3篇有代表性的升格成功的作文一起分析點評。同時找出2篇升格不成功的作文，其實升格不成功的作文同樣非常具有點評的價值，課堂上和學生一起討論分析。學生通過自己對自己作文的修改升格，找到了提升的路徑。通過分析他人成功的升格作文，找到了努力的方向;通過對升格不成功作文的分析，了解了一些應(yīng)該避開的誤區(qū)。

四、?教學反思

疫情期間線上的教與學改變了我們和學生的已經(jīng)熟悉的傳統(tǒng)的教與學的方式，可以說是逼迫著我們和學生一起走出舒適區(qū)，尋找全新的、適應(yīng)變化的教與學的方式。正像國家號召的“做好本職工作也是對疫情防控的最大貢獻。”老師組織教學，學生學到知識，不荒廢學業(yè)，這都是師生的本職工作。在線上教學過程中，教師面臨的最大的挑戰(zhàn)就是無法實時把握學生的學習狀態(tài)、互動性不足。而線上的作文寫作與講評難度更大，因為在學校時，很多學生就懼怕甚至逃避寫作文。但是如果整個疫情期間都不進行寫作訓練的話，學生寫作水平可能會出現(xiàn)大幅度的下滑，更何況，疫情期間，形形色色的人，各種各樣的做法，正給我們提供了非常鮮活的素材。世事洞明皆學問，語文的外延就是生活的外延。因此，我設(shè)計了如上的線上作文的寫作與講評活動。從結(jié)果上看，這次線上作文的寫作與講評是比較成功的，通過訓練，學生基本掌握了倡議書的寫作，同時，對一些社會現(xiàn)象有了較為客觀理性的分析。在線上教學時我們可以混用多種教學平臺和教學工具，也可以發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢：實時的網(wǎng)絡(luò)搜索，較為方便的素材準備與積累。相信，我們的線上教學會越來越熟練，越來越完善的。

參考文獻：

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[3]鄧耿.回歸教育的初心：寫作課線上教學兩周的回顧與思考[N].心新清華，2020-03-13.

作者簡介：

王佳歡，河北省石家莊市，石家莊一中。