“成就更好自己”的“芬芳課程”構(gòu)建

【摘要】本文基于南寧市興桂路小學(xué)“芬芳文化”主題背景，論述構(gòu)建“成就更好自己”的“芬芳課程”的路徑：立根子，基于學(xué)校文化確立課程育人目標(biāo);搭架子，基于育人目標(biāo)建構(gòu)課程體系;想法子，保障課程順利實(shí)施;樹牌子，課程實(shí)施突出優(yōu)質(zhì)化、校本化與特色化。

【關(guān)鍵詞】課程文化 育人目標(biāo) 課程體系 實(shí)施路徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0079-04

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體和核心環(huán)節(jié)。學(xué)校與學(xué)校之間的辦學(xué)特色和質(zhì)量之所以不同，其根源在于每所學(xué)校的課程設(shè)計、課程架構(gòu)與課程實(shí)施效果相異。學(xué)校的課程建構(gòu)能否體現(xiàn)“基礎(chǔ)性”“時代性”“拓展性”和“個性”，都將直接影響學(xué)校辦學(xué)特色的形成和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。我校建校兩年來，認(rèn)真貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，個性鮮明地提出“成就更好自己”的課程育人方向，積極建構(gòu)學(xué)校課程體系，探索課程的個性化實(shí)施路徑，呈現(xiàn)富有個性的課程育人新思路。

一、立根子，基于學(xué)校文化確立課程育人目標(biāo)

“辦什么樣的學(xué)校？走什么的道路？育什么樣的人才？”這是我校在創(chuàng)建之初亟需回答的三個辦學(xué)哲學(xué)問題。

在學(xué)?；I建伊始開展的“學(xué)校文化主題”的選擇與研討中，我校深入廣大家長、教師、學(xué)生和社區(qū)居民中開展問卷調(diào)查與座談訪問，之后，基于師生、家長的愿望需求，結(jié)合自身發(fā)展的初步條件，加上專家、學(xué)者的建議指導(dǎo)，學(xué)校確立了“芬芳教育”的辦學(xué)文化主題，積極回應(yīng)了辦學(xué)的三個哲學(xué)問題：建設(shè)具有“少年氣質(zhì)、文化氣息和時代元素”的新時代學(xué)校;打造“桂香沁人、書香沐人、馨香怡人”的“芬芳文化”，實(shí)現(xiàn)孩子“芬芳的童年，最好的自己”的生命樣態(tài);培養(yǎng)“品德好、本領(lǐng)強(qiáng)、勇創(chuàng)新”的新時代少年。

我校校名中有“桂”字，“桂”即“桂樹、桂花”，“桂”又是廣西的簡稱，唐代詩人宋之問寫下詩句“桂子月中落，天香云外飄”，盛贊桂花的芬芳?xì)庀?。桂子“芬芳”，意寓花香而草木茂盛，又喻指興桂學(xué)子美好的德行和名聲。在明確育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我校確定了“芬芳教育”的課程使命：培養(yǎng)品德好、本領(lǐng)強(qiáng)、勇創(chuàng)新的“芬芳桂子”，實(shí)現(xiàn)孩子“芬芳的童年，最好的自己”的生命樣態(tài)。

我校課程建設(shè)以“生”為根，重視給予學(xué)生向上成長的體驗(yàn)，建立起育人目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)。成長理念的表達(dá)采用了接地氣、打動人、容易記的方式，如“桂花樹下遇到最美的你”“芬芳的童年，最好的自己”“芬芳綻放，向美而行”等。這是我校的信仰追求，也是我校辦學(xué)理念的具體化表達(dá)。我校希望通過這種通達(dá)、樸素與平和的表述打動師生，以此激勵師生共同成長;同時便于家長理解學(xué)校的育人理念，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，產(chǎn)生值得托付的情感效力。育人目標(biāo)以“文”化人，扎根于師生心田，以此激勵、開發(fā)和成就人。

我校課程建設(shè)以“師”為根，強(qiáng)調(diào)教師的教育要面向全體，一個都不能少。在我校，每個班每個月都有學(xué)生“寫字好”的習(xí)字帖展示，學(xué)校要求教師展示的“不是最優(yōu)，而是全部”，讓學(xué)生人人參與，個個進(jìn)步。學(xué)校希望以此激勵每一個“芬芳少年”在每天、每月與自己的縱向比較、與同學(xué)的橫向比較中，找到差距，得到激勵，實(shí)現(xiàn)成長。

我校課程建設(shè)以“?！睘楦w現(xiàn)“興學(xué)啟智，桂子芬芳”的“芬芳文化”理念，“品德好”目標(biāo)積極呼應(yīng)國家立德樹人的根本任務(wù);“本領(lǐng)強(qiáng)”指向興桂學(xué)子“五個好學(xué)生”的素養(yǎng)養(yǎng)成，即“身體好、口才好、寫字好、讀書好、合作好”;“勇創(chuàng)新”則對應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)之“實(shí)踐創(chuàng)新”。

二、搭架子，基于育人目標(biāo)建構(gòu)課程體系

如何讓孩子們成就更好的自己，成為“品德好、本領(lǐng)強(qiáng)、勇創(chuàng)新”的時代新人？怎樣才能繪就“桂花樹下遇到最美的你”的芬芳畫卷，成就學(xué)生芬芳的童年、更好的自己？這取決于學(xué)校給學(xué)生呈現(xiàn)怎樣的課堂教學(xué)、教育活動。正如重慶市特級教師劉希婭所言：“一切有積極影響的元素都是課程。”從廣義上來說，課程即全部的、有積極影響的校園生活。

為此，我校提出了課程體系建構(gòu)的三個基本原則，即國家課程優(yōu)質(zhì)化實(shí)施、地方課程校本化建構(gòu)和校本課程特色化實(shí)踐，并以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以“陽光、靈動和創(chuàng)造”為課程建設(shè)理念，依托地域資源、社區(qū)資源和教師資源，形成“基礎(chǔ)課程+拓展課程+探究課程”的課程體系框架，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程要突出優(yōu)化實(shí)施，保證國家課程的學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效落地，以達(dá)成“陽光的普及”的目標(biāo);調(diào)動社區(qū)的優(yōu)勢資源，實(shí)施拓展課程時注重學(xué)科間的融合設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生生活與課堂之間的聯(lián)系，使拓展課程富有生活氣息和人文情懷;探究課程重在結(jié)合學(xué)生個體的興趣與需要，通過社團(tuán)課程的個性選擇、主題活動課程的任務(wù)驅(qū)動，為孩子的個性發(fā)展創(chuàng)造更多元的空間與機(jī)會，拓寬學(xué)生成長的場域。圖2為我校建構(gòu)的課程體系網(wǎng)狀圖。

三、想法子，保障課程順利實(shí)施

（一）完善課程實(shí)施的基本條件

辦學(xué)硬件設(shè)施是實(shí)施課程的前提和基礎(chǔ)。我校的經(jīng)驗(yàn)是集思廣益地發(fā)揮廣大師生和家長的智慧與創(chuàng)意，讓每個功能區(qū)間擁有無聲的教育語言，變成隱形課堂，成為鮮活、生動的教材，將課程的文化內(nèi)核與學(xué)習(xí)環(huán)境相互呼應(yīng)與整合協(xié)調(diào)。

比如，我校成立的“扮靚小組”的主要任務(wù)是為學(xué)校功能區(qū)間進(jìn)行文化裝飾設(shè)計與布置。教師結(jié)合課程育人目標(biāo)和建設(shè)原則，多次對設(shè)計方案進(jìn)行討論，得出“激勵每一個”的校園內(nèi)飾工作指導(dǎo)思想?！鞍珈n小組”成員圍繞“激勵”基調(diào)，對教室、功能室、辦公區(qū)間、校舍走廊通道進(jìn)行了系列專題設(shè)計。每一個文案的最后確定，都能充分考慮場域的安全性、教育性和藝術(shù)性，使個性區(qū)間的文化設(shè)計凸顯學(xué)校的童年氣質(zhì)和書香氣場。

（二）不斷提高課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)的能力與水平

在過去的兩年時間里，我校著力引導(dǎo)教師從關(guān)注單一的學(xué)科學(xué)習(xí)走向?qū)W科融合、整合建構(gòu)學(xué)習(xí)，以更好地培育學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。為此，學(xué)校開展“走出去”和“請進(jìn)來”的課程專題研討學(xué)習(xí)活動，課程部門的教師先后“走出去”赴北京、南京、貴州等地名校參觀考察，學(xué)習(xí)課程建設(shè)的先進(jìn)理念和管理辦法;學(xué)校也先后邀請北師大專家團(tuán)隊(duì)“走進(jìn)來”，指導(dǎo)課程開發(fā)與實(shí)施。

（三）建立科學(xué)的課程評價考核體系，并不斷完善

建立制度是為了保障工作的有序開展，但在制度的設(shè)計上要體現(xiàn)管理者的理念與情懷。在課程評價制度設(shè)計上，我校更多地關(guān)注過程性評價，以過程性評價為依托，樹立榜樣、提出標(biāo)準(zhǔn)和教給方法;更多地關(guān)注發(fā)展性評價，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生與教師，鼓勵他們參與課程的設(shè)計、研發(fā)和個性化的實(shí)施，鼓勵教師通過課程專題研究獲得自身專業(yè)成長。如學(xué)校后勤服務(wù)部在學(xué)生就餐管理中著重培養(yǎng)學(xué)生良好的餐飲習(xí)慣，持續(xù)一年開展了“餐飲禮儀”的專題研究，通過“走出去”學(xué)習(xí)、“請進(jìn)來”指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)研究改進(jìn)等方式不斷改進(jìn)管理與評價方式，形成了我校餐廳文明禮儀的系列課程，如“餐前衛(wèi)生三步走”演練課堂、“興桂達(dá)人文明就餐示范”視頻課堂等，并堅(jiān)持開展每周“芬芳餐桌”“文明就餐小達(dá)人”的評比。餐廳系列課程的“鏡面教學(xué)”產(chǎn)生了良好效果，孩子養(yǎng)成了“凈”入餐廳、安“靜”就餐和“競”當(dāng)優(yōu)秀的良好就餐習(xí)慣。

四、樹牌子，課程實(shí)施突出優(yōu)質(zhì)化、校本化與特色化

課程是學(xué)校發(fā)展的核心競爭力，也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的重要載體。在國家、地方和校本課程的三級建構(gòu)中，我校力求通過課程提升教學(xué)質(zhì)量、育人品質(zhì)及辦學(xué)影響力。

（一）高質(zhì)量地執(zhí)行國家課程計劃，突出基礎(chǔ)課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)化

鑒于學(xué)校年輕教師多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，為保證國家課程實(shí)施的優(yōu)質(zhì)與高效，我校開展了課堂教學(xué)的系列課題研究。如“芬芳課堂模式的實(shí)踐與研究”，旨在通過建立相對穩(wěn)定的課堂模式，幫助年輕教師快速掌握組織教學(xué)的基本方法。目前，全校已完成語、數(shù)、英三個基礎(chǔ)學(xué)科低、中、高三個學(xué)段的9種課堂教學(xué)模式。單就語文學(xué)科而言，我校已建構(gòu)了作文講評課教學(xué)模式、閱讀課堂“堂三多”教學(xué)流程與模式。圖3為我校三年級語文閱讀課堂教學(xué)模式示意圖。

低年級語文課堂識字任務(wù)重，學(xué)生識記生字的困難較多，為了突破識字教學(xué)的難點(diǎn)，增強(qiáng)識字教學(xué)的樂趣，特級教師尚燕帶領(lǐng)低年段教師深入開展了“低年級識字教學(xué)策略的研究”課題研究，研發(fā)了“五個一”識字教學(xué)法，讓學(xué)生在畫畫、寫話與講故事中學(xué)習(xí)生字新詞，將認(rèn)字、記字融入低年級學(xué)生喜聞樂見的活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受中華文化的博大精深。

在一年多的“芬芳課堂”探索中，各學(xué)科課型在應(yīng)用中不斷修正、完善、內(nèi)化、鞏固。學(xué)校通過校本級“芬芳杯”課堂教學(xué)大賽、說課比賽和團(tuán)隊(duì)教研展示等多種形式助推課堂教學(xué)模式的深入完善和精準(zhǔn)運(yùn)用。建校兩年來，學(xué)校有5位教師運(yùn)用“芬芳課堂”教學(xué)模式參加南寧市教學(xué)比賽榮獲一、二等獎，有4位教師的“芬芳模式”課還光榮入選了廣西“空中課堂”的錄制和展播，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

（二）設(shè)計系列主題實(shí)踐課程，突出課程實(shí)踐的校本化

我校深知基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施不是目標(biāo)和內(nèi)容上的小修小補(bǔ)，而是系統(tǒng)意義上的整體建構(gòu)與設(shè)計。我校以培養(yǎng)品德好的“美德桂子”、本領(lǐng)強(qiáng)的“智慧桂子”和勇創(chuàng)新的“創(chuàng)新桂子”為目標(biāo)，充分發(fā)掘、整合利用學(xué)校周邊的社區(qū)資源，拓寬德育與能力培養(yǎng)的課程場域，將學(xué)校“芬芳文化”主題進(jìn)行延伸，設(shè)計了以“花香、書香、稻香、墨香”為主題的“芬芳四季”系列主題實(shí)踐課程，進(jìn)行校本課程的積極研發(fā)。

四大主題按季節(jié)流轉(zhuǎn)排序，根據(jù)時令的特點(diǎn)進(jìn)行主題實(shí)踐課程設(shè)計，在四季交替中串聯(lián)起一整年的課程實(shí)踐，形成了研學(xué)拓展、讀書節(jié)、稻作體驗(yàn)等形式豐富、內(nèi)容扎實(shí)的校本活動課程。學(xué)生在研學(xué)交流、勞動實(shí)踐、社區(qū)志愿者活動和主題節(jié)慶中進(jìn)行德育體驗(yàn)，開闊成長視野，形成學(xué)習(xí)能力，獲得生活感悟。四大主題呼應(yīng)“芬芳文化”，使學(xué)校的精神塑造與文化沉淀在課程實(shí)踐活動中得以具體化、形象化和個性化。

（三）擦亮名片課程，彰顯課程育人的特色化

在實(shí)施課程過程中，我校著眼于教師隊(duì)伍的自身優(yōu)勢、學(xué)校所在社區(qū)的資源優(yōu)勢和南寧作為廣西首府的區(qū)位優(yōu)勢，個性化地實(shí)施課程，逐步形成了本校名片課程，形成了具有“芬芳課程”樣態(tài)的課程個性，實(shí)現(xiàn)了課程育人的特色化。

1.創(chuàng)建社團(tuán)課程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我校在“社團(tuán)課程”建設(shè)中著力突破學(xué)校與社會的邊界，與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、民間藝人和志愿者聯(lián)盟建立互動機(jī)制，完成了師資的共建與共享，彌補(bǔ)學(xué)校師資力量的短板，為學(xué)生多元、個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的個性和興趣，積極開發(fā)特長發(fā)展與學(xué)科實(shí)踐緊密結(jié)合的社團(tuán)課程，比如數(shù)感好的“小財迷”可以選擇“興小桂理財課”;活潑好動的體育愛好者可參與“花樣跳繩”“花樣足球”“花樣健身”的體育課程學(xué)習(xí);喜歡動手的孩子可以在“魔法拼豆”“手工詩詞貼畫”中感受不同于常規(guī)課堂的學(xué)科魅力;“創(chuàng)客空間”社團(tuán)為學(xué)生進(jìn)行科技探索提供了多維的體驗(yàn)機(jī)會;“環(huán)境保護(hù)”和“垃圾分類”的社團(tuán)課程則讓學(xué)生在關(guān)乎國計民生的社會命題中開闊了視野。學(xué)生在社團(tuán)課程學(xué)習(xí)中發(fā)展興趣與特長，體驗(yàn)了學(xué)科知識在生活中的應(yīng)用，更不斷強(qiáng)化家國擔(dān)當(dāng)意識。

2.開展“尋美邕城”研學(xué)課程，培育學(xué)生的“家國情懷”

研學(xué)課程重在實(shí)地的考察、訪問與研究中引發(fā)學(xué)生對知識和家鄉(xiāng)人文情懷的體驗(yàn)和感悟，德育與智育并舉。為此，我校在春季學(xué)期設(shè)計了以“尋美·花香”為主題的“尋美邕城”系列研學(xué)課程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科“生態(tài)美”的知識拓展，完成“行動美”的綜合性實(shí)踐任務(wù)。那考河是廣西重要的生態(tài)名片，在那考河研學(xué)活動中，學(xué)生完成了那考河濕地公園旅游地圖繪制、那考河游覽攻略撰寫、那考河游覽文明公約擬訂等，學(xué)科知識與生活應(yīng)用得以融合，增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)、爭做“環(huán)保小達(dá)人”的責(zé)任感。

秋季學(xué)期，我校則將目光投向廣西的文化場館，開展以“尋美·書香”為主題的人文研學(xué)課程，讓學(xué)生游訪人文場域，感受“文化美”，踐行“品行美”。研學(xué)課程根據(jù)立德樹人目標(biāo)，建立學(xué)科內(nèi)部知識、學(xué)科間知識的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.力推“興桂領(lǐng)讀者”名片，為大閱讀奠基

我校以校訓(xùn)“興學(xué)啟智”中的“學(xué)”為導(dǎo)向，構(gòu)建“興桂領(lǐng)讀者”閱讀課程，努力打造書香校園。閱讀課程注重引領(lǐng)學(xué)生、教師和家長多角色參與，搭建多元展示平臺。

每天早晨七點(diǎn)半，我校通過廣播播放教師、家長、學(xué)生的瑯瑯書聲，每周一個主題，每天準(zhǔn)時播放。每一期的聲音、文字和圖片經(jīng)編輯后在學(xué)校微信公眾號和學(xué)校微博定期推送，以線上傳播朗讀的生動形式走進(jìn)學(xué)生的家庭，極大地鼓舞了朗讀者和學(xué)校的每一位小聽眾。

學(xué)校中庭建有“興桂領(lǐng)讀者”舞臺，每天各班學(xué)生在這里進(jìn)行美文朗讀展示。學(xué)校以這樣時時、處處呈現(xiàn)的閱讀，讓學(xué)生走近經(jīng)典，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)，提升學(xué)生的誦讀水平。

而在“靜心悅讀”系列活動中，“好書推薦”“讀書明星”的評比和班級讀書分享會則以常態(tài)化、制度化和多元化的形式，讓學(xué)生將“芬芳閱讀”變成日常，成為習(xí)慣，學(xué)校日漸形成“晨讀書、午習(xí)字、暮自省”的良好生態(tài)。

近兩年來，我校已推出94場“興桂領(lǐng)讀者”專題讀書活動，開展了8場閱讀表演秀，共組織近5000人次的師生、家長參與“大閱讀”系列活動，營造了學(xué)校、社區(qū)和家庭良好的讀書氛圍，也有力地打造了“興桂領(lǐng)讀者”名片。

我校課程建設(shè)堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)化、校本化和特色化”，努力滿足不同學(xué)生的多元成長需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校多元化和特色化發(fā)展，取得課程建設(shè)的突破與創(chuàng)新，為孩子擁有“芬芳的童年，更好的自己”而不懈努力。

注：本文系南寧市“特級教師專項(xiàng)”C類課題“興桂路小學(xué)‘興桂教育課程文化體系建構(gòu)的研究”（課題編號：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡介：唐玲（1975— ），女，苗族，廣西融水人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，全國模范教師，廣西特級教師，廣西基礎(chǔ)教育名校長，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、課程建設(shè)。

（責(zé)編 秦越霞）