基于“SPOC+騰訊課堂”開展《外科護理》課程在線教學(xué)的實施策略探究

摘要：依托本校已經(jīng)建設(shè)的超星學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)用騰訊課堂線上學(xué)習(xí)平臺，開展《外科護理》線上教學(xué)。通過教學(xué)前期充分準(zhǔn)備、有效實施線上教學(xué)以及動態(tài)的教學(xué)監(jiān)管，做到了“停課不停教、停課不停學(xué)”，保證了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué); 超星平臺;騰訊課堂

2020年初，教育部發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學(xué)”[1]，我校積極響應(yīng)號召，并及時部署開展在線教學(xué)的各項工作，張維瑞等老師提出的“SPOC+騰訊課堂”教學(xué)模式[2]，對于在線教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，我們學(xué)校本學(xué)期《外科護理》也是基本采用了此模式進(jìn)行了在線教學(xué)，本文結(jié)合自己的親身經(jīng)歷報道我?！锻饪谱o理》課程開展在線教學(xué)的情況。

1前期準(zhǔn)備

1.1心理準(zhǔn)備在線教學(xué)對一直進(jìn)行傳統(tǒng)授課的老師，特別是高年資的教師來說是一種挑戰(zhàn)。得知即將開展在線教學(xué)之初，很多老師內(nèi)心是排斥和恐懼的，主要緣于對線下課堂的依賴、信息化技術(shù)應(yīng)用能力的不足、對網(wǎng)絡(luò)直播授課的恐懼。在教育部、江蘇省教育廳、學(xué)校周密部署下，學(xué)校教師參加了多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)之后，教研室老師經(jīng)常性QQ在線研討和演練，初步掌握在線教學(xué)的方法及技術(shù)，從而逐漸克服了對線上教學(xué)的恐懼。

1.2教學(xué)平臺面對縱多的教學(xué)平臺和教學(xué)資源，我們需要做的是篩選，在正式開課前教研室老師集體研討，分頭模擬演練，然后交流使用體驗和感受，從而尋求適合所教授課程、學(xué)生的特點及自身的實際情況的授課形式和教學(xué)平臺。

1.2.1SPOC教學(xué)平臺幾年前我校與超星集團已經(jīng)共同建設(shè)了江蘇護理職業(yè)學(xué)院超星學(xué)習(xí)平臺，外科護理教學(xué)團隊已在超星學(xué)習(xí)平臺搭建《外科護理》課程，已經(jīng)上傳部分學(xué)習(xí)資料，如PPT、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書等，建立題庫?；谠撈脚_，教師可進(jìn)行教學(xué)實施、學(xué)生監(jiān)管、考試、答疑、與學(xué)生互動交流等，學(xué)生可線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，線上完成作業(yè)、簽到等。本校SPOC教學(xué)平臺為開展在線教學(xué)提供了有力保障。

1.2.2騰訊課堂關(guān)于選擇線上直播授課，還是采用錄播形式授課，選擇什么平臺授課等問題，我們教研室教師分別通過QQ直播、超星平臺直播以及騰訊課堂與學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)模擬演練，然后綜合分析學(xué)生及教師的反饋意見，結(jié)合課程特點，同時考慮到網(wǎng)絡(luò)流暢性因素，最終確定采用騰訊課堂直播授課形式。主要應(yīng)用視頻播放和PPT同步演示功能進(jìn)行在線直播授課，同時輔以語音、文字進(jìn)行交流，還有簽到功能，成員列表導(dǎo)出功能、視頻回放功能，基本能滿足教學(xué)需要。

1.3教學(xué)資源包括電子教材、授課PPT、本校SPOC教學(xué)平臺教學(xué)資源、人衛(wèi)慕課資源等。起初，教師為學(xué)生準(zhǔn)備好電子教材，后來針對學(xué)生提出的電子書利用不方便問題，部分教師采取將電子書轉(zhuǎn)化成PPT的形式進(jìn)行知識點的標(biāo)注和墨跡保存，這種方式極大的方便學(xué)生開學(xué)后對紙質(zhì)課本知識點的回顧并且不容易遺漏，受到學(xué)生的普遍好評。

1.4學(xué)生準(zhǔn)備上學(xué)期學(xué)生手機均已安裝學(xué)習(xí)通APP并能熟練運用，所以在開課前只需指導(dǎo)學(xué)生下載安裝、應(yīng)用騰訊課堂APP即可。開課前任課教師與授課班級學(xué)生再次進(jìn)行模擬演練，確認(rèn)學(xué)生能熟悉應(yīng)用平臺學(xué)習(xí)。

2教學(xué)實施

2.1課前線上導(dǎo)學(xué)利用本校SPOC教學(xué)平臺或QQ群上傳導(dǎo)學(xué)案、電子書及相關(guān)知識點的視頻、PPT等，學(xué)生自由選擇時間在SPOC平臺上完成學(xué)習(xí)任務(wù)點。線上學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可通過學(xué)習(xí)通討論模塊發(fā)表自己的觀點或提出問題，教師和學(xué)生一起線上討論。

2.2學(xué)生電子簽到課前10分鐘學(xué)生通過學(xué)習(xí)通簽到，后來因為網(wǎng)絡(luò)擁堵緣故改為騰訊課堂簽到，結(jié)合不定時語音點名及導(dǎo)出成員列表等方法，及時了解學(xué)生到課情況;

2.3線上直播授課通過騰訊課堂播放精選的人衛(wèi)慕課資源和直播授課相結(jié)合的方式進(jìn)行線上教學(xué)。學(xué)生帶著問題看視頻，看完視頻之后回答問題和感受，教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況，及時了解知識掌握程度，然后主要針對一些難點、重點及學(xué)生的疑點通過直播授課重點講解。教師應(yīng)控制講授時間，更多時間用于與學(xué)生的互動交流，可通過在討論區(qū)輸入文字和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行線上交流;還可應(yīng)用舉手上臺、隨機選人或點名功能進(jìn)行語音互動，活躍課堂氣氛，視學(xué)生答題情況予以加分獎勵;期間可穿插測驗和問卷及時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，課后進(jìn)行個別性輔導(dǎo);最后，要求學(xué)生在下課10分鐘內(nèi)將課堂筆記上傳至學(xué)習(xí)通或QQ群，督促學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4課后作業(yè)布置課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，學(xué)完一個疾病或一個章節(jié)后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，教師及時批閱，并將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為模范作業(yè)分享到班級群，促使學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理;每周在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)至少1次，并設(shè)置及格分為90分，學(xué)生多次重復(fù)答題，但答題時不顯示對錯，答題后只顯示分?jǐn)?shù)但不顯示試卷答案，期望通過反復(fù)多次練習(xí)鞏固已學(xué)知識點。

3動態(tài)教學(xué)監(jiān)管

3.1監(jiān)管學(xué)生到課率通過上課簽到、不定時點名及導(dǎo)出成員列表，及時提交課堂筆記等方式，掌握學(xué)生到課率，及時聯(lián)系沒有及時到課的學(xué)生，保證學(xué)生能按時上課。

3.2提高學(xué)生課堂關(guān)注度首先，須建立良好的師生關(guān)系，為此，建立了外科護理學(xué)習(xí)交流群，在疫情最嚴(yán)重時期，利用自身專業(yè)優(yōu)勢適時指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行疫情防控，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而拉近了與學(xué)生心與心的距離;其次，直播授課更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生為主體，通過文字或語音的交流互動，及時掌握學(xué)生課堂專注度及學(xué)習(xí)效果;最后，通過課后及時提交課堂筆記并批閱打分的方式，督促學(xué)生上課要認(rèn)真。

3.3學(xué)習(xí)效果反饋主要通過學(xué)生完成作業(yè)情況，以及階段測驗的方式進(jìn)行客觀性指標(biāo)的反饋，此外，和學(xué)生坦言，初次進(jìn)行線上教學(xué)，請課代表收集學(xué)生的反饋意見，以及時改進(jìn)教學(xué)形式及方法等，盡量做到因材施教、因勢施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

4討論

4.1基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學(xué)實踐凸顯學(xué)生主體線上教學(xué)沒有了傳統(tǒng)課堂面對面的直接交流和互動，只能通過增加師生之間點對點的交流互動來加強課堂監(jiān)管，線上課堂如何吸引學(xué)生是教師需要深入思考的問題，對課堂教學(xué)設(shè)計及課后作業(yè)布置需要有新的思考，基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學(xué)實踐讓教師更深的體會到，教學(xué)效果的評定是“學(xué)生學(xué)到了多少”，而不只是“教師教授了多少”，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.2基于“SPOC+騰訊課堂”開展線上教學(xué)實踐提升了教師信息化教學(xué)能力開展線上教學(xué)，促使教師盡快學(xué)習(xí)信息化教學(xué)相關(guān)知識與技能，需要打破固化的教學(xué)思維模式，學(xué)會甄別與篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)監(jiān)管等，以達(dá)到最佳教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中不斷提高信息化教學(xué)能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”背景下，開展線上教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，在以后的教學(xué)中我們要不斷開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會多輸出高質(zhì)量技術(shù)技能型護理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺“停課不停學(xué)"[EB/OL].[2020-03-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]張維瑞，賴建強，劉盛榮.疫情背景下的“SPOC+騰訊課堂”在線教學(xué)模式[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2020，32（01）：80-85.

作者簡介：

張巧玲（1969—），副教授，碩士，主要從事護理教育研究。