高校線上教學(xué)存在困境與提升策略研究

摘 ?要：受新冠疫情影響，我國高校普遍開展大規(guī)模的線上教學(xué)活動，但是線上教學(xué)在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習和平臺應(yīng)用三個層面存在著問題與困難。線上教學(xué)對教學(xué)空間進行了改變和重構(gòu)，師生間的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教學(xué)內(nèi)容面臨重新設(shè)計的問題，教學(xué)效果反饋不到位，學(xué)生自主學(xué)習能力差，平臺選取困難且穩(wěn)定性差，需要從學(xué)校、師生和平臺的角度出發(fā)，為高校線上教學(xué)提供切實可行的提升策略。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 ?教學(xué)改革

一、高校線上教學(xué)存在困境分析

（一）教師教學(xué)層面的困境

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變問題

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)中，教師與學(xué)生能夠進行直接交流，教師能夠隨時捕捉學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，學(xué)生的疑問可以隨時得到教師的反饋，傳統(tǒng)的課堂是一種雙向交流的過程，在線下教學(xué)中適度的融入部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度，但是在純線上教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)空間被網(wǎng)絡(luò)取代，教師與學(xué)生的交流通道變窄，從師生的“雙向交流”變成了教師的“單向灌輸”，教師將教學(xué)視頻、文本資料、學(xué)習任務(wù)單、電子作業(yè)等發(fā)放給學(xué)生后，由學(xué)生自主完成，教師引導(dǎo)與教學(xué)過程實時反饋的缺失使教學(xué)過程難以監(jiān)控。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計問題

線上教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺進行的教學(xué)活動，線上教學(xué)是教學(xué)方式的改革，線上教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與設(shè)計是線上教學(xué)改革的核心與本質(zhì)，當前很多教師在開展線上教學(xué)時，只是將線下教學(xué)的內(nèi)容全盤搬到線上，將教學(xué)內(nèi)容進行PPT錄屏，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習，而對于教學(xué)內(nèi)容是否適合線上教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計如何能夠有效地操作與實施等問題認識不足，線上教學(xué)資源來源豐富，有自制的教學(xué)資源，也有各類慕課平臺的教學(xué)資源，如何將眾多的教學(xué)資源有效的融入線上教學(xué)的課堂之中成為高校線上教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.教學(xué)效果反饋問題

目前高校線上教學(xué)開展的平臺多樣，多數(shù)平臺都帶有對學(xué)生的評分功能，但是完整的評價機制并未形成，比如超星網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺對學(xué)生的成績有完備的計算，學(xué)生成績包括作業(yè)、課堂互動、簽到、課堂音視頻、章節(jié)測驗、PBL、章節(jié)學(xué)習次數(shù)、討論、閱讀、直播、考試、線下等內(nèi)容組成，教師可以根據(jù)課程的需要自行設(shè)置各部分的權(quán)重比例，最終形成學(xué)生線上課程的學(xué)習成績，但是在線上教學(xué)實際操作過程中，存在部分學(xué)生代刷課現(xiàn)象，課堂音視頻觀看存在學(xué)生將視頻播放但不認真觀看的現(xiàn)象，在線討論存在模仿與抄襲問題，線上教學(xué)效果評價依托平臺的數(shù)據(jù)監(jiān)測必然存在偏差，教學(xué)效果缺乏系統(tǒng)的評價指標和評價工具成為線上教學(xué)實施的痛點。

（二）學(xué)生學(xué)習層面的困境

1.自主學(xué)習能力問題

線上教學(xué)對于學(xué)生的自學(xué)能力與自我約束能力密切相關(guān)，不同高校不同層次的學(xué)生自主學(xué)習能力差異明顯，在傳統(tǒng)線下教學(xué)中能夠自我約束自主學(xué)習的學(xué)生表現(xiàn)尚好，但對于自我約束能力差、自主學(xué)習能力薄弱的學(xué)生，在缺乏教師引導(dǎo)與管控的情況下，學(xué)習效果較差，甚至出現(xiàn)邊玩游戲邊聽課的現(xiàn)象，與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，學(xué)生之間容易出現(xiàn)較大的分層。

2.學(xué)習時空錯位問題

在傳統(tǒng)的線下課堂中，學(xué)生是知識的接收者，根據(jù)教學(xué)的時間安排到教師進行學(xué)習，線上教學(xué)突破了學(xué)習的時空限制，除網(wǎng)絡(luò)直播課程外，大多數(shù)的線上課程可以由學(xué)生自行安排時間進行學(xué)習，學(xué)習的空間也由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛芯W(wǎng)絡(luò)的任何地點，學(xué)習時空錯位使部分學(xué)生產(chǎn)生不真實感，不能快速進入學(xué)習狀態(tài)。

（三）平臺應(yīng)用層面的困境

1.平臺選擇盲目問題

隨著高校教育信息化的發(fā)展，我國高校線上教育的平臺呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，有各類國家級平臺、省市級平臺、校級平臺和社會平臺等，教學(xué)平臺是線上教學(xué)的重要支撐工具和手段，是知識傳播的媒介，是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是整合教學(xué)資源的工具，因此選擇適合的教學(xué)平臺成為線上教學(xué)質(zhì)量得以保障的首要問題，但是目前高校在選擇教學(xué)平臺時，主要由學(xué)校決策層進行選擇，教師與學(xué)生的選擇權(quán)限低，因此教學(xué)平臺的適用性難以兼顧所有課程，有些學(xué)校將平臺選擇權(quán)限完全下放給教師，致使不同教師不同課程采用不同平臺，學(xué)生在不同的教學(xué)平臺中不斷切換導(dǎo)致疲憊不堪，致使部分課程教學(xué)效果達不到預(yù)期目標。

2.教學(xué)平臺穩(wěn)定問題

大規(guī)模線上教學(xué)的開展使全國各類教學(xué)平臺發(fā)生崩潰狀況，一部分線上教學(xué)平臺出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，比如部分功能不能開放、教師與學(xué)生進入時出現(xiàn)卡頓、速度慢和掉線的現(xiàn)象，嚴重影響教學(xué)過程的流暢性，影響教師教學(xué)的實施與學(xué)生線上學(xué)習的興趣。

二、高校線上教學(xué)的提升策略

（一）學(xué)校統(tǒng)籌層面

1.制定線上教學(xué)課程標準

課程標準是教師開展授課的依據(jù)，在線下教學(xué)課程標準的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)線上教學(xué)的特點制定課程標準，如線上教學(xué)課程應(yīng)包含教學(xué)視頻、教學(xué)課件、授課計劃、單元教學(xué)設(shè)計、學(xué)習任務(wù)單、課后作業(yè)、單元測驗、試題庫等教學(xué)內(nèi)容，使教師可以依托課程標準進行規(guī)范化和標準化的授課，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點進行個性化的線上教學(xué)。

2.加強線上教學(xué)監(jiān)管與評價

目前高校線上教學(xué)的監(jiān)管部門大多是學(xué)校的教務(wù)部門，存在教學(xué)監(jiān)管單一的現(xiàn)狀，線上教學(xué)為監(jiān)管主體的多元化和開放化提供了途徑與便利，在線上教學(xué)中，通過在線課堂開放的形式，除了學(xué)校教學(xué)管理部門外，可以吸納企業(yè)人員、其他院校教師等社會力量進行教學(xué)輔助監(jiān)管和評價，多元化的監(jiān)管主體與評價方法可以為線上教學(xué)的實施提供更多的方向。

3.促進教師線上教學(xué)能力培養(yǎng)

教師線上教學(xué)能力的提高能夠直接提高線上教學(xué)質(zhì)量，提升線上教學(xué)資源的豐富度，從而提升線上教學(xué)的效率，因此學(xué)校可根據(jù)線上教學(xué)監(jiān)管和評價的結(jié)果，有針對性地對教師線上教學(xué)能力進行培養(yǎng)，教師線上教學(xué)能力包括線上課堂組織能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作能力、線上教學(xué)資源建設(shè)能力、線上互動協(xié)調(diào)能力等，提升教師線上教學(xué)能力需要充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用在線講座、在線觀摩課程、精準培訓(xùn)等方式提升教師線上教學(xué)能力，采用激勵的方式鼓勵教師嘗試線上教學(xué)，避免采用懲罰機制打擊教師的積極性。

（二）師生課堂層面

1.激勵教師線上教學(xué)設(shè)計重構(gòu)

線上教學(xué)不是將傳統(tǒng)的線下課堂照搬到線上，更不是將教學(xué)資源隨意拼湊，線上教學(xué)更加考驗教師的教學(xué)設(shè)計能力，需要教師將碎片化的授課內(nèi)容凝練成系統(tǒng)的知識點，線上教學(xué)設(shè)計具體的活動包括學(xué)生在線學(xué)習任務(wù)單的發(fā)放、學(xué)習目標的展示、線上教學(xué)視頻的觀看、線上交流與討論、學(xué)生自主練習與反饋、線上教學(xué)課后測試等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課程章節(jié)的特點重新構(gòu)建線上教學(xué)的流程與內(nèi)容，思考線上教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，實現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習的自覺性。

2.促進師生教學(xué)互動與反饋評價

目前很多教學(xué)平臺的教學(xué)互動形式多為在線跟帖討論，任課教師因時間精力有限，難以兼顧到每一名學(xué)生，在一定程度上會損傷學(xué)生在線討論的積極性，大多數(shù)學(xué)生討論僅僅是為了獲得課堂互動的計分，可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的上網(wǎng)習慣，通過組織開展線上趣味知識問答、視頻或教學(xué)課件彈幕等方式提高師生互動的趣味性，提升互動的頻次。

3.引導(dǎo)線上與線下教學(xué)互補

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)都有其不足之處，通過二者有機融合提高教學(xué)效果與學(xué)習效率是高校教學(xué)改革的方向與目標，教師應(yīng)從課程授課計劃、課程整體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法等多個層面進行線上教學(xué)與線下教學(xué)的對接和互補，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)缺點之間的彌合。

（三）技術(shù)支持層面

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

進一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境，嘗試將國家級、省級、校級網(wǎng)絡(luò)平臺和社會型教學(xué)平臺相結(jié)合，形成高校有特色、規(guī)模化、系統(tǒng)化和信息化相結(jié)合的綜合性教學(xué)平臺，使教師與學(xué)生能夠根據(jù)課程的特點選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時嘗試與不同高校之間的合作，實現(xiàn)共享教學(xué)平臺與教學(xué)資源。

2.豐富線上教學(xué)資源類型

線上教學(xué)資源的豐富性與完整性是線上教學(xué)順利實施的重要保障，除了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子文檔、教材外，嘗試構(gòu)建虛擬仿真教學(xué)資源、在線考試題庫、動畫資源等，剔除冗長枯燥的課堂實錄資源，開發(fā)趣味性的教學(xué)資源供教師授課參考。

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作者簡介

劉志偉（1986.1—），男，籍貫：山東濱州，法學(xué)博士，西南政法大學(xué)金融創(chuàng)新與法制研究中心研究人員，講師。