以異質(zhì)同構小組夯實在線教學質(zhì)量的實踐研究

王萌 秦潔

摘 ?要：疫情期間，高校響應教育部停課不停教，停課不停學的號召，積極開展線上教學活動。如何保證在線教學的質(zhì)量，強化集體學習的氛圍感，幫助學生最大程度地提升學習效率、更加高效精準的給予學生支持和幫助，基于筆者的課程實踐，本文論述了以異質(zhì)同構小組夯實在線教學質(zhì)量的實踐研究。

關鍵詞：停課不停學 ?在線教學 ?異質(zhì)同構

停課不停教，停課不停學。作為工作在高校教育教學一線的教師，筆者在第一時間對自己負責的課程“藥劑學”進行了線上教學的設計和實施。在取得一定成效的同時，也在不斷通過自我反思和與學生群體的溝通反饋來總結線上教學存在的問題與不足之處。筆者認為，大學生群體由于年齡階段以及課程內(nèi)容的不同，在線上學習期間產(chǎn)生了特殊的問題和需求^[1]。導致目前藥劑學課程的線上教學質(zhì)量得不到有效的保證，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是學習氛圍缺失給學生帶來不同程度困擾。在線上學習的過程中。有很多學生反映：無論是老師的直播教學還是視頻教學，都沒有集體學習環(huán)境下的學習動力和學習欲望。大學生群體的線上學習基本上是脫離父母的陪護和督導的，是以自主學習為主的，獨處環(huán)境下教學氛圍、教學情境的缺失讓學生非常容易出現(xiàn)分神、走神的情況;在線上直播教學的過程中，教師往往是坐在電腦前，采用相對固定的姿勢來進行一對多的教學。學生只能看到教師個人而無法感受到同學之間的學習狀態(tài)。在長達45分鐘一節(jié)的小課中，經(jīng)常會因為視覺觀感的單調(diào)而導致注意力的渙散;

二是學習效率不同導致學生學習進度的差異。在線上學習的過程中，學生受自身學習水平、實時情緒以及家庭環(huán)境的影響，其學習效率出現(xiàn)了很大的差異。在線上學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種干擾因素，比如社區(qū)人員檢查，家庭成員對話，甚至弟弟妹妹的哭鬧等等，這些意外情況往往會導致學生學習思路的中斷，心理情緒的變化而導致學習效果的下降。對于藥劑學課程而言，前后章節(jié)的聯(lián)系是比較緊密，有一定邏輯關系的，一旦某一章節(jié)出現(xiàn)了學習上的漏洞，那么后續(xù)的學習進度就會受到影響。

三是師生溝通反饋難度增大所帶來的負面影響。在非課堂實境下的在線教學中，師生之間的互動反饋所耗費的時間精力會大大增加，教師無法進行群體式的提問和觀察，因此要花費大量時間去調(diào)節(jié)學生的線上互動和反饋秩序，并且還要即時的處理和記錄學生的反饋和問題，因此容易出現(xiàn)教學時間延長，教學進度延后的情況。

鑒于對上述問題的深入分析研究，筆者認為必須要運用一種更加優(yōu)化合理的教學方式，來強化集體學習的氛圍感、幫助學生最大程度地提升學習效率、更加高效精準的給予學生支持和幫助，因此提出了“異質(zhì)同構小組學習模式”^[2]。

一、對疫情期間學生課程學習效果進行調(diào)研評測

課題組通過調(diào)查問卷和階段性測試的方法對學生前期的學習效果進行摸查、統(tǒng)計，作為分組的基本依據(jù)。

（一）設計調(diào)查問卷，面向?qū)W生群體對當前學習效果情況進行調(diào)查，并做出科學的數(shù)據(jù)分析。

（二）設計階段性測試題，組織統(tǒng)一時間段的階段性線上測試，根據(jù)學生測試結果，對學生當前的學習效果進行直觀評測。

（三）通過兩方面數(shù)據(jù)結果的綜合分析，來對學生個體進行學習效果評定，將學生當前學習效果劃分為“優(yōu)、良、中、差”四個層次。

二、對基于異質(zhì)同構小組模式的設計與建構研究

（一）在建立學習小組時，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。這樣做使同一小組成員的學習優(yōu)劣互補，小組活動時“優(yōu)、良”層次的學生可以幫助“中、差”的學生提高學習效果，還可以避免有的小組全是優(yōu)等生、有的小組全是后進生的情況出現(xiàn)。如此也可以縮小小組與小組之間的差距，便于創(chuàng)設對小組活動的公平的學習與評價環(huán)境。

（二）把學生群體按照學習情況分成四個層次，每個小組在每個層次可以得到一名同學。在建立學習小組的同時要兼顧到小組成員地域環(huán)境的因素。盡量安排地域較近、防疫形勢相似的學生在一個小組，這樣便于增強學生之間的同理心，增強小組的凝聚力。

（三）建立好學習小組之后，小組成員民主選取組長，并給自己的學習小組命名，小組成員之間做好信息交流的準備工作，并把小組成員以及相關情況向老師報備。

三、對基于教學質(zhì)量提升目標下的異質(zhì)同構小組模式的實施策略研究

（一）小組集中式合作學習（著重提升學習的氛圍，提高學生學習的積極性）。學生根據(jù)教學進度，選擇在同一時間段對教學視頻進行集中學習，在4人一組的網(wǎng)絡條件下，小組成員可以進行即時的溝通交流，彼此營造學習氛圍，提升學習的積極性和專注度。

（二）小組拼圖式合作學習。以組際之間的分工合作來兜底學習效果。事先將具體章節(jié)的學習任務進行有序分割，并推送給各個小組。每個小組都選派出對應的成員來進行某一部分的學習，學習同一內(nèi)容的學生可以跨越組別，與具有相同學習任務的同學組成“專家組”，在一起共同研討學習，老師負責在線的實時支持和指導。接著學生分別“返回”各自的小組，把自己所學的內(nèi)容分享給組員。這樣幾乎每個學生都會經(jīng)歷在線研學和分享交流，可以有效鞏固學生的學習效果。

（三）組內(nèi)分層式合作學習。以組內(nèi)間的分層學習來提升學習效率。將不同層次的學習任務落實到合適的小組成員身上，然后進行組內(nèi)的合作學習與交流分享。教師組織每個小組做介紹或展示，在線交流他們的學習成果。

（四）小組式交流反饋：著重對學生個體進行及時精準支持。以小組為單位，組織學生就所學章節(jié)中存在的問題和困難進行互動交流，小組成員之間進行經(jīng)驗分享和思路共研，在小組內(nèi)部消化一部分學生的學習問題;對于小組討論無法解決的共性和個性問題，由小組長進行統(tǒng)計匯總，發(fā)送給老師，由老師在直播教學或視頻教學中進行專門的解答和指導。

參考文獻

[1]郭紹青.在線教學需要關注的幾個問題[J].中國電化教育，2020（4）：4-6.

[2]于歆杰.以高質(zhì)量在線教學應對高校疫情防控大考[J].人民論壇，2020（10）：108-109.

作者簡介

王萌（1990—），女，漢族，籍貫：山東淄博，講師，博士，從事藥劑學、藥事管理與法規(guī)的教學和科研工作。