小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施策略分析

李金臣

摘 ?要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法都處于更新狀態(tài)下，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語文教學(xué)工作者的核心工作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師在指導(dǎo)下進(jìn)行自主的探究合作，符合新改革對學(xué)生的主體性的要求，是一種具有高效性的教學(xué)模式。本文著重分析小學(xué)語文教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用途徑，旨在為同行提供教學(xué)參考思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?小學(xué)語文 ?應(yīng)用策略

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。因此需要教師在教學(xué)活動中不斷促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式更新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師強(qiáng)化自身在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

由于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式仍沿用“教師講、學(xué)生聽”的模式，導(dǎo)致師生雙方間互動交流不夠充分，難以取得令人滿意的教學(xué)成果，而將小學(xué)語文教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，能營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，符合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動性及積極性^[1]。同時，由于新課程改革不斷深化，客觀上要求教師秉持以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，而小組合作學(xué)習(xí)法能向?qū)W生提供展示自我的平臺，有利于把握更多知識。此外，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式過于重視教師主導(dǎo)地位，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行小組劃分

當(dāng)前我國小學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的主要教學(xué)組織形式還是小組合作，因此小學(xué)語文教學(xué)活動中教師首先需要完成的工作也是小組劃分。當(dāng)然，小組計劃的方法是具有多樣性的，這就要求教師在教學(xué)活動中能夠結(jié)合具體的教學(xué)需求合理選擇，保證優(yōu)差學(xué)生相融合，使每一小組的能力水平基本上是一致的，此外，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行小組劃分，如在學(xué)習(xí)《夸父追日》時，教師就可以先設(shè)置問題：“大家認(rèn)為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？你們是怎么看的？”對于問題的探究，學(xué)生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學(xué)生劃分成兩個小組，組織學(xué)生對問題以及文章內(nèi)容進(jìn)行探究和理解，探究結(jié)束后，與全班學(xué)生共同分享和交流。

（二）營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境

素質(zhì)教育要創(chuàng)造這樣一種境界：學(xué)生好學(xué)，喜學(xué)，樂學(xué);教師喜教，愛教，樂教?？鬃泳驮f過這樣一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂于合作便成了我們課堂教學(xué)研究的方向^[2]。如在教學(xué)《草船借箭》一文時，我就十分關(guān)注教學(xué)氛圍的營造和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還向其他教師借鑒了經(jīng)驗，我在本課時的教學(xué)活動組織過程中用到了導(dǎo)學(xué)案，課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案并分發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生按照預(yù)習(xí)案中的要求預(yù)習(xí)課文并完成預(yù)習(xí)問題。在授課時，再讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)^[3]。在這堂課上，我嘗試了我自己的新創(chuàng)的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)委員組織、參與學(xué)習(xí)，在此，教師僅僅起到一個補(bǔ)充、參與學(xué)習(xí)的作用，課堂教學(xué)效果較顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。再如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文之前，我也給學(xué)生編制了一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以小組合作的方式來對學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行探究，具體學(xué)案內(nèi)容為：（1）認(rèn)讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現(xiàn)的成語的意思;（2）問題探究：①什么原因使同學(xué)們在沉默之前很興奮？在課文中畫出相關(guān)語句;②老師提了什么問題使這熱烈的場面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時課堂氣氛的句子讀一讀;③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中?！边@句話中，為什么犯了錯的學(xué)生還說他們可愛？④如果你當(dāng)時也在教室里，聽了老師的建議，你會怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？……讓學(xué)生以小組的形式對這些內(nèi)容進(jìn)行合作探究，學(xué)生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。

（三）合理設(shè)計引導(dǎo)問題

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠開展有效的探究學(xué)習(xí)活動，例如在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該可以提出探討問題，并利用文章的故事性，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演：“小鳥和青蛙分別看到的天空是什么樣？坐井觀天又蘊含了哪些？”扮演青蛙的一組假設(shè)在井底，大家相互討論，會有統(tǒng)一的答案是能夠看到井口大的天空，而扮演小鳥的一組則認(rèn)為鳥兒四處飛翔，有的學(xué)生說能夠看到蔚藍(lán)的天空，有些則認(rèn)為可以看到樹木和花草。同時，通過文章描述青蛙在井中和鳥兒在井外觀天，表明在井底眼界小、見識少。

（四）靈活選擇合作方式

在學(xué)習(xí)小組劃分中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)成績等因素選出小組長，要求小組長充分發(fā)揮其作用，針對具體任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷花》之前，教師安排學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于是課后作業(yè)，同學(xué)們需要回家完成，小組長就要組織小組成員進(jìn)行分工合作，甲同學(xué)負(fù)責(zé)收集荷花的圖片或者荷花的畫作;乙同學(xué)負(fù)責(zé)找到文中用的比較好的字、詞或者句子;丙同學(xué)負(fù)責(zé)找到文章中陌生的字詞，并查出它們的讀音和字義;丁同學(xué)負(fù)責(zé)回答課后的思考問題：為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？然后小組成員在上課之前將每個人的任務(wù)進(jìn)行匯總，通過交流討論加深對文章的理解認(rèn)識。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，這符合新課改要求，是提升小學(xué)語文課堂有效性的關(guān)鍵舉措。本文嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)活動中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵舉措，旨在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓素，謝秀梅.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2014，23（10）：156-157.