小學(xué)低年級音樂教學(xué)對學(xué)生演唱能力的評價分析

劉曉

摘 ?要：音樂課程在小學(xué)階段是一門重要課程，對于培養(yǎng)學(xué)生音樂知識、技巧和素養(yǎng)都具有積極作用。而對于低年級階段學(xué)生的音樂教學(xué)，需要注意到表現(xiàn)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，其中演唱能力評價便是一個重點(diǎn)。本文立足于此，首先分析評價低年級小學(xué)生演唱能力的主要內(nèi)容，然后探討評價的意義與原則，最后提出相應(yīng)的措施方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 ?音樂教學(xué) ?學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 ?演唱能力

表現(xiàn)領(lǐng)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價，指的是針對音樂課程中具有表現(xiàn)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)所做出的評價。具體來說，表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)容，包含了演唱、演奏、藝術(shù)表演與樂譜識讀等內(nèi)容。針對1—2年級的低年級學(xué)生來講，表現(xiàn)領(lǐng)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價，就應(yīng)該對演唱能力的評價形成重視，并且通過合理的方法構(gòu)建起評價體系，對學(xué)生的具體演唱水平客觀評價，衡量教學(xué)效果，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、低年級小學(xué)生演唱能力評價的主要內(nèi)容

演唱能力，是小學(xué)低年級階段音樂課程表現(xiàn)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，在對其進(jìn)行評價的時候，主要包含五個方面的內(nèi)容：

第一，學(xué)唱兒歌、童謠等其他類型的短小歌曲，并且參與演唱合唱。這個方面的評價內(nèi)容，實(shí)際上就是關(guān)注的學(xué)習(xí)過程評價，也就是在音樂教學(xué)過程中，小學(xué)生的具體參與情況。

第二，在演唱過程中，能夠做出正確的姿勢、自然的發(fā)音，并且可以在獨(dú)唱或是齊唱中表現(xiàn)出相應(yīng)的表情。這個方面的評價，則是以基礎(chǔ)性的音樂技巧和理解作為評價對象。演唱姿勢和發(fā)音，都是演唱的基本所在。

第三，在演唱過程中可以根據(jù)指揮動作做出正確的反應(yīng)。在合唱過程中，需要依照指揮發(fā)出的指令，來調(diào)整演唱。

第四，能夠在演唱過程中，通過對演唱速度與力度的控制，表現(xiàn)出歌曲的內(nèi)在情緒。這個方面的評價，則相對比較高層次，涉及歌曲演唱的情感表現(xiàn)。

第五，每個學(xué)年至少需要掌握4—6首歌曲，其中包含民歌1—2首。這個方面的評價，則是從演唱積累的角度出發(fā)進(jìn)行的評價，也就是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，要能夠切實(shí)學(xué)會一些歌曲，能夠自主獨(dú)立演唱這些歌曲。

以上幾個方面的內(nèi)容，就是進(jìn)行演唱能力學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。對此，音樂教師應(yīng)該清楚認(rèn)識，并且形成把握。

二、低年級小學(xué)生演唱能力評價的意義與原則

對低年級小學(xué)生的演唱能力，是基于優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量這一目的所開展的。開展這個方面的工作，能夠產(chǎn)生積極的意義，同時也需要遵循一些基本的原則，這都需要音樂教師有效認(rèn)識。

（一）意義

對小學(xué)生進(jìn)行演唱能力的評價，首先可以讓音樂教師切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)如今部分音樂教師教學(xué)開展較為隨意，對學(xué)生的情況不了解，導(dǎo)致一些學(xué)生并未學(xué)到什么知識。通過評價，可以把握到學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的不足，提出意見方法指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，如此一來可以讓教學(xué)效果進(jìn)一步提升。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過演唱能力評價的實(shí)施，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生在音樂課堂中更加積極，并且認(rèn)識到自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。最后，演唱能力評價，可以細(xì)化課堂教學(xué)，依據(jù)評價結(jié)果，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。

（二）原則

要對小學(xué)生的演唱能力實(shí)現(xiàn)有效評價，還需要遵循一定的基本原則，不能隨意而為。只有在一定原則的規(guī)范約束之下，才能保證評價取得實(shí)際效果。第一，評價需體現(xiàn)學(xué)生差異。一個班級的學(xué)生，音樂素養(yǎng)水平本身就存在不同，有的學(xué)生本身音樂基礎(chǔ)較好，那么要達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為簡單。而一些學(xué)生本身音樂基礎(chǔ)為零，那么自然學(xué)習(xí)起來就會困難一些。所以，評價的開展，要體現(xiàn)出這種差異。第二，評價需要過程與成果相結(jié)合，也就是既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，也要對最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，兩個方面的評價可以各占50%。第三，評價要以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，立足音樂課程的核心素養(yǎng)，合理設(shè)計評價。

三、小學(xué)低年級學(xué)生音樂演唱能力評價的具體策略

（一）實(shí)施定性述評與定量測評

對于小學(xué)生的演唱能力評價，可以從定性述評與定量測評兩個層面切入，分別構(gòu)建評價體系，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果展開評價。比如定性述評的實(shí)施，主要是針對難以具體量化的內(nèi)容進(jìn)行評價，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、情感體驗(yàn)等。這些很難通過具體的數(shù)字來體現(xiàn)，因此就需要通過定性描述，使用合理的文字評述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而定量測評，則是通過固定的評價任務(wù)，實(shí)現(xiàn)量化評價，如掌握歌曲的數(shù)量，對音樂體裁形式的認(rèn)識，對風(fēng)格流派的分辨等等。制定具體的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生的掌握情況。

（二）形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合

在對學(xué)生的演唱能力進(jìn)行評價的時候，需要將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，從教學(xué)活動的兩個階段切入合理評價學(xué)生的養(yǎng)成能力。形成性評價，主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、方法等作出評價。比如教學(xué)《走進(jìn)音樂世界》二年級上冊“過中秋”這一課的時候，主要講授的新歌是《爺爺為我打月餅》，在課堂教學(xué)的過程中，就可以通過觀察、提問、討論等方法，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一邊評價學(xué)生參與的積極性與情感表現(xiàn)。而終結(jié)性評價這個方面，是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，在學(xué)期，學(xué)年末對學(xué)生的演唱情況進(jìn)行評價，可以通過小組齊唱的方式，輪流讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行演唱，從中評價學(xué)生的綜合演唱水平。

（三）綜合開展自評、互評與他評

除了以教師為主體對學(xué)生的演唱能力進(jìn)行評價之外，還可以分別構(gòu)建自評、互評與他評等措施。比如，可以利用錄音設(shè)備或是錄像設(shè)備，對學(xué)生的演唱進(jìn)行錄音或是錄像，然后播放錄音或錄像，讓學(xué)生自行給出評價。比如教學(xué)《小毛驢》這首歌的時候，就可以將學(xué)生的演唱錄像，然后播放出來，讓學(xué)生自己評價演唱過程的姿勢、發(fā)音等。也可以基于學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流進(jìn)行組內(nèi)演唱，然后小組成員之間相互評價。此外，也可以由教師隨機(jī)抽選學(xué)生組成評價小組，針對班級其他學(xué)生的演唱展開評價。通過多種方式構(gòu)建評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性。

結(jié)語

針對低年級小學(xué)生展開音樂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價這個方面的工作。對于演唱能力的評價，要理解開展評價的意義和原則，把握具體的評價內(nèi)容，然后結(jié)合形成性評價與終結(jié)性評價，著眼學(xué)生差異實(shí)施定性評價與定量評價，并靈活設(shè)置自評、互評等模式，有效落實(shí)評價工作，為學(xué)生演唱能力提升發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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