多校區(qū)公立小學學校研學實踐教育活動實踐探索

梁彬

摘 ?要：多校區(qū)的公立小學在分析研究學校研學教育實踐活動現(xiàn)狀基礎上，以豐富多彩的活動為載體，落實立德樹人的根本任務，把學校文化與研學活動有機融合，實現(xiàn)同謀劃共實施，積極進行研學實踐教育活動實踐探索，建立完善研學教育實踐活動實踐操作模式，在探索中前行，在行程中反思、總結。

關鍵詞：研學 ?實踐 ?教育 ?操作模式

隨著研學實踐教育活動在全國上下蓬勃發(fā)展，研學逐漸成為每位學生必修的一門課程，是綜合實踐課程的形式之一。各學校在新的時代背景的召喚下，廣泛探索研學活動的實施策略和操作模式。我們學校作為一個多校區(qū)的公立小學，一直秉承“教育在情境中展開，在活動中推進”的育人理念，以豐富多彩的活動為載體，落實立德樹人的根本任務，把學校文化與研學活動有機融合，實現(xiàn)同謀劃共實施，讓學校文化的傳承發(fā)展與研學活動相得益彰，在探索中前行，在行程中反思，滿載一船研學星輝。

一、學校研學教育實踐活動發(fā)展現(xiàn)狀

早在2011年，學校就在渠壩鎮(zhèn)雙新村建起了綜合實踐基地，到2016年、2017年，把實踐基地拓展到了任記山莊、重百超市以及后來的旺客隆超市，延伸至太山生態(tài)園、鳳凰湖、花田酒地、大里白節(jié)茶山、護國戰(zhàn)爭紀念館、氣象站、護國陳醋廠等區(qū)內(nèi)各色線路。以2019年為例，全年組織研學共計15次，參加學生1622人次，教師84人次。確保四到六年級的研學普及，所有孩子全年至少參加過1次研學，并在三年級的每個班級點亮了研學的星火。2019年底該校完成了歷時最長、行程最遠的“親近自然，敬畏生命”成都行，成功邁出了市外研學的第一步。

在研學中，實踐與研究并駕齊驅，我們將研學中遇到的問題作為課題來研究，又把課題研究的成果付諸研學實踐。幾年來，我們先后通過《校外“四育”綜合實踐活動中學科課程建設策略探究》《“235”校外“四育”實踐活動實施策略》等課題研究，進一步探索研學管理策略，呈現(xiàn)出嶄新的學習氣象。

二、不斷完善的研學教育實踐活動實踐操作模式

學校嚴格按照本校制定的“235”校外研學實施模式，常態(tài)化組織開展活動，并在實踐過程中形成不斷“反思——優(yōu)化”的良性循環(huán)。

（一）學校“2定”，精細管理

1.確定校外研學實踐基地為學?！暗谒摹毙^(qū)的管理模式

學校將校外研學實踐教育基地作為與已有的三個校區(qū)相并列的“第四校區(qū)”來管理，無疑是延伸校園的半徑，真正將校外研學納入學校課程。校長作為四個校區(qū)的總負責人統(tǒng)領全局，分管研學副校長作為第四校區(qū)的校區(qū)負責人對第四校區(qū)全面負責，同時在用錢、用人等方面均按照學校條塊結合的特色來管理，各分管領導、部門工作密切配合，職責全覆蓋。

2.制定學校研學實踐教育年度規(guī)劃

年度規(guī)劃的制定本著合情、合理、合規(guī)的原則，按照區(qū)教育和體育局精神統(tǒng)籌進行。一是結合主題線路特色，分學科對活動主題進行匯總、整理、歸類。然后結合學科融合、難易度搭配等明確總體活動思路、制定活動總方案，對活動時間、活動線路、活動班級、活動任務等內(nèi)容列入學期、學年研學計劃之中，形成研學規(guī)劃體系。二是制定并落實評價考核方案，從“基地評班級、教師評小組、學生對比評、家長縱向評”多維度開展科學評價，并將考核結果納入學生的“水精靈評價體系”和教師的年終績效考核。三是多維度保障。學校建立組織機構，安排好隨隊教師，做好后勤服務，為研學提供資源、人員、智力、政策、信息、財力等支撐。

（二）教師“3導”，全面育人

教師在研學過程中著力于提升學生的核心素養(yǎng)，把每一個基地資源、每一個生活細節(jié)都作為育人的課程，幫助學生在有限的研學實踐里獲得最大的成長。

1.引導研學前準備

研學前教師與孩子一起完成對該次研學線路的初步了解，做足準備，即開好三會（教師會、家長會、學生會），上好一課（研學指導課）。

一會是教師會。在研學前召開隨行教師籌備會，讓教師明確責任分工，掌握相關知識和技能，清楚課程設置、時間安排、安全管理辦法等，并根據(jù)教師實際進行責任具體安排，完成該次研學活動的具體方案，包括活動方案、安全預案、責任分工、乘車安排、評價表等10余項內(nèi)容。

二會是家長會。對研學實踐教育活動的價值和意義進行宣傳，獲得家長的支持和配合。通過該會，使家長明確孩子參加的目的、是否適合參加活動、線路的基本課程有哪些、應該協(xié)助孩子做好哪些研學前的準備等。

三會是學生會。研學前學生會由學校統(tǒng)一組織，德育處負責對學生進行宣傳和培訓。通過召開研學前學生會讓學生明確研學目標、激發(fā)學生的研學興趣，比如，在茶文化線路研學前，從茶的藝術文化審美和生活實用角度著手激發(fā)學生興趣;知道要學習儲備相關知識、清晰研學的注意事項、準備好必需物品等;通過培訓，強調(diào)研學中的安全、衛(wèi)生、紀律、文明等行為習慣。

2.指導研學中活動

教師在研學過程中引導孩子深入開展研學。

（1）引導行中體驗

a.研學實踐教育活動是綜合實踐課程的延伸拓展

研學實踐活動不是單一的分科教學，它是涵蓋和融合多元學科和的領域教育教學，是綜合課程的延伸和拓展。比如：研學實踐活動中，同學們?nèi)ゾG意盎然的茶山、去繁花似錦的花田酒地、去風光旖旎的鳳凰湖，感受大自然的生機蓬勃，探尋花草樹木的生長奧秘，描畫美輪美奐的奇妙畫卷，體驗采茶、制茶、泡茶、品茶的甜蜜，栽花、養(yǎng)草勞動的快樂，撒網(wǎng)捕魚的艱辛……這里面包含了語文、數(shù)學、科學、地理、美術、音樂、勞技、思想品德等方方面面的內(nèi)容。

b.行走中的立德樹人課堂

除了讓學生在這樣的立體多元化課程中得到發(fā)展，還對學生滲透愛國主義、民族自尊、奉獻精神、團結協(xié)作、堅強勇敢等思想品德教育，使其受到良好熏陶。比如，研學中參觀護國戰(zhàn)爭紀念館、棉花破戰(zhàn)壕、抗戰(zhàn)小學等，讓學生在體驗中經(jīng)受紅色文化的洗禮，培養(yǎng)學生高尚的家國情懷。再比如在詩酒文化研學過程中，同學們來到酒莊園，感受悠久的詩酒歷史文化，深化了他們的愛國主義情感、民族自尊感和自信心。

（2）關注研學狀態(tài)

研學實踐教育活動讓學生明確目標，帶著任務去看、去聽、去學、去想，關注同學們自主學習情況、小組合作協(xié)調(diào)情況等，端正學生積極參與態(tài)度，建立團隊服從意識，協(xié)調(diào)學生社交和待人處事的問題，引導學生解決完成任務中遇到的問題。又比如在茶文化研學中，教師引導帶著學生觀察茶樹的形狀、顏色、葉脈等。鼓勵學生去親自體驗采茶、泡茶等過程。并對學生錯誤的采茶方法予以糾正，交給正確的“提采”采茶法等。

（3）促進文明言行

a.制定切實可行的評價機制

制定參與活動的行政領導、教師人員、班級的評價考核制度，把教師的資料貯備、參與活動情況、指導學生學習情況、督導匯報展示情況等都作為考核范疇。各班級制定學生研學實踐教育活動評價考核辦法，對學生活動前準備、活動中表現(xiàn)、活動后成果匯報展示都作為考核和評價內(nèi)容。

b.多表揚少批評

關愛每一位學生，特別要多多關愛特殊群體的學生。多從學生角度考慮問題，多一分關愛，少一分責罵;多一分耐心，少一分粗暴。

c.發(fā)揮榜樣作用

參與教師言傳身教，自身要認真研學、規(guī)范自己的言行，對學生起到榜樣作用。在學生之間，對表現(xiàn)好的學生，對好的做法和言行，樹立榜典型榜樣，以促進學生們共同進步和發(fā)展。

d.處理突發(fā)問題

研學實踐基地作為學校的一個校區(qū)，隨隊教師要負責學生每天24小時的所有學習和生活。這個校區(qū)更是一個移動的校區(qū)，難以避免會有突發(fā)問題發(fā)生。因此，在研學前，對教師進行突發(fā)事件處理技能培訓，讓每位隨行教師做到明確責任、清楚處理程序和方法。在突發(fā)事件發(fā)生時，能第一時間上報、冷靜處理研學中突發(fā)事件。

三、學校研學教育實踐活動發(fā)展思路

（一）組織更有力

進一步加大研學實踐教育基地這一第四校區(qū)的管理，探索“1+1”管理模式，即1套固定管理班子加1套臨時管理班子，組成精細管理網(wǎng)絡，給研學特別是長距離研學最大的保障。

（二）目標更細

多一份責任心，以促進學生學業(yè)、提升思維能力為導向，全面細化修德目標，根據(jù)學校的實際情況，學生的年齡身心特點，以及學生個體差異，分層次、分年級制定研學目標，讓學生真正做到游出去、學回來。

（三）課程更實

“一經(jīng)教子舊，萬里出門新。”進一步發(fā)揮公立學校組織研學的公益性教育性，將研學作為學校教育的校外延伸，不論游到哪里，都不忘教育的根本——育人。更準確地把握研學資源，在課程設計方面發(fā)揮更多的主動權、發(fā)言權，讓研學課程更實在，更有助于學生學習和成長。

（四）行程更遠

在游學地點、安排流程上滿足學生家長新期待，爭取為研學探索更多更好的資源，確?！坝巍薄皩W”兼?zhèn)?。世界那么大，爭取讓孩子們到更遠的地方去看看。

（五）覆蓋更廣

不因六年級應考的壓力而止步，不因三年級或更低的年段學生年齡小而卻步，爭取讓更多的孩子和老師能共享研學之樂，在生活中一同歷練，一同成長。

參考文獻

[1]丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程[J].中國德育，2014（9）.

[2]楊艷利.研學旅行：撬動素質(zhì)教育的杠桿[J].中國德育，2014（17）.