校企融合背景下電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究

齊 明 劉付剛 趙金憲 張洪全 時(shí) 穎

(黑龍江科技大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150022)

0 引言

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技、教育等領(lǐng)域的急劇變化，為校企融合提出新要求。一方面，未來(lái)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)格局、產(chǎn)業(yè)版圖等變革將引發(fā)未來(lái)職業(yè)工作內(nèi)容、方式和發(fā)展路徑的立體式重構(gòu)，社會(huì)所需人才需要具備多樣化技能、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)大創(chuàng)新能力等素質(zhì)要求[1,2]；另一方面，高校人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容、培養(yǎng)的軟硬件載體不斷向課外、校外甚至國(guó)外拓展，高校培養(yǎng)人才體系和評(píng)價(jià)人才體系更需要與企業(yè)深度合作和融合。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》將產(chǎn)教融合提升為高等教育改革發(fā)展的重大議題。

黑龍江科技大學(xué)電信學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家教育部門關(guān)于高校改革的指導(dǎo)意見(jiàn)，以深化產(chǎn)教融合、校企合作為背景，以“構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間的新型關(guān)系”為宏觀主線，在課程體系重構(gòu)、實(shí)踐基地建設(shè)、校企融合協(xié)同育人等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，構(gòu)建具有立體式、開(kāi)放式、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性特征的校企共同體。經(jīng)過(guò)近5年的努力探索與實(shí)踐，形成了貫穿大學(xué)生4年學(xué)習(xí)生活、以老帶新、良性循環(huán)的全程立體式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

1 人才培養(yǎng)體系改革思路

以深化產(chǎn)教融合、校企合作為背景，在課程體系重構(gòu)、實(shí)踐基地建設(shè)、校企融合協(xié)同育人等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，主要解決以下教學(xué)問(wèn)題。

(1)人才培養(yǎng)和專業(yè)特色。通過(guò)在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行改革，突出電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從學(xué)科定位、專業(yè)層次定位及人才培養(yǎng)方案入手，根據(jù)各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，將企業(yè)和行業(yè)資源融合到各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，突出人才培養(yǎng)和專業(yè)特色。

(2)理論課程體系建設(shè)。通過(guò)融入“個(gè)性化模塊”和“行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)”，搭建以“因材施教”和“啟發(fā)式教學(xué)”為特征的個(gè)性化教育平臺(tái)。以“尊重個(gè)性發(fā)展、倡導(dǎo)教育個(gè)性化”思想為主線，在人才類型、人才層次的多樣性培養(yǎng)方面下功夫，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

(3)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。通過(guò)搭建校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體實(shí)現(xiàn)新型的一體化教學(xué)，解決部分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“分層”、企業(yè)人才需求和高校人才培養(yǎng)“錯(cuò)位脫鉤”的問(wèn)題。

(4)師資隊(duì)伍培養(yǎng)。以“雙師型”、“技能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，提升校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；引入行業(yè)、企業(yè)的教育資源，深入開(kāi)展與行業(yè)專家、企業(yè)工程師之間的交流與合作，提升教師隊(duì)伍企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力。

2 人才培養(yǎng)體系改革實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，突出電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)特色

依據(jù)專業(yè)內(nèi)涵及專業(yè)發(fā)展歷程，根據(jù)各專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，從學(xué)科定位、專業(yè)層次定位及人才培養(yǎng)方案入手，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，將企業(yè)和行業(yè)資源融合到各培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，突出人才培養(yǎng)和專業(yè)特色。經(jīng)過(guò)同行業(yè)專家和企業(yè)工程師的反復(fù)論證，確立了通信工程專業(yè)以通信軟件和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)為主要方向、電子信息工程專業(yè)以電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)和信息安全為特色，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以集成電路嵌入式應(yīng)用和人工智能應(yīng)用為培養(yǎng)方向的頂層架構(gòu)。

2.2 構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)+個(gè)性培養(yǎng)模塊+行企評(píng)價(jià)”的“多層次”理論課程體系

如圖1所示，根據(jù)理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)平臺(tái)模塊，梳理出電子信息類專業(yè)的共性基礎(chǔ)課程，如通識(shí)教育課模塊、學(xué)科與專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊等構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺(tái)”。在個(gè)性化培養(yǎng)方面，以行業(yè)企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，邀請(qǐng)省工信委、省網(wǎng)信辦、中興通訊、華為、TCL集團(tuán)、中軟國(guó)際等政府和40余家企業(yè)共同參與制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等環(huán)節(jié)，形成以“因材施教”和“啟發(fā)式教學(xué)”為特征的個(gè)性化教育平臺(tái)。以“尊重個(gè)性發(fā)展、倡導(dǎo)教育個(gè)性化”思想為主線，采用“本科生導(dǎo)師制”模式(低年級(jí)校內(nèi)導(dǎo)師，高年級(jí)校內(nèi)校外雙導(dǎo)師)貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，在人才類型、人才層次的多樣性培養(yǎng)方面取得了良好的效果，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

圖1 “基礎(chǔ)平臺(tái)+個(gè)性培養(yǎng)模塊+行企評(píng)價(jià)”理論課程體系

行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)體系方面，根據(jù)代表性企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、就業(yè)表現(xiàn)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和教育方式。在學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估等引導(dǎo)性評(píng)估中積極引進(jìn)行業(yè)專家，建立行業(yè)企業(yè)共同參與的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定及培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)制定等過(guò)程中，廣泛納入行業(yè)企業(yè)建議，形成有效閉環(huán)[3]。

2.3 建立“校企實(shí)習(xí)+校企實(shí)訓(xùn)+校企畢設(shè)+就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

如圖2 所示，通過(guò)企業(yè)“大學(xué)計(jì)劃”、“教育部產(chǎn)教融合協(xié)同育人項(xiàng)目”，先后與凌陽(yáng)科技、賽靈思、中軟國(guó)際等企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，與長(zhǎng)三角、珠三角、京津冀地區(qū)40余家企業(yè)合作，大力發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，充分挖掘和利用企業(yè)資源，將學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)遷移至企業(yè)端使企業(yè)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的主動(dòng)參與方和培養(yǎng)成果的分享者，積極推進(jìn)“校企實(shí)習(xí)+校企實(shí)訓(xùn)+校企畢設(shè)+就業(yè)”計(jì)劃，制定了一體化教學(xué)制度文件，破解了企業(yè)參與高校教學(xué)積極性不高的問(wèn)題[4,5]。

圖2 “校企實(shí)習(xí)+校企實(shí)訓(xùn)+校企畢設(shè)+就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

2.4 打造 “校內(nèi)教師+行業(yè)專家+企業(yè)工程師”的教育團(tuán)隊(duì)

以“雙師型”、“技能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，建立師資培訓(xùn)、企業(yè)頂崗鍛煉、專家聘任等一系列配套制度和鼓勵(lì)政策，采用短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期頂崗實(shí)踐相結(jié)合模式，派出教師深入國(guó)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)，培養(yǎng)教師實(shí)踐和科研能力。在校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)方面，各專業(yè)依據(jù)專業(yè)方向，遴選合作企業(yè)工程師和行業(yè)專家，并定期組織校外專家和企業(yè)工程師授課或講座，構(gòu)建教與學(xué)“開(kāi)環(huán)”模式，真正開(kāi)啟企業(yè)專家直接入校參與育人的新模式[6]。

3 培養(yǎng)體系改革成效

經(jīng)過(guò)多年的探索改革和實(shí)踐檢驗(yàn)，黑龍江科技大學(xué)在課程體系重構(gòu)、實(shí)踐基地建設(shè)、校企融合協(xié)同育人等方面取得了顯著成績(jī)，項(xiàng)目成果在校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)取得了良好的推廣應(yīng)用效果。

3.1 校內(nèi)推廣與應(yīng)用效果

以改革為契機(jī)，建設(shè)了大學(xué)生科技創(chuàng)新工作室、嵌入式協(xié)會(huì)、人工智能協(xié)會(huì)等，帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)學(xué)院、電氣學(xué)院等相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)；建成了黑龍江省工控信息網(wǎng)絡(luò)安全檢測(cè)工程技術(shù)研究中心和通信虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室省級(jí)平臺(tái)，啟動(dòng)了“AI+智慧學(xué)習(xí)”共建人工智能學(xué)院項(xiàng)目，建成了以凌陽(yáng)科技、中軟國(guó)際等企業(yè)為依托的20余個(gè)校外實(shí)踐基地，與長(zhǎng)三角、珠三角、京津冀地區(qū)40余家企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作，充分拓展利用了校外企業(yè)資源，暢通了學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)校招生和學(xué)校引智的渠道，建成了校企融合背景下的電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。改革以來(lái)，黑龍江科技大學(xué)培養(yǎng)了10余名青年教師和1 000余名優(yōu)秀專業(yè)人才，學(xué)生經(jīng)過(guò)校內(nèi)外平臺(tái)實(shí)踐鍛煉，其理論聯(lián)系實(shí)際能力、動(dòng)手操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、工程設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力均有顯著提高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，3個(gè)專業(yè)近4年就業(yè)率均在94%以上，2016-2018年學(xué)生在電子信息類科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)中獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)138項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)42項(xiàng)；2016-2019年學(xué)生省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目立項(xiàng)99項(xiàng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

3.2 校外推廣與應(yīng)用

在成果學(xué)術(shù)交流方面，成果中的“電氣信息類專業(yè)課程改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究”在“全國(guó)部分理工類地方本科院校聯(lián)盟第十五次研討會(huì)”進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流；依托本成果發(fā)表的“新形勢(shì)下校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與探索” “電氣類專業(yè)全程化立體式科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建” “基于射頻課群體系無(wú)縫對(duì)接創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究”等教學(xué)論文被累計(jì)下載幾百次。

在相關(guān)院校對(duì)本成果的推廣應(yīng)用方面，項(xiàng)目研究成果在哈爾濱工程大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)、大慶師范學(xué)院等多所高校得到了推廣和應(yīng)用。其中，哈爾濱工程大學(xué)信通學(xué)院教師在課堂中采納和改進(jìn)該成果所提出的“個(gè)性化培養(yǎng)”教學(xué)方法，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中參照該成果的培養(yǎng)體系，建立了“傳幫帶”的方式方法培養(yǎng)學(xué)生，取得了較好效果；哈爾濱理工大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院自2018年起，借鑒和推廣本成果中的“校企實(shí)習(xí)+校企實(shí)訓(xùn)+校企畢設(shè)+就業(yè)”一體化人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革的一系列創(chuàng)新性舉措和成功經(jīng)驗(yàn)，有效的解決了學(xué)院實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)等矛盾和問(wèn)題，取得了顯著的推廣應(yīng)用效果；哈爾濱理工大學(xué)測(cè)通學(xué)院結(jié)合自身的實(shí)際情況學(xué)習(xí)和借鑒了該成果中“基礎(chǔ)平臺(tái)+個(gè)性培養(yǎng)模塊+行企評(píng)價(jià)”改革的創(chuàng)新性舉措和成功經(jīng)驗(yàn)，打造了倡導(dǎo)教育個(gè)性化，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)體系，取得了顯著的推廣應(yīng)用效果。